探讨教学中的引导

倪飞

〔摘    要〕   “双减”政策的实施，改变了当前义务教育阶段的教育现状，让广大教师不再过度重视理论知识的讲解，而是在有限课堂时间内使用较为灵活的方法进行教学，加强对学生的引导，使其积极探索科学知识，发展学生的思维，培养学生的探索学习能力。基于此，本文探讨了小学科学课堂教学中的引导策略，希望能够为其他教师提供参考。

〔关键词〕  小学科学；课堂教学；引导策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0022-03

科学在小学教育阶段是一门边缘学科，一直都没有得到广大师生的重视，常常需要为其他主要学科“让路”，当其他主要学科有需求时，便会占用科学学科的时间，导致小学科学难以发挥其应有的作用。“双减”政策的实施减轻了其他学科的教学压力，为科学学科提供了更多机会，也对小学科学教学提出更高要求。在进行小学科学课堂教学时，应当采用探究式等方式进行教学，加强对小学生的引导，使其可以通过探究学习知识，促使其自身能力得以发展。下面笔者就针对教学中的引导策略进行阐述。

一、引导学生课前预习

在“双减”政策下，教师应当对课前预习给予高度重视，让课前预习取得较为理想的效果，这样才能够打造出更加高效的教学课堂。然而，受到传统课堂教学模式的影响，部分教师依然采用灌输式教学法，将学生需要学习的内容直接扔给学生，学生对课前预习没有给予重视，甚至僅仅先将课堂学习的内容看一遍，便等待教师进行讲解。若是教师能够在课前对学生进行指导，让其能够采取适合的方法完成预习任务，则有利于学生从预习中掌握相关基础知识，同时经过不断思考获取新的知识，从而保证课堂教学的有效性。例如，对《观察水中微小的生物》进行教学时，教师需要在课前对学生进行认真指导，让学生从宏观角度对水中藻类、鱼类等方面的知识进行一定了解，之后再利用微生物知识将学生视角打开，使学生对微观世界有一定了解，激发学生学习科学的积极性。以此为基础，教师应当对学生进行指导，让学生寻找到相关资料，储备相关知识，引起学生的探究欲望，以便在后续课堂教学中加强对学生的引导，为研究性学习打下良好基础。此种课前预习是非常实用的，能够实现课堂教学的高效。但是，课前预习除了包括预习知识以外，学生还应当根据教师所设计的问题认真思考。例如，可以在水中观测何种微生物？被观察到的微生物都是什么样的？利用此种问题对学生进行引导，让学生认真思考，从而体会到预习在学习过程中所起到的促进作用。

二、引导学生相互交流

在人类的历史中，很多东西的发明都源自人们发出的疑问，所以问题是人类进行创造的重要因素。在小学科学教学中，教师应为学生创造良好的交流平台，让学生发表自己的观点，将自身的个性充分展现出来，以便在思维碰撞过程中获得良好发展。例如，对《做个太阳能热水器》进行教学时，教材为学生提供了任务要求，而对具体的制作方法、材料等等却没有给出明确要求，为师生提供了更大的发挥空间。该课题对小学生而言是一个非常大的挑战，正式进行制作前，教师需要加强对学生的引导，让小学生设计有效的制作方案。所以，教师要对小学生进行引导，让其通过不断交流探讨制订科学的方案。学生在此过程中会提出很多具有建设性的意见。如，在保温集热方面，应当使用具有较好密封性的盒子；为了能够提高阳光照射率，可以在盒子上剪一个适当的窗口，再使用透明塑料膜贴好……学生通过激烈的讨论能够了解到，除了可以借鉴其他人的方法，还可以以他人提出的想法为基础进行创新。例如，有的学生受到其他学生使用镜子反光原理的启发，利用多面镜子获得更好的反射效果，而有的学生将泡沫塑料彻底涂黑，除了能够起到良好的保温作用，还由于表面都涂黑而具有良好的吸热能力，可以吸收更多的热量。由此能够看出，通过加强学生的相互交流，可以更好地完成小学科学课堂教学工作。学生在交流过程中能迸发出火花，产生更多的创意与想法，取得更为理想的教学效果。

