创客教育理念在中学信息技术教育教学的应用研究

游剑

【摘要】在现代信息技术与生产技术深度融合，以创新推动社会进步的时代背景下创客教育的影响力也在逐渐扩大。许多教师在中学信息技术教学改革中也开始尝试融入创客教育理念。希望通过这样的教学方式，对课程知识架构深入探究，营造出更适合学生创造创新的学习情境，以此来激发其学习潜力，进而构建出更加科学、系统的知识体系，让他们可以充分掌握现代信息技术的基础理论知识和技能操作。基于此，本文从创客教育的内涵与特征入手，对当前中学信息技术教育教学的现状和问题进行探究分析，并以此为基础，深入探讨创客教育理念在中学信息技术教育教学中的应用策略。

【关键词】创客教育理念  中学信息技术  应用策略

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）05-0049-03

1.创客教育内涵与特征

1.1创客教育

创客教育是在“创新”教育理念的基础上，融合相应的信息技术，以培养创新人才为目标，以边做边学为主的一种教学模式。这种新型教育模式更加关注学生的学习自主性，同时在教学活动中鼓励学生以小组为单位，通过合作学习来探究信息技术学科知识，以此确保其可以运用自己所学知识来解决实际的生活问题，让学生的综合能力在创客教育中得到更好的培养。可见创客教育是一种在玩中学、在做中学、在创造过程中不断学习的新型教学模式。与传统的“填鸭式”教学模式相比，创客教育更加注重学生的自主性。

1.2创客教育的特征

1.2.1以创新能力培养为核心目标

创新是学生立足于当下社会，实现个人终身发展所必须具备的素养与能力，创新能力作为新时期优秀人才的核心素养之一，已经得到国内外专家与学者的普遍认可。众所周知，创新素养和创新能力不可能一蹴而就，而是在现实生活中通过不断的学习和锻炼逐渐形成和发展起来的。学校教育能够对学生的创新素养进行有效的保护和积极的引导，让其创新能力得到更好的培养和发展。如何在实际教学过程中培养学生的创新思维和创新能力就成为教育工作者需要重点探讨的问题，而在中学信息技术教育教学中引入创客教育理念，为中学生创新能力的培养提供了一条新的思路。

基于创客教育理念所开展的中学信息技术学科教学，就是要在教学过程中，将学生的潜在创新意识得到有效激发，使其从固有思维模式中脱离出来，促使其创新思维和创新能力得以不断提高。与传统中学信息技术课程讲练结合的教学模式相比，基于创客教育理念所开展的信息技术教学并不是单纯引导学生根据教师所教授的方法和操作流程进行简单的模仿，而是要带领学生一起来完成特定作品的創造、制作。在掌握基本操作技能的基础上，实现独立创作，在创作过程中，让自身的创新意识与能力得到锻炼和发展，从而通过对所学知识和技能的实践运用，形成自身特有的知识架构，并创造出独具特色的作品。

1.2.2以动手实践为实施路径

所谓“实践出真知”，学生只有在动手实践的过程中，才能获得“真知识”。中学信息技术课程的设置，就是为了帮助中学生对信息技术基础知识有进一步的了解，学会灵活运用所学信息技术知识来解决实际的生活问题，培养其信息素养，以便能进一步满足社会信息化发展的实际需求。因此，信息技术学科的学习特别注重培养和锻炼学生的动手能力。在传统教学模式中，学生的学习主要以模仿和重复练习教师的操作示范为主，这种实践教学侧重于学生的动手操作能力，学生极少会深入思考，导致学生对于操作背后的方法和知识并不能全部理解和掌握。而融入创客教育理念的信息技术教学，则是让学生在动手实践的过程中，不仅能够感知知识，逐渐形成自身的知识体系构建，而且在创作作品的过程中，通过动手实践操作，更好地消化和巩固自身所学的学科知识，并在这一过程中总结积累丰富的学习经验，为自己今后的发展提供更加有利的保障。学生从“设计”到“创作”的过程中，既需要对动手操作和实际效果进行深入思考，同时还能够在实践操作过程中获得丰富的创作经验，确保学生的创新能力得到有效培养，并在学习发展中逐渐转化成动手能力。

