如何在初中语文作文教学中融入分层教学

马萃英

初中语文作文中的分层教学符合大势所趋，有助于改革传统僵化的教育理念，使教师在教学中整合多种创造性的作文教学模式活跃课堂气氛，让学生在自由、民主、和谐、融洽的学习氛围中自主写作，体会写作的乐趣和价值。但是长期传统的应试教育存在许多问题，教师急于求成，“一刀切”和“满堂灌”的问题比较严重，没有根据学生的个体差异性以及写作兴趣分步骤、有目的、有层次地引导学生，过于注重教学节奏的整齐划一。学生对写作不感兴趣，对此，教师需要审视自身的教育行为，紧跟时代发展步伐，重新定位自身的多重角色，扮演好聆听者、指导者，深入学生的内心世界，了解学生的主体诉求，正视学生的个体差异，确保分层教学落到实处，为初中语文作文教学注入生机与活力。

一、初中语文作文教学现状

在全面深化素质教育的过程中，初中语文作文教学发生了明显变化，各种教学问题频频出现。首先，学生的两极分化问题比较严重。学生学习基础、学习兴趣和学习能力各有不同，有的学生写作基础非常扎实，能够主动积累写作素材，实现以手写我心。而有的学生对写作比较抵触，思路混乱，结构不完整，存在抄袭作文的问题。其次，着眼于整体的写作教学成果不难发现，学生的厌学情绪比较严重，还未形成一定的创新意识，无法构建完善的知识库和素材库。尽管有的学生能够按照教师的要求自主写作，但是写出来的文章缺乏可读性，往往千篇一律。

二、新课改下在初中语文作文教学中融入分层教学的价值

（一）有助于改革传统的作文教学模式，提升整体的作文教学质量

教师不再“一刀切”，而是根据学生的个体差异调整作文教学模式，实现合理分层以及逐步推进，严格按照循序渐进和因材施教的教育准则落实分层教学活动，确保学生能够意识到写作的乐趣，进而全程参与、全身心感受。

（二）有助于活跃课堂氛围

教师应根据学生的主体诉求布置写作任务，适当减少作业數量，确保所布置的作文能够在第一时间吸引学生眼球，激发学生的写作兴趣和动机。

（三）有助于跟上时代发展的步伐，实现与时俱进

传统僵化的教育理念，往往导致语文写作教学备受诟病，学生的个体差异诉求难以得到满足。在融入分层教学后，这一问题迎刃而解，教师会结合学生的最近发展区调整教学思路，将学生分层、教学分层、作业分层、评价分层融为一体，全方位调动学生的学习兴趣和动机，让学生获得来自教师的层次化辅导。

三、新课改下在初中语文作文教学中融入分层教学的对策

在新课改的大环境下，许多教师结合分层教学法组织开展作文教学活动，全面提升学生的写作能力以及学科素养，确保学生能够重拾写作的能动性和自信心，有效规避抵触情绪和负面心理，逐步掌握写作技巧，实现乐学善写。与其他教学模式相比，分层教学模式的优势较为明显，有助于满足学生的个性化发展诉求，体现以人为本、因材施教的教育理念。教师要深入分析和准确界定分层标准，为学生建立学习成长档案，以教学内容分层、作文分层以及写作教学评价分层为基础，真正实现多措并举和稳扎稳打，让学生能够享受写作的全过程，将写作作为抒发个人情感的“窗口”。

（一）明确分层教学标准

为了确保学生能够全身心参与写作，教师需要深入剖析分层教学法，明确具体的分层标准，组织开展写作指导活动，确保学生能够重拾写作的自信心，对语文写作有耳目一新的感觉。与其他作业板块相比，写作的难度系数偏高，教师只有遵循一定的原则及标准，才能够满足学生的个性化写作诉求。在开展写作活动前，教师需要全面细致地了解学生的基本学情，针对性地制定写作教学目标，始终坚持循序渐进、以人为本的教育准则，在确保学生理解写作要求的基础上引导学生自主鉴赏、大胆写作，逐步发展学生的理解能力、写作能力和表达能力。

