“互联网+”背景下家园共育质量评价的实践研究<br/>——基于对S 园的调查研究

“互联网+”背景下家园共育质量评价的实践研究
——基于对S 园的调查研究

2023-06-17葛新娟

好家长 2023年5期

文葛新娟

目前，“互联网+”背景下的家园共育质量评价研究相对较少，家园共育中存在合作方式不恰当、与主题偏离等现象，从而阻碍了家园共育发展。本文通过研究“互联网+”背景下家园共育质量评价的现状，提出合理的建议，丰富家园共育质量评价的具体内容，提高家园共育质量。

一、研究背景

（一）问题提出

传统的教育教学模式、课程资源开发、幼儿发展评估、家园共育质量评价等，均不能满足新形势下教育现代化发展的要求。在这种形势下，幼儿园亟须采用一种高效的管理方式和手段，破解教育教学中的瓶颈问题。同时，幼儿园要顺应时代潮流，以问题、需求、应用、质量为导向，明确以信息化支撑幼儿园教育现代化和集团化教育教学改革发展路径。

家园共育是幼儿园教育必不可少的一部分，家园共育的质量依赖于科学、有效的质量评价模式。我园积极探索“互联网+”背景下家园共育质量评价中的价值和作用的发挥，为提高家园共育质量提供精准靶向，全面提升评价质量。

（二）概念综述

所谓“互联网+”，具体是指将传统行业与互联网相互结合而形成的一种发展新模式，通过发挥互联网的优势来优化传统行业，从而实现共同发展。

家园共育质量评价，顾名思义是应用量化的方式，对家园共育的质量以及执行过程的质量进行全面的评估和考核。例如，本研究是指在“互联网+”背景下，幼儿园利用开放式的线上交流平台等途径，围绕幼小衔接、幼儿活动中的家长参与、分享课程信息、追踪式个别化教育服务四个评价维度，实施个别化、差异化、多元化的家园共育质量评价，最终实现高效管理，提升教育质量。

二、研究的基本情况

（一）国内外研究现状

不少学者从不同的角度进行了大量探索和研究，但对“互联网+”背景下家园共育质量评价的研究还较少。

目前，国内外关于“互联网+”家园共育、家长满意度的相关研究在一定层面上已经比较丰富，可以为本研究“互联网+”家园共育质量评价研究提供参考。研究视角上，现有的有关家园共育的研究都以幼儿园为本，仅站在幼儿园和教师立场上探讨家园共育过程中产生的问题，相对忽视了家长的重要性。

（二）“互联网+”家园共育的质量评价存在问题

1.被动化的“园导家应”共育模式

在S 园“家园共育质量”问卷调查中，79%的家长认为自己在家园互动中仅扮演着幼儿园信息的接收者的角色。

2.松散化的评价监督管理

S 园“互联网+”家园共育质量评价在监督管理方面尚未形成一套较为完整的监督管理机制，如家园共育质量评价工作的发起、展开、记录、总结环节还有完善的空间。

3.高素质的教师队伍

S 园教师队伍年轻化，21 至30 岁的教师占全园的85%；31 至40 岁的教师占全园的15%；41 至50 岁的教师占全园的0%。教师的学历普遍较高，大专学历的教师占全园的69%，本科学历的占全园的31%。因此，S 园教师朝气蓬勃，接受能力强，有参与“互联网+”家园共育质量评价的素质基础。

三、讨论与建议

本文利用“互联网+”背景下的渠道及各种资源，提出了以下三种基于家园共育质量评价的具体研究策略。

（一）通过多种平台，建立平行性互动关系

为了使家长深入了解幼儿园，促进家长与教师之间形成密切的交流频率，幼儿园应冲破传统的思维定式，充分运用“互联网+”背景下的各种社交软件，实现家长与幼儿园之间密切的交流，对不同维度进行评价，最终提升家园共育的效果。幼儿园还通过线上平台与线下渠道，如微信公众号、家园联系卡、小黑板等多种方式，邀请家长积极参与幼儿园活动中，建立多种平台平行性互动关系，形成“现场互动式评价”“生活任务书评价”“三位一体评价”等有效方法，达到同步家长观念的目的，实现家园的共同发展。

（二）构建线上——线下形成性综合评价体系

基于“互联网+”背景，幼儿园积极探索家园共育质量评价模式，以幼小衔接、幼儿活动中的家长参与、分享课程信息、追踪式个别化教育服务等。制定关注差异、分层评价、立足幼儿、多元互动的家园共育质量评价方案。提出线上形成性评价的三个层面：幼儿活动记录、幼儿成长轨迹和幼儿个人档案。初步探索出关注差异、分层评价、立足幼儿、多元互动的评价体系，利用互联网平台的便捷性、快速性、可控性等特点针对各个层面添加评价反馈选项，并及时搜集、整理评价反馈数据，再集成化导出。