1.2.3以可视化作品为学习成果

学习教育的目的是要通过课堂教学等多种途径，让学生在掌握各种学科知识和专业技能的基础上，树立正确的“三观”，将学生培养成五育并举全面发展的有用之人。创客教育则是以培养学生创新意识、实践能力和创新能力为目的，通过可视化作品将学生的学习成果展现出来。首先，学生以自己所学知识为基础进行创作，这一过程可以将学生对于所学知识的理解、掌握和灵活运用能力充分地展示出来。其次，创客教育注重对学生创新素养的培养，在其进行作品设计过程中，鼓励学生大胆创新，运用所学的各种知识和专业技能，设计和制作出独具特色的作品，将自身的设计想法和创新意识转化成可视化作品。同时，引导学生通过作品的设计和制作，促使其创新思维得以发展，表达能力和动手操作能力得到有效锻炼。

1.2.4以分享交流为学习助力

爱分享是创客的典型特征，同时也是学生在这种新型教育理念引导下能够顺利完成各种作品创作的主要原因。信息技术授课教师在传统教学模式中，拥有着极大的话语权，学生更多的是被动地接受知识的灌输，并按照教师在课堂上的演示来完成操作，制作出来的作品几乎没有差异。而将创客教育理念融入到信息技术教学当中后，教师仅会为学生设定好创作主题，学生的作品内容不再受到限制，完全可以根据教师所提供的素材，运用自己所掌握的知识和操作技能，设计作品，并制作完成。不同学生由于学习经验和兴趣爱好的不同，其创作思路也各有不同，不同学生所创作出的作品都带有各自特有的特点。而学生在与其他学生的相互交流、相互分享过程中，让各自的观念和能力得以展现。在这一过程中，学生不仅是分享者，而且也是评价者，虽然两种角色的任务各有不同，但同时也促使学生迸发出更多的创新灵感。

2.我国中学信息技术教育存在的问题

2.1升学压力致使信息技术教学面临困境

目前在我国教育领域中，绝大多数还是以应试教育为主，普通中学针对教师教学能力的评价，还是会以升学率的高低来进行衡量。中学所开设的信息技术课程，由于这一课程不是升学考试的必选科目，因此，无论是学校、教师，还是学生，对这门课程都没有引起足够的重视，导致信息技术课程授课时间经常会被其他学科课程所占用。即便相关教师按时向学生授课，大部分学生也往往不会认真听课，这种情况严重影响到该门课程的教学效果和教学质量。

2.2教学方法单一

中学信息技术课程具有较强的专业性和实践操作性，但是在实际教学过程中，大部分授课教师还是会沿用以往常规的教学方法，以口述的形式向学生讲解知识点，随后让学生自行练习，这种教学方法过于单一，无法充分调动学生的课堂自主学习性。对此，教师更适合采用边讲边练的教学模式，这样既能让学生了解相应的专业理论知识，同时还可以通过动手实践来进一步激发学生的自主学习参与度。随着时代的发展，教师在课堂教学过程中，可以借助各种先进的教学设备和信息技术，对教学方法进行丰富和优化，将学生的学习热情和积极性充分调动起来，使他们更加热衷于这一学科的学习。

3.中学信息技术教学中融入创客教育理念的重要性

3.1强化和巩固学科知识

一些学生由于理论基础知识掌握得不够扎实，容易忘记一些知识点，应用频率也相对较低，通过中学创客教育能够帮助学生强化和巩固学科基础知识，让新旧知识得到有机结合，实现温故而知新。例如学生在国旗模型设计过程中，既可以巩固之前所学的物理定滑轮知识，还可以学习到控制系统新知识，同时还可以将定时变量等信息技术融入到教学方法当中。

3.2促进学生综合能力的提高

传统的信息技术教学大多是在教室或机房完成的，教学模式相对单一，而当前在中学信息技术教学中融入创客教育理念后，所开展的教学活动能够更好地促进学生综合能力的进一步提高。中学创客教育和信息技术手段相互融合后，让学科知识的应用变得更加高效，促使学生的创新思维和操作技能得到更加全面发展。

