大学英语课堂教学中思辨能力培养的行动研究

左伟 王芹

摘 要：学生思辨能力的培养提升是我国高等教育的一项重要课题。基于思辨能力的理论研究的基础上，在大学英语课堂教学中，采用三轮行动循环研究的行动研究法，完成按照思辨能力培养为目标，运用培养提高思辨能力策略组织的教学活动完成相应的教学任务，在语言技能日积月累训练中加强了思辨能力在学生头脑中的内化，促进了大学英语教学改革。

关键词：英语；课堂教学；思辨能力

一、引言

在我国高等教育改革和发展的大背景下，如何培养和发展大学生的思辨能力成为高等教育中一个值得重视和研究的问题。思辨能力是一种思维方式，是基于提问、分析、解释、比较、推理、判断和验证为基础的高等智能活动，其目的是对信息的来源、背景、原因、性质和价值等作出正确、合理的判断。当前，随着社会对思辨能力要求的不断提高，思辨能力在高等教育中越来越受到关注。思辨能力的培养是大学生英语学习的重要组成部分，也是大学英语教学的重要目标之一。然而，关于大学生思辨能力培养的研究还相对较少，特别是关于大学英语课堂教学中如何培养大学生思辨能力方面的研究还比较欠缺。因此，在大学英语教学中如何培养学生思辨能力成为一个重要课题。

二、研究目的

在大学英语课堂教学中，学生的思辨能力培养一直是教学的一大难题，尤其是在外语教学中，如何提高学生的思辨能力，使他们不仅能在语言知识技能方面有所成就，而且还需突出培养其思辨能力情感特质及认知技能双重发展，已成为外语教学研究和教师教学实践中迫切需要解决的问题。思辨能力是源于提出问题，以人们分析信息的真实性、准确性和客观性为基础，并对问题进行辩证思维，去分析、推理和评判，从而形成最终解决问题的办法和自己观点的思维过程。它包括分析、综合、评价三个方面。本研究力求在英语学习过程中通过分析、综合和评价语言材料来反思自己所学的语言知识，并进一步作出合理决策，使学习者在真正获得语言知识和语言技能的同时，探讨以培养提高思辨能力为目标，突出思辨力情感特质及认知技能双重发展的大学英语课堂教学改革实践。

三、研究设计

研究对象：根据研究的目的，本研究在我校非英语专业的大学英语课程中开展，所选学生的样本为大一年级药学和临床医学两个专业中进行，研究对象具有以下特点：（1）学生基础较好，大部分英语成绩优秀。（2）学生均为本科一年级学生，学习目的明确，对英语学习和未来的发展有较好的规划。

研究内容：确定培养思辨能力的教学设计和课堂活动方案，课题组首先需根据教材内容将思辨能力培养设计落实到每单元的教学目标中；然后设计课堂教学活动/课堂教学实施方案，以思辨能力培养为目标设计各单元教学活动并选用相应的教学方法和手段；从认知与情感两方面来引导学生学会思考，训练学生先从学会阐释，再学会分析、推理最后评价、自我反思，最终形成自己观点看法，逐步培养其思辨能力。

研究方法：本研究主要采用文献分析法、调查法、行动研究法等来开展研究。首先，通过收集和阅读大量文献学习相关思辨能力的理论，明确思辨能力的构成要素，通过文献查阅分析，了解国内外思辨能力方面研究和实践，为本研究寻找科学的理论依据。其次，通过问卷调查和访谈调查了解学生对思辨能力的理解与应用，并在问卷的基础上，对部分学生和教师进行访谈。继续深入了解该研究课题，最后主要通过行动研究法采用三轮行动循环研究，每轮行动都采取即计划——实施——观察——反思四环节循环行动的研究法，完成按照思辨能力培养为目标，运用培養提高思辨能力策略组织的教学活动完成相应的教学任务。

四、课堂行动研究过程

课堂行动完成3轮行动研究，每一轮行动完成两单元的教学任务，大约5周20个学时的时间。采取的是行动研究的基本框架，即计划——实施——观察——反思四环节循环行动。根据观察、反思后存在的问题和下一阶段的培养任务，二者结合进行下一轮的行动设置，整个行动研究呈螺旋上升。

