“悉尼协议”范式高职物联网应用技术专业建设研究与实践

刘佳玲

［摘           要］  高职院校物联网应用技术专业借鉴“悉尼协议”范式的“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”理念实施专业建设。专业建设内容包含培养目标、毕业要求、学生、课程体系、师资队伍、支持条件、持续改进七个方面。内蒙古电子信息职业技术学院物联网应用技术专业以内蒙古自治区人才需求为基础，借鉴“悉尼协议”范式进行专业建设项目，总结了实践的思路、方法和成果。

［关    键   词］  “悉尼协议”；成果导向；物联网；应用技术专业

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）05-0092-04

一、引言

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，也称“职教二十条”，其中明确提出高职教育要借鉴国际职业教育的普遍做法，积极推进高质量发展，深化人才培养培训模式改革，提升技术技能人才培养质量。“悉尼协议”是国际工程联盟针对类似高职高专层次工程技术人员培养制定的国际教育协议。“悉尼协议”的理念、认证要求符合我国高层次技术技能人才的要求。内蒙古电子信息职业技术学院的物联网应用技术专业是2010年全国首批开设物联网应用技术专业的28所院校之一，具有扎实的专业建设基础和良好、稳定的生源。学校为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神，积极深化专业建设和改革，将物联网应用技术专业作为“悉尼协议”范式专业建设项目，借鉴“悉尼协议”范式进一步提升学校专业建设水平，提高人才培养目标达成度。

二、“悉尼协议”范式专业建设

“悉尼协议”范式专业建设核心理念是以学生为中心（Student-centered）、以成果为导向（Outcome-based Education，简称OBE）、持续改进（Continuous improve-ment）。（1）以学生为中心，就是教学目标都要围绕学生的培养，考虑学生的成长需求。内容根据对学生的期望而设计，判断师资与其他支撑条件的原则为是否有利于学生达成预期目标，评价的焦点是对学生表现的评价。所有的投入和教学过程都是为了帮助学生取得更好的学习效果。（2）以成果为导向，是指以全体学生获取工作的能力为最终成果，并围绕这些能力开展教学活动。明确学生通过学习获得什么样的成果，如何能让学生获得学习成果，以及确认学生是否获得成果。（3）持续改进，是对培养目标、畢业要求和课程体系都要进行评价，评价的结果要用于改进，持续改进效果通过学生表现来体现。培养目标持续改进，符合内外需求，毕业要求持续改进，支撑培养目标；课程体系持续改进，支撑毕业要求。

“悉尼协议”范式专业建设包含七个标准项，分别为培养目标、毕业要求、学生、课程体系、师资队伍、支持条件、持续改进。内蒙古电子信息职业技术学院物联网应用技术专业按照七个标准项进行专业建设。根据社会需求、学校定位，明确物联网应用技术专业的学生通过学习真正拥有的能力，制定出人才培养目标；根据人才培养目标，先确定学生要达到的毕业要求，进而反推出物联网应用技术专业课程体系，绘制课程地图，制定课程目标和课程内容，确定教学方法。同时，通过毕业生、业界代表及相关专家的反馈，培养目标持续改进，符合内外需求；毕业要求持续改进，支撑培养目标；课程体系持续改进，支撑毕业要求，形成闭环改革模式，使专业持续良性发展。专业建设内容及流程如图1所示。

三、培养目标

培养目标包含人才类型、专业领域、职业特征、专业能力、非专业能力和职业成就6个内容。人才类型指培养什么类型的人才；专业领域指能够在哪个领域工作；职业特征是以后能够从事的工作；专业能力指通过学习什么知识具备了什么技能；非专业能力指具备什么样的职业素养；职业成就指学生毕业3～5年后会发展成什么样子。

内蒙古自治区在《内蒙古自治区党委关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五远景目标的建议》提出推进数字内蒙古建设，大力发展数字经济，推进数字产业化和产业数字化，创建国家数字经济创新发展试验区。到2023年，基本建成较为完善的数字基础设施体系。为适应数字经济转型升级，实施新型基础设施建设专项行动计划，包括物联网基础设施专项建设行动，急需深化产教融合、推动校企合作，培养复合型、高素质技术技能人才。

