高职英语教学“课程思政”实施策略

2023-06-17陈艳

现代职业教育·高职高专 2023年6期

陈艳

［摘要］高职英语课程是学习西方语言的载体，但它的根本任务和其他课程一样都是“立德树人”。由于高职英语教学内容相对特殊，所以始终面临“课程思政”缺失的问题。要培育社会主义核心价值观，必须转变落后的教育理念及方法，围绕“课程思政”制定明确的教学目标，在教学活动中融入“课程思政”元素，设计有关“课程思政”的讨论话题，完善“课程思政”的实践任务等。围绕高职英语教学“课程思政”的实施策略展开探讨，以期为高职英语教学“课程思政”的实施提供新思路。

［关键词］高职英语教学；“课程思政”；思政理念；思政元素；思政指标

［中图分类号］ G71２［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）06-0０45-04

随着社会的不断发展，我国坚持把立德树人作为教育的根本任务，要求教育领域除了培养学生掌握文化知识、专业技能之外，更要培养学生的价值观、文化思想、爱国主义情怀，帮助学生实现身心健康发展[1]。在此背景下，“课程思政”教育理念应运而生，同时受到很多教育者的关注。高职英语是一门涉及学生口语表达、英语文化、英语素养的重要课程，在此课程中融入“思政”元素具有重要意义，不仅可以端正学生对高职英语的学习态度，还丰富了高职英语教学内容，解决了高职英语课堂氛围不够活跃的问题。通过英语学习引导学生了解更多爱国主义故事，促使学生感受生活中无私奉献的职业者，可极大程度上影响学生的思想，有助于学生形成正确的“三观”。但目前我国高职英语教学实施“课程思政”的过程中依旧存在较多问题，如“课程思政”认识欠缺，理解存在偏差、思政理论水平不足，思政意识缺乏、思政资源挖掘不够，融入方式生硬等。在上述问题的影响下，“课程思政”无法在高职英语教学中全面彰显自身价值，高职英语教学的效果依旧不佳。

一、高职英语教学的价值遵循

高职英语教育是西方外来语言教育，但它的根本任务也是“立德树人” [2]。因此，高职英语教育是覆盖较多知识点、彰显文化思想的素质教育，其中也与社会主义核心价值观存在关联性。虽然高职学生已成年，有了一定的学习经验及社会经验，但心智发育与步入社会的成年人相比依旧存在差距，容易被不良的文化思想洗脑或者被西方文化所影响。自从我国掀起新媒体热潮后，人们有更多渠道获取信息，无论是信息的影响力，还是传播速度，都在原有基础上产生较大突破，这属于一把“双刃剑”，在为学生带来便捷的同时，也使西方一些不良思想，如享乐主义、极端个人主义等[3]，侵蚀到大学生群体。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“课程思政”理念，指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在现代社会，中西方文化交流的重要性日益显著，要想实现更高的交流目标，必须学好高职英语[4]。纵观高职学科教学的发展之路，高职英语的发展时间比很多课程都长，而且影响范围十分广泛，更应积极承担起“课程思政”协同育人的任务，不断调整教学任务，围绕社会主义核心价值观为学生讲故事，引导学生感悟爱国精神等。这不仅是我国社会不断发展而形成的新局面，还是高职英语教学改革必须做到的一项工作。

二、高职英语教学现状分析

首先，许多学生错误地认为学好高职英语无重要意义，在课堂中没有认真思考不同英语单词、句子、文章的内涵，也没有积极进行口语锻炼，经常与同学交头接耳。同时很多高职英语教师一味将英语知识点灌输给学生，很大程度上忽略了“课程思政”[5]；我国诸多高职院校未秉持与时俱进的教学理念，教学模式比较落后，通常以理论教学为主，很大程度上忽略了实践教学，对英语教学的实用性缺乏明确认知。由于这种教学模式与现代社会相脱节，未能将理论教学和实践教学完美融合，教学方法也不够创新，所以学生无法全身心投入，在英语学习过程中比较被动，不仅无法学通理论知识，更无法掌握英语应用技能。同时，有些高职院校未认识到教学课程与教学质量的关联性，依旧将落后的教学知识融入实际教学中，学生無法接触到现代化的知识，也无法学习到最新技术。高职院校的教学模式出现理论和实践相脱节、教学理念不够先进、忽略学生自主学习等问题，根本原因是教学模式的发展速度较慢，没有融入创新性元素，教师也未能营造积极活跃的英语教学氛围，导致学生对英语学习的积极性逐渐降低，甚至以消极的态度面对英语学习。

