浅析幼儿教育教学中语言运用能力的有效培养

摘 要：随着时代的发展与进步，人们开始意识到语言能力在升学、交际中的重要作用，越来越重视对幼儿语言表达能力的培养。文章对幼儿教育中语言运用能力培养的意义与幼儿语言教育中存在的问题进行分析，并从多个方面对幼儿教育中语言运用能力的培养策略进行探讨。

关键词：幼儿教育；语言运用能力；研究策略

作者简介：王晓慧（1994—），女，甘肃省临潭县羊永幼儿园。

语言是人与人之间沟通、互动的纽带。在幼儿教育时期，幼儿的语言表达能力正处于萌芽状态，在此阶段对其进行恰当的教育，有助于其形成良好的逻辑思维，促进其身体和心理的发展。在幼儿教育中，教师的工作重点是培养儿童的听、说、读、写能力。幼儿的语言表达能力较弱，对此，教師应注重与幼儿的交流互动，使幼儿的语言运用能力得到良好的发展。

一、幼儿教育中语言运用能力培养的意义

在幼儿教育中，对幼儿的语言表达能力进行培养，能够有效促进幼儿思维的发展，提升幼儿的语言组织能力和沟通能力。幼儿在提问方面的针对性不强，导致其在表达问题时缺乏一定的语感和层次，加上幼儿没有很强的逻辑思维能力，因此其在表达自己的思想时，往往需要一定的引导。由此我们可以看出，在幼儿时期，教师如何培养和提高儿童的语言运用能力，是影响其未来发展的重要因素。

二、目前幼儿语言教育中存在的问题

语言在社会各个方面都有其独特的作用，我们必须重视幼儿语言能力的发展。如何发现和解决幼儿语言教育中的问题，是学前教育教师应认真思考的课题。通过教学实践与调研，笔者认为幼儿园培养幼儿语言运用能力的教学存在的问题有如下几点。

（一）忽视日常语言教育活动

就目前的情况而言，在幼儿语言教育中，教师喜欢以小组的形式让幼儿学习童话故事，而忽略了日常生活中听、说教学培养的方式。如《有礼貌的小白兔》一课的教学，本课主要是让幼儿学会用“你好”“谢谢”“再见”等礼貌用语，部分教师只注重在课堂上讲故事，忽略了在日常生活中及时提醒幼儿使用礼貌用语。语言课堂教学和日常生活教育都是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师必须将二者有机地结合在一起，既不能忽视课堂学习，也不能忽视日常运用。

（二）教师缺乏师幼互动的语言技巧

当前部分教师对文学作品的理解存在一些问题，在语言教学中词语使用不当，如有些教师在教学《淘气的小羊》一课时用了“霸道”一词，这显然是不够恰当的。小班的幼儿还不懂“霸道”这个词的意思，只是喜欢模仿教师，因此会对自己的行为产生认知偏差。此外，在教学实践中，一些教师和幼儿的交流不足，缺乏和幼儿互动的技巧。从“提问”这一常见的师生互动方式来看，教师提出的问题很多都不能给幼儿带来启发，很难提升幼儿的相关能力。有时候教师问的问题很多，但流于形式，就算有幼儿的答案不正确，其也置之不理。这种“假提问”不但不利于幼儿思维和语言表达能力的发展，还会影响他们想象力的提升，使他们丧失学习的兴趣。

（三）幼儿阅读引导存在问题

目前，不少幼儿园越来越重视幼儿阅读，在各班开设图书区，为幼儿阅读提供便利。许多教师也在幼儿的日常活动中给予他们自由阅读的空间，并鼓励他们多读书。教师在引导幼儿阅读时，应重视培养幼儿的阅读习惯以及加深幼儿对书籍的理解［1］。目前，部分教师在引导幼儿阅读时，仍存在一些问题：第一，没有为幼儿创设良好的阅读环境；第二，对书籍的挑选比较随意，挑选的书籍的表现形式简单明了，没有悬念；第三，对幼儿的阅读兴趣没有给予足够的重视。这些问题会直接影响到幼儿的词汇积累以及语言运用能力的提升。