物联网应用技术专业通过和内蒙古自治区当地的创维、TCL、华为、新华三、海康威视等企业以及其生态链上的代理商、集成商进行岗位需求调研，确定专业培养目标。本专业培养面向物联网应用领域，从事物联网技术支持与服务、工程项目实施与管理、系统应用开发、营销与应用推广等工作的高素质技术技能人才。通过本专业的学习，掌握物联网数据采集、无线组网、嵌入式应用和云平台应用等相关知识，能够进行物联网感知识别设备安装与调试、网络组建与维护、应用系统开发、物联网云平台数据存储和管理。学生能在物联网工程实践中遵守职业道德规范，有良好的沟通协调能力、责任意识和工作品格。学生毕业3～5年后，能够成为本领域相关岗位的业务骨干或技术骨干。

四、毕业要求

毕业要求要能支撑培养目标。毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。即描述学生在毕业时预期知道或能做什么。专业的毕业要求须是明确、公开、可衡量的，应能支撑培养目标的达成。“悉尼协议”中规定毕业要求应完全覆盖①工程知识、②问题分析、③设计/开发解决方案、④调查研究、{5}现代工具的使用、⑥工程与社会、⑦环境与可持续发展、⑧职业规范、⑨个人与团队、⑩沟通、{11}项目管理、{12}终身学习的内容12项内容。12项内容之间的关系如图2所示。

首先能够应用基础理论知识，认识到问题。其次根据所学专业知识，可以分析这个问题。再次制定出解决方案，并适当考虑各方面因素。最后要验证解决方案。在解决问题的时候需要考虑社会责任、职业规范、对环境的影响等因素，要用到工具、团队、沟通、项目管理。根据物联网应用技术培养目标和专业领域，制定出物联网应用技术专业毕业要求。

内蒙古电子信息职业技术学院物联网应用技术专业按照12项毕业要求的内容最终整合为6条。（1）工程知识：能够将数学、英语、电工电子技术、物联网技术知识应用于解决物联网应用实践中的工程问题。（2）问题分析：能运用物联网应用领域计算机网络、自动识别、无线组网、嵌入式应用技术、终端开发等专业知识和工程项目实施、项目管理中常用的分析工具，参照综合布线施工规范，通过文献研究，识别、表述并分析物联网应用工程方面的问题，以获得有效结论。（3）专业能力：针对物联网技术应用实践中的问题，能够运用所学专业知识，使用现代工具，从物联网产业发展、物联网典型系统应用等方面，结合相关文献开展调查研究，得出合理结论，设计解决方案，并具有一定的物联网项目管理能力。（4）社会与环境：具有社会责任意识，遵守职业道德，在技术应用过程中能充分考虑到对法律、文化、环境及社会可持续发展的影响，并主动承担相应的责任。（5）职业素养：能够与物联网客户以及专业人士进行有效沟通，具有良好的团队协作能力，能够充分认识终身学习的重要性，能够主动获取物联网领域发展的最新资讯，并不断提升自主学习能力。（6）现代工具的使用：能够针对物联网工程问题，应用信息技术、虚拟仿真系统、网络资源、移动终端等现代工具进行物联网工程实施与管理，并能够理解其局限性。

五、课程体系

课程体系要支撑毕业要求。围绕物联网应用技术专业培养目标，从物联网系统运行与维护、物联网工程项目实施等核心岗位所需知识和能力结构入手，分析相应岗位的“应知”和“应会”，结合职业岗位技能考证要求和技能等级证书要求，设置专业人才培养的课程体系。注重基础知识的学习和基本技术技能的训练，同时把基本素质和态度的培养贯穿始终，以保证学生职业竞争力的培养和职业生涯的长期发展。

通过“能力指标”+“课程目标”实现课程对人才培养的精准支撑和培养。首先需要将毕业要求细化成具体的“能力指标”。其次写出每门课程的“课程目标”。再次考察课程目标与能力指标点的对应关系、所占比例。最后，按照对应关系修改课程，绘制出课程地图。

（一）能力指标

将每一项毕业要求细化出具体的能力指标点，能力指标点见表1。

（二）课程目标

课程目标是让学生学完这门课后预期知道什么或者能够做什么，可以帮助学生更有效地学习，清楚在修读课程后能够获得什么。课程目标需要考虑范围、角度、表述三个方面。课程目标内容需要覆盖知识、技能和素养；课程目标是学习目标或学习成果；课程目标表述应当能够落实到具体教学活动中，尽可能达到应用或以上层级，可测量，学生均可达成，一般3～12条，学生或非专业人士能够看懂。

利用课程教学目标与能力指标点对應关系，将课程目标占课程比重、支撑的能力指标点对应关系列出。每门课程的所有目标占比和为1。将课程体系中的所有课程目标所支撑的能力点的比重求和，最终观察整个课程体系中每个能力指标点的权重。针对出现权重不平衡、没有能力指标点被支撑等情况，需要调整课程设置。