第一轮课堂行动：本轮行动研究目标是激发学生兴趣、渐进了解单元英语知识和培养学生批判性思维的阐释能力。主要培养学生收集材料信息，掌握阐释信息、分析观点、问题等的基本技能，要求做到能够明确主题，清晰地表述信息和观点，并能够将信息进行归类或合理类比，能用自己的语言概括出主要意思。本部分将有三项教学任务，分任务前、任务中、任务后三个阶段。任务前的目的是为顺利实施任务做准备，如了解有关背景知识、调动学生的积极性和动机、相关语言知识的学习、让学生明白要做什么、让学生了解任务的具体结果是什么，教师会对学生有所引导和示范。任务中阶段是教学任务的核心环节，就是学生要完成什么任务，以及如何完成任务；任务后阶段根据学生实施任务的情况教师进行观察、了解、访谈、反思，并给出反馈。当然，在任务的实施过程中，任务中是必要环节，任务前和任务后根据实际案例情况有时并不单独列出，而是与任务中环节相融合进行。整个学习的过程中，需要在网上大量地查阅资料、搜索信息，面对海量的资源，学生需要进行思考、甄别、筛选，这种探究型学习方法有助于培养学生的自主学习能力和思维能力。学习中通过教师的不断指导和训练培养学生具备如何阐释的意识和技巧，并能够进行基本的阐释，当然该能力的培养将贯穿于每项任务的实施过程中。

第二轮课堂行动：通过第一论研究，学生的阐释能力有较好的体现，但当一些关键性的问题遭到质疑时，便难以说明，因此我们在第二轮的行动研究中将重点培养学生的分析能力。分析评价能力即能够发现导致某一现象或结果产生的原因，并能够找出论据进行明确陈述。本轮研究的目标主要培养学生的阐释分析评价推理能力。而其中尤以分析能力为主，分析能力是思维能力中最为重要的部分，它起着从阐释到评价推理过渡的作用。任何一项任务的实施和展示的过程中，不论以口头形式还是书面形式，都是以清晰而富有条理的阐释为基础，以客观而理性的分析为核心的，唯有合理的分析才能最终产生富有逻辑的评价和推理。本轮行动研究中我们将采用两类教学任务，即观点分析型任务和解决问题型任务，我们将把任务难度的增加与思维复杂度的提升相结合进行思维能力的培养。本轮学习任务以学生课堂小组讨论为主，通过讨论，每个小组形成统一方案或建议，向全班汇报，关于任务完成的情况采用教师评价、小组互评和小组自评的方式。学生在活动中完成任务，进行思考分析评价推理，通过教师不断的方法指导和理论学习，学生就问题找出论据和产生结果的原因，或提出替代假设、进行逻辑推理，并根据分析得出的原因寻求解决问题的方法。

第三轮课堂行动：本轮行动研究着重培养学生的批判性思维综合能力，我们将提高任务的难度，按照项目型任务教学来培养学生的阐释、分析、评价和推理能力。任务主要以学生小组课后讨论合作完成，通过讨论，小组形成书面的方案报告，并在课堂上用PPT向全班汇报，关于任务完成的情况采用教师评价、小组互评的方式。项目型任务的特点是学生自由发挥的空间，受教师的限制，可以充分发挥想象力和创造力。任务完成过程中，强调学生的合作学习，可以体现以学生为中心、在做中学、合作互动等现代教育。该任务是繁琐而复杂的，从语言角度来看，需要准备大量的词汇术语，需要学生去查找学习掌握；从思维角度来看，该任务是一次极大的挑战，学生不仅要进行明确阐释，合理分析，还要进行客观的评价比较和逻辑的推理判断，最后形成综合报告，当然，这一过程是思维碰撞火花的过程，需要学生讨论、分析、决策，互助中进行合作。任务完成的过程是一个综合思维运用的过程，在整个任务实施过程中，学生不同程度地使用了综合性的思维。

通过反思、观察与访谈，我们了解到后，大部分学习者通过经过三轮行动研究的学习训练，初步掌握解释、分析、推理、评价等各种技能。提高了他们的综合学习能力和思辨能力。

五、结论与反思

本研究采用行动研究法，以《大学英语》课堂教学为契机，在课堂教学实践中运用三轮渐近行动研究培养训练学术的思辨能力，总结出一套可操作的培养学生思辨能力的教学方法和策略。研究发现：该渐进培养思辨能力的行动研究对提升学生的思辨能力起到了一定的作用，有效地促进了学生学习的积极性，激发了学生自主学习英语的动机，提升了学生的英语综合应用能力。同时也发现该该行动研究在培养学生思辨能力方面还存在着一定的局限性，如：活动类型有限，缺乏系统性和连贯性；研究对象单一等问题，还需今后深入研究。

参考文献：

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