语文阅读课教学浅议

孙晓辉

阅读教学是语文教学的重中之重，是学生、教师、文本之间“对话”的过程。笔者认为，现代文阅读教学应引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中，教师可以采用“自读六步教学模式”来组织教学。

第一步，初读了解。这一步骤包括创设情境，激起学生对课文的阅读欲望。在初读课文时，学生会发现有自己尚未掌握的字词，这时既可以借助注释和工具书求得，又可向教师求教。教师应给予每一个学生足够的阅读时间，让他们能完整地了解课文的大意，初步感知课文的内容。

第二步，粗读感知。在学生初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，再引导学生粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，还可以是对文章内容和写法的质疑等，这是学生粗读文章的收获，也是思考和认识的起点。

第三步，品读欣赏。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落，可以引导学生采取分角色朗读等方式进行反复诵读。

第四步，研读质疑。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现提出问题。学生既可以提课文理解上的疑难，又可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生发现问题的能力。与此同时，教师应发挥即时组织作用，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易下结论，或者简单进行否定，可以先交由学生进行集体讨论、合作解决，教师可以作为学习的一员平等参与讨论。

第五步，自读赏析。在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……本步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

第六步，回读总结。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求“你应该学到什么”“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感認识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会比我们想象得更丰富，而这些内容正是阅读和教学的目的所在。

当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象进行灵活处理。这六个步骤也可以相互渗透，如在“粗读感知”中也可以“质疑”，在“品读欣赏”中也可以总结评价，不必拘泥于固定形式。

（责 编 再 澜）