培智学校低年级段生活适应新教材中安全教育内容解读与教学建议

曹丽花 杨屿航 马金晶

【摘 要】 培智学校学生认知、理解、自控等能力较弱，有时无法判断所做的事情是否正确、安全，因此安全教育对于他们来说尤为重要。培智学校低年级段生活适应新教材以《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》，以及《中小学公共安全教育指导纲要》中的安全教育模块为依据，螺旋上升式地编排安全教育内容。教学中教师应注重优化内容体系，加强大单元主题式教学，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

【关键词】 安全教育；生活适应；低年级段；内容解读；教学建议

【中图分类号】 G764

党和国家历来高度重视安全教育，各级教育行政部门全面加强学校的安全教育工作，为学生的健康成长提供了有力保障。培智学校学生认知、理解、自控等能力较弱，有时无法判断所做的事情是否正确、安全，因此安全教育对于他们来说尤为重要。《中小学公共安全教育指导纲要》（以下简称“指导纲要”）指出，要把握学生认知特征和身心发展规律，重视实用性以及渗透进其他学科教学。《培智学校义务教育生活適应课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）指出，生活适应课程将学生生活自理、简单家务劳动、自我保护和社会适应能力的培养有机贯穿于各年级段、各生活领域。人民教育出版社出版发行的《培智学校义务教育实验教科书·生活适应》（以下简称生活适应新教材）根据“指导纲要”“新课标”要求，安排了安全教育内容。有效挖掘“新课标”、生活适应新教材中的安全教育内容，开展相关教育教学，是提高学生生存技能和生命质量的重要举措。本文将具体分析低年级段（一至三年级）生活适应新教材中有关安全教育的课程内容，并提出教学建议，以期为一线教师教学提供参考。

一、生活适应新教材中安全教育的内容及理念

生活适应课程中的安全教育内容以学生当下和未来的生活需要为着力点，以培养学生安全意识和自保能力为侧重点。对于低年级段，“新课标”指出在个人生活领域，要养成良好的饮食和卫生习惯；在家庭生活领域，要对家庭的生活环境有初步的了解和安全意识；在学校生活领域，要熟悉校园环境，注意安全；在社区生活领域，要具有初步的社区活动安全意识。“指导纲要”将小学低年级段（1—3年级）的安全教育内容分为社会安全类、公共卫生类、意外伤害类、自然灾害类和其他事件类5个模块。生活适应新教材编写以“新课标”以及“指导纲要”中的安全教育模块为依据，螺旋上升式地编排安全教育内容，对不同学段的安全教育目标做出充分回应（见表1）。例如生活适应新教材中的熟悉学校、家庭和社区环境，认识环境中的安全标识，远离环境中的安全隐患，认识身体不舒服的各种症状，注重饮食卫生等内容，无一不切合国家政策文件的要求。

二、生活适应新教材中安全教育内容的呈现形式及特点

（一）内容分层，结构递进

生活适应新教材中安全教育内容编排结构与其他部分内容编排结构一致，横向涉及个人生活、学校生活、家庭生活和社区生活。具体内容包括个人饮食卫生安全、校园安全、居家安全隐患、社区安全隐患等内容。纵向拓展延伸，张弛有度，分为“情景图导入”“知识学习”“我再学一学”“我来做一做”“都来评一评”几个部分。这样的结构梯度合理，层层递进。

首先，教材展示生活情景图，唤醒学生的感性经验，系统引出教学内容。其次是知识技能的学习，这个板块是基础部分，是所有学生需要达到的一般性目标。再次是弹性内容板块，即“我再学一学”部分，此部分充分考虑到学生的差异性，在安全教育内容呈现上体现出分层设计，便于教师实施个别化教学。从次是实践训练，在教材中的呈现是“我来做一做”，这个部分是对知识技能学习的实践巩固，能使学生加深对知识的理解。最后是评价板块，评价主体包括学生、教师和家长，评价内容与学习内容相对应。例如，在三年级上册《使用直梯》一课中，首先呈现的是乐乐和爸爸坐直梯的场景图，人物是学生熟悉的，场景也是日常社区生活中的。场景图能够快速将学生带入教学情境中，进而引导他们进行认识直梯、乘坐直梯以及安全注意事项的学习。在“我再学一学”部分，教师要根据学生的差异，让他们弹性选择学习乘坐直梯的礼仪规范。在“我来做一做”部分，让学生指一指、选一选，巩固本课的学习内容。在“都来评一评”部分，紧扣“认识直梯”“直梯使用方法”“安全使用直梯”这些内容进行多元主体评价。因此，从整体上分析，生活适应新教材安全教育内容安排科学合理，循序渐进，富有弹性。

（二）图文并茂，编排得宜

生活适应新教材采取的是绘本式编排，以学生的生活情景图为主题图展开，配以少量重点文字内容。低年级段学生主要以直观、形象思维为主。新教材以学生生活为核心，采用图文并茂的形式编排，内容简明扼要，形象生动，契合智力障碍学生的认知特点。主题图都是围绕天天、贝贝、兰兰、乐乐4位主人公以及相关的教职人员组织内容，人物设定前后一致，让学生容易记住，并产生亲切感与认同感。课文中的主人公就像是与学生一同学习、一同成长的好朋友，更容易成为学生学习和效仿的榜样［1］。