比如，在围绕“描写景色”开展作文辅导活动时，教师要以新课程标准为参照，根据学生的认知层次、写作兴趣、写作能力及个体差异自主选择和使用素材。有的学生写作基础较为薄弱，写作能力不足，教师可以为其提供容易上手的写作材料；有的学生写作兴趣很高，也积累了丰富的写作经验，教师则可以适当锻炼学生的写作能力，拔高写作材料的理解难度。教师要给予学生充足的时间，让学生自由写作，端正学生的写作态度，鼓励学生将个人的真情实感融入其中，在积极整合优质写作素材的基础上写出具有真情实感的文章。这种以生为本、先学后教的教育模式能够凸显学生的主体价值，确保每一个分层标准都能够落到实处，发挥必要的导向作用，规范学生的写作行为，提升学生的语文核心素养。

（二）为学生建立学习档案

初中作文教学的实践性和应用性比较强，这就需要学生动手操作并大胆表达。教师要开展契合学生兴趣爱好的教学实践活动，适当提升实践教学所占的比重，结合基本学情合理划分不同层次的学习小组，综合、系统、全面地了解学生的认知能力和学习兴趣，为学生建立学习成长档案，确保后续的分层教学活动能够落到实处。

在开展写作教学活动时，教师要“蹲下身来”，拉近与学生之间的距离，客观理性地看待学生的个体差异性，将学生分为不同的学习层次。对于学习基础较为扎实、学习能动性足同时能够快速吸收知识的学生，教师可以将其划分为A组；对于学习习惯较好且能够认真完成学习任务的学生，教师可以将其分为B组；对于写作能力较为薄弱、存在思维局限和学习困惑的学生，教师可以将其分为C组。然后结合学生的分组情况完善学生的学习档案。

另外，学生处于不断成长和发展中，因此学习档案的更新和完善不容忽略，教师需要坚持动态理念，了解学生的点滴进步，将更多的新鲜元素融入学习档案中，及时跟踪基本学情，调整具体的分组，让每个学生都能够接受公平公正的指导。

（三）加强教学内容分层

分层教学法符合因材施教的教育准则，能够提升整体的教育质量，打造品质课堂和生本课堂。在初中语文作文教学中，教师要加强对分层教学标准的有效分析及研究，积极实现教学内容的有效分层及精准定位。对于一些对写作提不起兴趣、存在天然畏惧感的学生，教师要站在学生的视角了解学生的内心诉求，在与学生密切交流及沟通的过程中找到学生的问题症结并提出相应的解决对策，针对性地提升学生的写作能力，扫清学生的认知障碍。在此基础上，教师还要有效整合多元化写作教学内容，了解学生的思维短板，确保学生能够在教师的分层指导下实现高效写作和快速吸收。教师要围绕因材施教的教育准则设置专题训练任务。专题写作能力偏弱的学生是重点关注对象，教师需要给予这部分学生更多的关照和肯定，将问题教学、情境教学和小组合作教学相结合，明确具体的分层教学标准，全面完善及优化后续的作文写作训练。

比如，在鼓励学生围绕“母爱”写作时，教师可以带领学生将这一主题分成不同的层次，了解与之相关的写作内容，合理安排段落，进一步凸显母爱的主题，在引导学生大胆试错和自主尝试的过程中发展学生的谋篇布局能力及表达能力。有的学生学习基础比较薄弱，教师可以先让这些学生进行简单模仿，在课堂中讲解范文。在调动起学生的兴趣后强化其对文章布局结构的理解，逐步强化学生对写作技巧的理解及认知，分层次、有目的地培养学生对写作素材的选择能力，了解影响学生语文写作的主客观因素。一部分学生的材料选择能力比较有限，选择的材料单一陈旧，难以为后续写作提供必要的支持。对此，教师需要针对性地提升学生的材料选择能力，丰富学生的材料库，鼓励学生与外界进行交流及沟通，共享写作材料并实现精准提取。如果学生存在思维短板，学习能动性不足，教师则需要为学生提供材料，鼓励学生将其融入写作中。

