公共安全教育融入幼儿园园本课程的实践研究

裴斐

2007年，教育部发布的《中小学公共安全教育指导纲要》强调：公共安全教育是全国各级各类学校、每个家庭和社会共同的责任。要求将公共安全教育指导思想贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育的各个环节中。

公共安全教育要从娃娃抓起。对学前教育阶段来讲，幼儿自主安全防范意识较弱、处理个人与他人及社会之间关系的能力较差，需要学校、家庭、社会等将公共安全教育的实施理念在幼儿园进行常态化和规范化的实施，把卫生安全、交通安全、消防安全、心理安全等教育内容纳入幼儿园园本课程体系；根据幼儿的认知特点和发展规律和安全教育的基本要求，将其渗透融合到幼儿一日生活的各环节中，以最大限度保护孩子人身安全、最大限度地根据孩子认知特点增强其安全意识。

一、公共安全教育的概念界定

公共安全指“社会和公民进行正常生活、工作、学习、娱乐、交往所需的稳定环境和秩序”，其隐患包含自然灾害、事故灾害、公共卫生事件和社会安全事件等。

而公共安全教育则是培养个体安全意识、教会个体正确认识突发事件和自然灾害，避免自身遭受伤害的自我防护能力的教育。作为终身教育的起点，幼儿教育应把公共安全教育作为主要内容，当作国民教育的基本切入点。

围绕公共安全教育问题的理论研究和实践措施以及策略，不少学者和教育工作者做了大量资料积累、数据分析和实地考察研究等工作。例如，2013年上海市出台的《小学生公共安全行为指南》，宋海彬撰写的《我国公共安全教育现状概览》，吴沈宁推出的《我国中小学校开展公共安全教育的思考》等政策文件和学术研究成果，都对新形势、新形态下的中小学公共安全教育进行了多维度、深层次研究。

然而，针对幼儿园阶段的公共安全教育的数据调研、实地研究以及政策出台占比相对较小，幼儿园公共安全教育的研究还存在研究理念专业性不足、研究实施措施的反馈缺失、幼儿教师系统性知识水平体系不完整、理念相对落后、实践与研究方式单一等问题。

因此，针对幼儿园公共安全教育课程进行系统构建，加强对幼儿园教师的公共安全教育的学习、研究和实践反馈显得尤为重要。同时，如何更好地针对幼儿自身特点因材施教也应引起我们的高度重视，运用整体课程视角来系统化地落实公共安全教育已成为必然趋势。

二、研究目标和内容、重难点及创新点

（一）研究目标

1.组织以公共安全教育为内容的园本教研，丰富幼儿教师的公共安全知识水平、技能和要求，提升教师的公共安全教育的实践方式方法和专业技能。

2.在《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下，按照“领域渗透”实践路径，结合一日生活环节，创设游戏情景，有效提高幼儿在公共环境中的自我保护意识以及简单的应急反应能力。

3.帮助家长建立对公共安全教育的正确认知，在家园共育的平台上进行经验分享交流，形成幼儿园、家庭、社区三方联动的幼儿公共安全教育机制。

（二）研究内容

1.利用幼儿园、家庭、社区等多种场域，营造良好的公共安全教育氛围，研究预防和应对公共安全、公共卫生、意外伤害、自然灾害等突发事件，并与五大领域的教育相互融合、与其他园本特色课程相互渗透，形成完整、系统的幼儿公共安全教育园本课程体系。

2.研究各年龄段幼儿安全教育实践内容以及在实际场景和模拟场景的操作、演练，对幼儿的安全适应性进行强化，帮助幼儿系统了解公共安全知识，进一步提升自我保护意识。

3.全面梳理、排查幼儿园及周边的公共安全隐患，积极寻求消除、降低隐患的对策。有针对性地组织教师参加公共安全教育培训，提高教师公共安全教育技能；通过家园共育指导家长重视公共安全教育，促进幼儿公共安全教育水平整体提升。

（三）研究重难点

重点：依据《3-6岁儿童学习与发展指南》及教育部出台的《中小学公共安全教育指导纲要》，研究打造针对幼儿的理论架构清晰、操作路径明确、应用系统方便的幼儿公共安全教育园本课程体系。

难点：将幼儿的学、玩、练相结合，普及更多的公共安全知识和案例，使其初步掌握简单的自救自护技能以及对突发事件的应对能力，提升自我保护意识，养成良好的公共安全行为习惯。

（四）研究创新点

將公共安全教育融入幼儿一日生活学习的各环节，在玩中学、做中学，同时融入园本课程，与五大领域教育相互渗透协同发展。这有利于幼儿从小树立科学的安全观、价值观，使其增强公共安全意识、丰富公共安全知识、提升应对突发安全事件的能力，从小养成安全健康文明的生活方式，有效预防安全事故的发生。

同时，进一步加强幼儿教师公共安全知识学习、提升公共安全教育技能和问题处理能力，为针对性地实施园本课程提供新思路、新方法。

（责 编 东 方）