（三）课程地图

课程地图是将课程按照学期、类型绘制为一个表格。利用说课和研讨课程与课程目标的形式，发现课程目标支撑人才培养的唯一性、聚焦性问题、课程之间重复、先后顺序的问题。计算课程目标对专业毕业要求的支撑程度，分析人才培养课程体系的缺失和冗余。通过增删课程目标＼课程，拆分、合并或者调整能力指标点、毕业要求，从而调整整个课程体系，最终优化资源配置和提升人才培养质量。

将课程按照学期、类型绘制为课程地图。课程地图可为学生学业规划提供导向，提供清晰的学习路径、协助规划、组织、整合所修之课程乃至于学程；帮助教师优化课程体系，使教师了解课程所在位置及目的，从而更好地设置课程并选择适当的教学方式；促进专业持续改进，帮助课程的规划者宏观地审视课程分布、课程彼此和毕业生能力直接的关系；是高校与社会交流的重要窗口，是了解课程结构的重要途径，也是教学质量评估工作的有机组成部分。

（四）培养方案和课程大纲

依据《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》《职业院校专业人才培养方案参考格式及有关说明》，将“悉尼协议”范式物联网应用技术专业建设内容与国家教学标准相结合，自主制定人才培养方案。既使用OBE理念的专业建设方法，又满足国家教学标准基本要求。整个课程体系以成果导向为主线，每门课程就是对成果导向的落实。课程大纲包含授课对象、课程目标、教学内容、教学环节与过程、考核环节等部分。

（五）评价体系

课程考核评价以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬社会主义核心价值观中的公平与公正，按照“三维度、三路径、三主体”原则，由教师、学生、企业三个主体从知识、技能、素质三个维度进行全过程考核。学生每个项目的评价通过教师、小组、考核组三条路径实现，由教师对小组评分、教师对个人评分、组内互评、组间互评、考核小组评分五部分构成，实现了多维度、多路径、多主体、全过程的考核。为实现课程目标可评可测，开发建设“项目课堂”平台，实现对知识、技能、素质三个维度的目标进行全程信息化考核评价。通过考核全程规范和培养学生的行为和能力，保证教学方式和内容中的育人效果。

六、师资队伍

项目建设从学校层面教务处统一组织项目建设工作。项目建设专业所属二级学院为责任部门，负责项目建设推进。学校制订该项目建设奖惩机制，为项目提供坚实的条件保障。物联网应用技术专业“悉尼协议”范式专业建设组建项目建设小组，进行OBE理念和方法的培训，形成高素质的“悉尼协议”范式专业建设骨干队伍，打造一个懂专业、会建设、有成果的教学团队。在学校应用OBE理念教学改革与实践中起到引领和示范作用，带动所有专业整合专业群，以学生为中心、以成果为导向重构课程体系。通过骨干队伍对广大教师进行OBE理念普及和针对性的培训，形成具有创新意识和熟悉专业领域的OBE建设队伍梯队。所有授课教师参与课程目标撰写、重构课程体系培训。这是高职院校应用OBE理念实施教育教学改革的重要力量。师资培训必须围绕中青年教师技能培训、实践经验、创新能力和教师的教学能力。积极扩大“双师型”教师比例，提升专业师资队伍的整体素质，这是基于学生需求的师资队伍建设的基础。

七、持续改进

持续改进是对培养目标、毕业要求和课程体系都要进行评价。从2019年项目建设开始至今，面向物联网应用技术专业大一到大三年级在校生、专业相关教师、短期（半年后）和中期（四年后）毕业生发放答题邀请函、问卷调查。对培养目标的制定与公开、培养目标的达成情况、毕业要求的制定与公开、就业与社会需求、课程与教学评价、实习实践与毕业设计、师资发展与保障评价、教学投入、教学资源等情况进行跟踪。最终由第三方公司将采集到的原始数据形成物联网应用技术专业建设基线评价报告、跟踪评价报告。报告的结果用于改进培养目标、毕业要求和课程体系。

八、总结

物联网应用技术专业借鉴“悉尼协议”范式的以学生为中心、以成果为导向、持续改进理念实施专业建设项目。通过三年的时间，从培养目标、毕业要求、学生、课程体系、师资队伍、支持条件、持续改进七个方面进行了建设，能够持续改进人才培养方案，制定了以成果为导向的所有专业课程大纲，培养出会应用OBE理念的教学团队。

参考文献：

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◎编辑 马燕萍