三、幼儿教育中语言运用能力培养的策略

（一）丰富资源，营造良好的教学环境

丰富多样的教学资源可以很好地满足幼儿的语言能力发展需要，因此，在实施语言教学时，教师要结合幼儿的成长特征和生活教育的要求，充分利用和扩展教育资源。教师要有很好的组织和协调能力，在进行教学时，要根据幼儿的生活经历，选择合适的语言教学资源。在课堂上，教师可以引导幼儿走进阅读区，并挑选自己喜欢的绘本来阅读。在教师的支持下，幼儿可以获得多种语言教学资源，同时也能在学习中保持较高的积极性，从而高效地发展自己的语言运用能力［2］。幼儿语言运用能力的发展与其情感、经验、思维、社交等有关，因此教师可以开展各种形式的语言活动，如“拔萝卜”等。此外，教师还应定期组织幼儿开展朗读、讲故事等比赛活动，以提高幼儿的语言运用能力。“讲故事大赛”是幼儿最感兴趣的活动之一，他们会向别人积极分享自己喜欢的故事，从而锻炼自己的语言表达能力。通过这些活动，幼儿的语言组织和表达能力能得到有效锻炼。

（二）生活教学，注重语言实际运用

因为幼儿的生活阅历较少，知识水平较低，对父母的依赖性较强，所以大部分的幼儿在幼儿园学习中都是需要家长陪伴和监督的。日常生活是幼儿学习语言和进行语言交际的主要途径，教师要善于把握幼儿日常生活中的某些机会，培养幼儿的交际能力。在实施幼儿教育时，教师要充分考虑幼儿的心理特点，根据具体的教学内容，采取适当的生活化教学方式进行教学，以有效减轻幼儿对学习的焦虑。因此，在教学中，教师要将幼儿的实际生活和教学内容相结合，尽可能地采用通俗易懂的教学方式，以充分激发幼儿的学习兴趣。此外，在教学中，教师还要鼓励幼儿多积累知识，多观察周围的环境和事物，以开阔他们的学习视野，促进他们的语言表达。例如，在冬天下雪时，教师可以带小朋友去雪地里玩，让他们亲身感受雪的特点。在教学中，我们会发现，沉默寡言的幼儿愿意聆听他人的话语，却没有勇气去表达；而爱说话的幼儿则会喋喋不休，却很少用心去聆听。对此，教师要做好引导工作。在教学时，教师的态度要亲切，不让幼儿感到拘束，同时要善于把握机会，激起幼儿表达的欲望。例如，教师可以根据幼儿来园的先后顺序，找机会与他们进行个人沟通，与幼儿交流“有什么高兴的事要跟老师说吗？”“你在来幼儿园的路上有什么发现吗？”等问题，这样一来，幼儿的表达欲望就会越来越强，有的时候甚至不需要教师询问，他们就会兴高采烈地与教师和同学交流。对于不爱讲话的幼儿，教师要有针对性地与他们交谈，并鼓励他们勇敢地表达。通过这样的方式，每一个幼儿都能在语言方面得到锻炼和发展。我们可能以为一些简单的、常用的、反复出现的词语对幼儿来说很容易理解，但实际上因为幼儿年龄较小，他们很难通过听一听就理解这些词语的意思，对此，教师要给予重视，引导学生多表达。例如，教师看见一个苹果，可以说：“我爱吃苹果，它富含各种人体需要的微量元素！”同时引导幼儿说出自己喜爱的水果。这样，有的幼儿可能会说：“我最爱吃橙子，甜甜的，酸酸的。”这种方式可以让幼儿掌握相应词汇，学会表达自己的观点，并积极参与到课堂活动中，与教师交流互动。在幼儿说完这些话后，教师要及时鼓励他们大胆地表达自己的想法，锻炼他们的交流能力。

（三）创设情境，激发语言表达兴趣

情景化的教学活动可以使幼儿获得更深刻的学习体验，在语言教学中，教师要注重情境的创设，利用多媒体技术为幼儿展示图像、影像等形式的内容，以有效地激发幼儿的表达欲望，使他们在情境中积极地表达自己的观点，锻炼自己的语言运用能力［3］。在幼儿园语言教学中，教师要重视幼儿对语言的理解，在实施教学时，要根据幼儿的认知能力，选用符合其心理特点的教学方式，使教学更具趣味性。教师在进行教学时，可以将幼儿感兴趣的事物作为主要的教学内容，激发幼儿的学习兴趣，促使他们用自己的语言表达相应的内容，从而达到培养幼儿语言组织能力的目的。同時，教师要创设相应的教学情境，营造一种轻松、愉快的氛围，为幼儿的学习创造良好的条件。例如，在“春天在哪儿”的语言教学中，教师可运用多媒体技术，将相关图像、影像素材展示给幼儿，创设相应的情境，引导幼儿深入思考，使幼儿了解一些春天的特征，并鼓励幼儿在教学中积极地表达自己的观点和情绪。在教师创设的情境中，幼儿可以迅速地调整自己的学习状态，产生学习的兴趣，从而在积极、深入的学习活动中获得充分的发展。