3.3引导学生更加热信息技术学科

单一的学习模式容易让学生感到乏味和疲劳，而中学信息技术教学融入创客教育理念后，能够更好地调动学生的课堂学习参与性，激发其学习热情，进而爱上信息技术课。中学信息技术课程中融入创客教育理念，其目的是为广大学生提供一个展现各自综合能力的平台，在创客项目活动的推进过程中，引导学生发散思维，设计出更好的作品，并使其表达呈现出具象化特点，提高对自我的肯定。

4.创客教育理念在中学信息技术教学中的创新模式与策略

4.1教学理念更新

创客教育强调对学生学习自主性和动手实践能力的培养，作为教师更要及时更新自身的教学理念，将多种学科知识融入到信息技术教学环节当中，要积极促进不同知识点相互关联，将学生对于所学知识的重组兴趣充分激发出来，调动他们深层次加工知识的积极性，逐渐形成以小组学习和自我构建为主的教学新理念。

4.2教学内容设计

部分教育专家认为，在信息技术课程教学内容设计方面，应以培养学生的创新思维为教学目的，基于创客教育理念的基础上，对教学内容进行分类设计，并对教学内容重新进行加工包装。基于创客教育理念下的信息技术教学内容设计主要具有以下特点：第一，科学性。教学内容的设计必须要符合科学规律和常识，体现出科学的设计原则；第二，合理性。教学内容的设计不可好高骛远，必须要合理实际，否则就容易让学生出现畏难心理，降低学生的学习热情和积极性。第三，支架性。教学内容的设计要形成梯度，各知识点间不能脱节，确保学生在动手实践的过程中，可以通过自身的知识储备和对知识的灵活运用，最终能够保证完成作品创作和制作。第四，系列性。教学内容的设计要对章节内容进行有效整合，并将相似的知识点和操作都按照系列整合起来，开展非线性教学。

4.3教学策略的选择

基于创客教育理念的中学信息技术教学要求教师和学生都必须要顺应创客教育的思维与工作方法，并在此基础上开展教与学。作为授课教师，要把握好常见的教学策略，并在课堂教学中加以灵活运用；同时要遵循认知發展的客观规律，在实践摸索中形成认知发展教学策略。根据现有教具和学生的实际情况，在教学活动中采用不同的教学策略，为学生布置自主创作的学习任务，让学生在小组合作中，利用所学的信息技术知识来设计和完成创作实践。通过教师对每个小组所展示的创作成果的客观评价，对学生的创作自信心、创作能力进行有效培养。

例如，为了让学生更加全面地了解和掌握计算机的运行原理和硬件知识，教师给学生布置了“装配计算机”的学习任务。要求学生首先借助网络来了解和查询家庭电脑的主要配置和市场价格，并通过相关视频平台，查阅和了解计算机的整个装配过程，随后指导学生利用目前现有的各种零部件完成电脑组装，在安装好驱动和操作系统后，以启动电脑和正常的软件运行作为完成本次项目的任务指标。

4.4营造教学情境

教学情境设计的关键在于在教学活动中利用所学知识点，将学生的学习热情和学习兴趣充分激发出来，促使他们针对自己感兴趣的问题展开深入探究学习，将所学学科知识在这一过程中转化成相应的专业技能。教师在设计教学情境时，将其主体性、典型性、可变性等特点融入到信息技术学科内容当中，利用线上线下等教学资源，为学生营造出良好的教学情境，让学生在不同类型的教学情境中获得更加丰富的知识积累和学习体验。根据特定教学情境，以小组为单位开展自主创作，以此对学生的创新精神和能力进行有效培养和锻炼。

4.5探索创新能力评价体系

教师在信息技术教学中，应对创新能力评价体系进行积极探索，并对学生在教学和实践过程中所表现出来的创新技能、创新思维做好详实记录，并在此基础上进行模型设计。除此以外，还要将学生、教师等评价数据通过加权处理后，纳入到评价体系当中，利用评价体系，从中将教学薄弱环节及时查找出来，并在教学设计与创客实践中给予反馈，不断纠正信息技术教学措施，以此保证教学系统能够良性循环。

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