基于生活情景的插图，便于学生理解，有利于激发学生的学习兴趣和动力，使其能够更好地进入相应的教学情境中。例如一年级下册第4课《校园安全》，以学生的学校生活为情境，教授课间安全、课堂安全的内容。图片展示了上下楼梯、运动场玩耍、卫生间如厕、教室上课的情境图片，提示学生在这些情境下应该注意的安全事项。在拓展部分，展示学校其他场所的图片，告诉学生哪些危险的地方不能去；同时设置问题情境，让学生判断正误，寻找解决问题的方法。再如在三年级下册第7课《远离居家安全隐患》中，用图片的形式呈现冒热气的电饭煲比用文字描述更形象直观。此外，在注意热水、不触摸电源等插图中搭配简明的文字，解释说明的效果较好。这些图片直观形象，展现了学生生活中的熟悉场景，有利于学生安全意识和自我保护能力的发展。

（三）指导生活，学以致用

课程定位决定了教学内容的选择。与其他课程相比，生活适应课程最明显的特点是具有生活性与实用性，其蕴含的安全教育相关内容亦是如此。新教材中安全教育的内容围绕校园生活（包括课间、课堂生活）展开，符合学生的认知发展规律，便于学生理解和掌握教学内容，更好地了解校园生活中的安全隐患和安全标识。生活适应新教材充分体现了安全教育生活化，即将学生可能遇到的危险及安全问题在他们最熟悉的实际生活中呈现。例如在家庭生活中，认识相关安全事项，远离居家安全隐患。最终延伸到社区生活，让学生熟悉社区环境，远离社区安全隐患。总之，安全教育内容的编排特点之一就是围绕学生自身及其生活环境，突出生活性，为学生融入社会打下坚实基础。

“新课标”要求课程具有实践性和可操作性，要注重让学生在实际操作体验中获得知识经验。依据“新课标”，生活适应新教材在安全教育内容的编排上也充分体现了实践性。例如在实践训练板块，教材设置了“我来做一做”模块，让学生通过多种方式来实践操作。在家庭生活和社区生活领域，可以将知识迁移到课外实践中，在实际生活中加以运用。比如《居家生活讲安全》，可以让学生在家长的参与下进行实践操作。通过《使用直梯》《使用扶梯》等课文的学习，学生在日常生活中就能利用所学去体验使用，进一步理解掌握安全知识，培养安全意识。综上所述，生活适应新教材中的安全教育内容具有学以致用的优势和特点，能夠切实发展学生的自我保护能力，提高学生的生活适应能力，帮助学生更安全地融入社会生活。

三、生活适应课堂中安全教育的教学建议

（一）优化内容体系，加强大单元主题式教学

生活适应新教材涉及“指导纲要”里对小学1—3年级要求的重点内容有社会安全类、公共卫生类和意外伤害类等。但新教材篇幅有限，不可能面面俱到。因此，教师需拓展安全教育的内容，在课堂上渗透新教材中所没有呈现的安全教育知识。基于大单元主题式教学，可开展跨板块甚至跨学科的教学活动。在大单元层面，可设计交通安全、饮食安全、溺水防范、传染病防治、意外伤害等主题，带领学生认识安全人物，防范安全事件。在确定主题时要注意规避教材碎片化的知识分布，合理重构教材内容，突出知识的关联性。

此外，在主题班会、学校集体生活、家校合作等课堂之外的活动中，也要加强走失迷路、人口拐卖、高空抛物、国家安全等安全教育相关内容的有机渗透，构建全面、连贯、系统的安全教育内容体系。

（二）丰富教学手段，提高课堂教学效果

在教材资源的开发与教学方法的优化设计中，教师要让“静态”的教材内容“活”起来，让学生听得懂、用得上，由“教教材”蜕变为“用教材教”，以促进教材使用的具身转向［2］，提高课堂教学效果。应以生活适应新教材为根本和核心，开发一系列科学有效、实用益智的学具和配套资源，为学生通过体验感知等方式学习知识创造外部条件和有力支撑，实现随时随地按需学习，提高学生的积极性和学习效率［3］。同时，灵活使用教学方法和策略，帮助学生有效地掌握安全知识。例如培塑、矫正学生的安全文明行为是培智学校安全教育的重要内容之一。面对具有行为问题的智力障碍学生，教师可使用正强化法、榜样学习法、代币奖励法等多种方法，提高其安全意识，使其形成安全的行为习惯，矫正其不安全行为。

当教授较为复杂的教学内容时，可采用目标管理法，将总目标划分为多个子目标，引导学生通过学习进阶的方式逐项掌握。例如在三年级下册第8课《使用扶梯》教学中，总目标为“通过学习本课，学生可以掌握并能在实际生活中安全使用扶梯”。教师可以将此目标分解为：（1）在乘坐电梯之前，要确定电梯的运行方向，以免错乘；（2）注意鞋带是否系紧，注意随身携带物件，着裙装的同学要注意物件及裙边，以防被勾住发生危险；（3）乘坐电梯时，避免踏上黄线（两个台阶的分界线），以防站立不稳而跌倒；（4）进入扶梯时紧握扶手站稳，不能倚靠扶梯和嬉戏打闹；（5）发生突发情况时，不要紧张，保持冷静并寻求救援；（6）如果不慎摔倒，双手及时护住头部。通过分解子目标，引导学生结合实际生活进行演练，直至他们学会安全乘坐扶梯，完成课堂教学总目标。

参考文献：

［1］唐泉，何婷婷.培智学校一年级生活语文教材的比较与分析——以浙教版和上海版为例［J］.现代特殊教育，2016（8）：41-47.

［2］左群英，汪隆友.从认知到体验：中小学教材使用的具身转向［J］.中国教育学刊，2021（3）：66-70.

［3］王羽西.生活语文新教材中安全教育内容的探析与思考——以四、五年级新教材为例［J］.现代特殊教育，2021（23）：38-41.

本文为云南省教育科学规划项目之教师教育联盟项目“师范专业认证引领的云南省一流特殊教育专业建设探索与实践”（编号：BFJSJY003）阶段性研究成果。

（作者单位：云南师范大学教育学部，650500）