（四）丰富活动，鼓励幼儿大胆表达

幼儿比较喜欢玩游戏，因此幼儿园教师可以设计各种不同的游戏，使幼儿在游戏中获得更好的发展。例如，教师可以组织幼儿玩一些角色扮演游戏，让他们自主完成角色对话。此外，教师还可以组织幼儿自主创作故事，培养幼儿的语言逻辑思维。丰富的游戏教学方式，能有效促进幼儿对词汇的掌握，促进其语言表达能力的提升。在灵活多样的语言教学活动中，幼儿会有更多机会进行口语交际。所以，在日常教学中，教师要提前做好准备，确保所设计的游戏活动切合幼儿的实际，以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿主动参与活动，在活动中进行语言表达［4］。例如，在“小猫进城”的教学中，教师可开展生动具体的游戏活动，用饱满的情绪、形象的语言来感化幼儿，调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。这样一来，幼儿会自主模仿故事里的场景，真正地融入故事中，积极地与同学交流，表达自己的想法，锻炼自己的语言运用能力。

（五）家园共育，促进综合素质发展

在开展以培养幼儿语言运用能力为目的的教育活动时，教师必须加强与幼儿家长的联系，改变幼儿家长的落后观念，使他们认识到培养幼儿的语言运用能力的重要性。教师要努力完善家校协作机制，与幼儿家长保持紧密的联系与交流，让幼儿家长多与幼儿进行深入的沟通与交流，为幼儿的语言学习营造一个良好的家庭氛围。教师可以培养幼儿的语言表达能力为目的，设计亲子活动。在家园共育模式下，教师要特别注意亲子活动的有效设计，既要考虑幼儿的成长特征，又要注意语言教学的基本要求，同时还要突出亲子活动的趣味性，以真正满足幼儿语言运用能力的发展需求［5］。在设计亲子活动时，教师要充分考虑幼儿的语言发展特征，并充分听取幼儿家长的意见，设置科学有趣的亲子活动。如在父亲节、母亲节、教师节等节日，教师可鼓励幼儿亲手做一些小礼物来表达自己的感激之情，以此来锻炼幼儿的表达能力。家庭是幼儿生长的摇篮，是他们最温暖、最安全、最自由、最快乐的家园。教师可以让幼儿家长多带幼儿开展户外活动，让幼儿接触更多的人，感受大自然的魅力，以提高他们的语言表达能力。另外，教师要让家长明白良好的家庭语言环境的重要作用，要让家长为幼儿树立榜样，引导幼儿积极表达自己的想法。父母的言语引导对幼儿的智力开发也有很大的帮助，可以有效地促进幼儿综合素质的发展。

结语

幼儿时期是儿童学习语言与知识的重要阶段，教师要在正确理念的指导下，采取多种教学方式，为幼儿创造一个温馨、融洽、轻松、快乐的语言学习环境，激发幼儿的学习兴趣，给予幼儿有针对性的指导，让他们在与他人交流时，逐渐提升自身的语言运用能力，从而为幼儿今后的学习生活奠定坚实的基础。

［参考文献］

李倩.日常活动中提高幼儿语言运用能力的策略分析［J］.试题与研究，2022（30）：137-139.

马桂兰.幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言文字运用能力［J］.家长，2021（1）：167-168.

代小慧.讲述活动中提升幼儿语言运用能力的途径与策略［J］.儿童与健康，2019（10）：12-14.

杜晓红.游戏活动中幼儿语言运用能力的培养：以角色游戏为例［J］.新课程（综合版），2019（6）：27.

陈巧婵. 幼儿认知发展视角的语言课程实践研究［D］.西宁：青海师范大学，2018.