三、引导学生合理猜想

小学生由于对这个世界的认识还不深，当看到新奇的事物时常常会产生强烈的好奇心，这有利于小学生的终身发展。所以，在小学科学课堂教学中，需要先创设较为轻松的氛围，让学生保持良好的求知欲与好奇心，激发小学生的积极性，推动小学生不断进行猜想，并通过有效引导主动探索科学知识。例如，当对水面的秘密进行探索时，需要先创建相应的教学情境激发学生的学习热情，然后向学生演示：先拿出装满水的水杯，然后提问“能否将金属物品放在水面上？”当学生听到这个问题时，出现了惊诧的表情，纷纷表示不可能。教师可以将回形针放在水面上，学生看到这一场景都感觉不可思议，想要亲手尝试。当看到学生如此饱满的情绪时，教师便借此机会告诉学生：“这便是我们本节课的教学内容。”学生对于刚刚教师演示的现象很想探个究竟，如此一来学生在整节课中都会注意力高度集中，而且在好奇心的驱使下进行各种猜想：水面上最多能够放多少回形针？为什么回形针能够被放在水面上而没有下沉？当学生在小学科学课堂教学中进行合理的猜想，并不断跟随教师的脚步进行探究时，课堂便走向了高潮。科学本来就是让学生通过不断探索而获得相关知识，让学生能够对世界有一个深入的认识与了解，而在探索过程中需要小学生充分发挥自身想象力，对各种科学现象进行猜想，并验证猜想是否正确。小学生在此过程中不仅能够锻炼思维，掌握更多科学知识理论，了解更多科学理论，而且还能够培养探索能力，从而全面提升综合素养。

四、引导学生合理操作

教学除了帮助学生解惑，更多是为学生带来体验与感悟。在课堂上，教师应当加强对学生的引导，让其多多动手操作实验，通过不断探究发现问题。例如，对《测量力的大小》进行教学时，介绍测量过程中需要注意：由于学生是被动接受，极易在过后忘记课上接受的知识，所以教学时先不告诉学生测量需要注意的事项，而是让学生对相同钩码的重量进行测量。不同学生得到的测量结果不同，此时再引导学生思考出现此种情况的原因。之后，再抛出相关问题：指针位置是否位于零？使用前是否观察了指针？等等。教师再顺势引导学生，从而使注意事项深深印在学生脑海中。教师让学生测量身边物品，通过此种方式让学生的操作变得更加娴熟，使其能够通过实践更好地完成相关知识的学习。当然，在测量过程中，部分学生的测量结果并不准确，此时要让学生认真思考测量不准确的原因。学生在原本测量基础上进行思考，有的学生会说测量仪器坏了，有的认为是测量方法不对等等。通过引导学生进行合理操作，让学生在操作过程中深入思考。此节课主要是让学生掌握相关理论知识，而教师仅仅是扮演了引导者与点拨者的角色，学生在教师引导下进行合理操作，能够学习到真实本领，从而获得知识与技能的双重收获。在“双减”政策下，小学科学课堂教学方式发生了改变，减轻了学生承受的学习压力，促使学生在较为轻松愉快的氛围中完成学习，并改变了以往科学所处的尴尬地位，充分发挥了科学学科在小学教育中的作用，有利于小学生的学习与成长。

五、引导学生深入思考

小学科学教育的主要目的是培养学生探究精神，完成科学启蒙教育，其中最为关键的是，让小学生动手操作与思考，促使其通过实践探究完成科学学习。因此，应当让小学生通过实践践行真理，之后围绕真理进行实践探究，通过实践合作提出问题、解决问题，在较短的时间内开展深入思考，以便学到更多的知识，从而实现“双减”的目的。例如，对浮力相关内容进行教学时，主要是对塑料泡沫块上的浮力进行测量，教师可以根据课本上所提供的实验操作方法让学生测量浮力，引导学生对测量中存在的问题进行观察。同时根据这些问题提出有效解决方法，例如，橡皮泥难以固定，并且在水中也非常容易融化。针对此问题，可以让学生积极思考有什么东西可以替代橡皮泥。最后，为学生布置合理的课后任务，可以将学生划分为多个小组，让学生根据自己的想法设计合理的实验方案。例如，有些学生选择用支架替代橡皮泥，也就是在木条上安装两个滑轮，制作成支架替代原本的橡皮泥，实现对滑轮的固定，同时在滑轮旁边钉上小铁钉，避免棉线发生脱落，之后将棉线穿过滑轮放入水槽，再用夹子进行固定，如此便能够对泡沫块受到的拉力进行测量。还有部分学生用量杯替代水槽，此时能够更加清晰地看到排水量发生的变化。学生需要先在水槽侧面凿开小洞，然后将笔盖安装在小洞上，以便将其当作导水管，之后将水加到导水管口，当泡沫块漫入水中后，量杯便能够测量出排水量。通过此种方式可以让学生在实验中思考，对实验材料进行改进，促使实验变得更加严谨与准确，有利于培养学生的创新思维，并让其树立起科学创新意识。

总之，科学教学不是单一向小学生讲解知识，而是要让教师在固定的课堂时间内采用适合的方法进行教学，引导学生积极主动地探究科学知识，使学生体会到知识的形成过程，促使学生的思维获得良好发展。本文对于小学科学教学的引导，主要是从引导学生课前预习、引导学生相互交流、引導学生合理猜想、引导学生合理操作、引导学生深入思考五个方面进行论述。做好上述五方面工作能够提升小学科学教学质量，培养学生良好的科学素养。

参考文献

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