（四）注重写作作业分层

在布置写作作业时，教师要遵循分层教学准则，将作业量分层与作业内容分层融为一体，实现多措并举和对症下药。

首先，在作业量上，教师需要结合具体的分层要求了解学生的综合写作能力。有的学生写作能力比较强，形成了良好的写作习惯，教师就可以设置浮动区，控制作业的数量，让学生能够获得更多发展个人兴趣爱好的机会。初中生正处于青春发展期，如果布置的作业较多，任务过重，就会导致学生出现抵触情绪和负面心理。教师需要有效规避这一问题，在控制作业数量的同时提升作业的质量。

其次，在作业内容上，教师要将主要目标放在写作能力相对偏弱的学生身上，开展针对性的写作练习，了解学生的写作困惑后，给予学生充足的写作和练习时间，鼓励学生反复练习、大胆试错。有的学生写作基础比较扎实，教师可以让学生完成其他方面的作业，通过这种形式来保持良性平衡。比如，在指导学生围绕“我最难忘的一件事”写作时，对于写作基础比较差的学生，要引导其利用课内外时间主动收集素材，理顺个人的写作思路，并鼓励其自主完成写作任务。而对于写作基础较为扎实的学生则需要让其尝试不同的文体，如散文、诗歌，适当拔高作业的难度，凸显作业分层的宏观指导作用。在保障作业训练量的基础上激活学生的思维，减轻学生的学习压力，让不同层次的学生都能够在已有的基础上有所提升和发展。

（五）落实教学评价分层

教学评价是课堂教学的最后一步，宏观指导作用比较明显。教师需要结合教学评价的检测作用和指导作用，科学客观地评价学生的作业成绩，分析学生的写作能力及学习素养。有的教师受应试教育的影响，过多关注学生的作文成绩，评价策略及手段较为僵化及单一。最终导致学生对个人写作能力的认知和理解不够深刻，逐步丧失了写作的能动性。教师要转变固有思路，采取分层评价法来指导学生，详细说明学生在写作中的不足，不直接打分。教师要明确具体的打分标准，如布局是否合理、文章语句是否具有吸引力、主题是否突出、思路是否清晰以及材料是否新颖，直接指明学生的不足，让学生能够调整后续的写作思路及方向。在评价主体上，教师也要注重简单分层，关注学生的自我评价和互相评价，让学生大胆自信地说出个人的想法。教师围绕具体的评价指标调动学生的参与能动性，让每一个学生都能够获得一定的成就感和参与感，了解个人作文与他人作文的区别，意识到自身的不足。

学生的自我评价和互相评价是第一层，教师的总结性评价则是第二层，两者互相促进、环环相扣。教师需要在简单放权的过程中给予学生相应的肯定和鼓励，始终以发展的眼光看待学生、评价学生，不再局限于单一僵化的教师总结性评价，将过程性评价取代结果性评价。只有这样才能够提升养成教育的质量，发展学生的写作能力和语文素养。

综上所述，在初中语文作文教学中分层教学势在必行，对培养学生良好的写作习惯、拉近学生与知识之间的距离、缩小学生的差距有重要作用。教师要注重实事求是，深入浅出地剖析分层教学的本质及实践要求，及时了解基本学情，关注学生的课内外表现以及智力因素和非智力因素，尝试现代化的教学对策，稳步提升整体的分层教学质量和水准。

参考文献：

［1］陈荣.初中语文作文教学中如何进行分层次教学［A］.中国教育发展战略学会论文集卷三［C］，2018.

［2］纪艳红.分层教学模式在初中语文写作教学中的应用研究［D］.镇江：江苏大学，2019.

［3］金芬芬.小居室·大語文：基于防疫保卫战中“生活语文”教学之晒美食教学案例［J］.新作文（小学作文创新教学），2020，429（11）：35-37.

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市初级中学）

编辑：温雪莲