其次，高职院校的英语教学虽然有了一定进步，但在课程设置方面有所欠缺，没有针对发展现状展开全面分析，并在此基础上调整教学课程。教材时效性不足的问题越来越明显[6]，未设置有利于提升学生理论水平、实践水平的趣味课程，可以真正落实的英语教学活动甚少，学生无法获得培养自身实践能力的机会，导致学生虽然脑海里有较多理论知识，但在实际生活中无法将这些知识学以致用，实践操作能力比较薄弱，使得高职院校无法为社会输送大量英语复合型人才。

最后，任何课程教学，师资力量的重要性都是不言而喻的，其对高职英语教学改革的成功有着决定性意义。分析我国目前高职英语教师实际情况可知，教师综合素质良莠不齐是十分普遍的问题，有些教师未认识到英语教学改革的必要性，在日常教学中没有做到与日俱进。且高职院校忽略了打造一个优秀的英语教师团队的重要性，所以陷入了师资力量不足的困境中。

三、高职英语教学“课程思政”实施存在的问题

（一）“课程思政”认识欠缺，理解存在偏差

目前，部分高职英语教师的教育理念依旧停留在早期，还未认识到“课程思政”是必然趋势，对“课程思政”和英语教学的关联性缺乏清晰认识[7]。同时，可以正确理解“课程思政”的高职英语教师偏少，他们未依据教学内容开展“课程思政”工作。同时，教师每天教授高职英语课程的时间是固定的，如果在“课程思政”中还需花费时间，那么课时将更加紧张，导致高职英语课程的教学效果大打折扣。此外，诸多教师没有明确如何落实“课程思政”，日常教学仅为学生讲解英语单词的内涵、应用方法，讲解英语句子的特点、意义等，未结合实际融入思政内容。

（二）思政理论水平不足，思政意识缺乏

在英语教学方面，高职教师开展了深入研究，却没有高度关注社会发展。高职英语教师不了解如何从英语课程中挖掘思政元素，未掌握将教学步骤与思政元素相融合的技巧，在具体开展课程思政时也存在不足，这些问题均体现出高职英语教师的思政理论水平较低，且“课程思政”意识比较薄弱，从而导致高职英语课堂无法高效、顺利开展“课程思政”。对当代高职学生而言，自身在幼儿园或小学就已接触网络，获取思政理论知识不会受到时间与空间的限制。而且经过多年的思政教育，学生的政治觉悟有了一定提升[8]。倘若教师缺乏足够的思想政治理论基础，对政治理论的特点、内涵缺乏明确认知，那么就难以为学生的思政教育提供帮助。

（三）思政资源挖掘不够，融入方式生硬

“课程思政”中思想政治内容的存在形式比较特殊，即隐性教育，比较注重有机融入。部分高职英语教师对“课程思政”认识不充分，自身教育水平不够高，虽然落实了思政元素的挖掘工作，但未多角度分析教学环节是否合理，没有依据实际情况而选择针对性的教学方法，在高职英语课程融入思政元素时比较机械化，将开展课程思政当作任务完成，喧宾夺主的现象屡屡出现，不仅导致思想政治教育的作用被限制，还破坏了高职英语知识理论体系原有的稳定性。

（四）思政育人动力不足，激励机制缺失

目前，对高职英语教师考核的指标比较固定，即教学工作量、教科研项目、发表论文情况等[9]。无论是上述指标的等级，还是上述指标的数量，均能开展量化考核。但对高职英语教师思政能力的考核是无法量化的，由于存在此种考核机制，致使教师的教学任务越来越多，还需投入时间与精力在科研任务中，再加上高校未构建良好的激励机制，忽略了与教师的沟通，没有给予思政能力强的教师精神激励与物质激励，从而导致教师参与“课程思政”的积极性较差。

四、高职英语教学“课程思政”实施策略

（一）结合教学内容，融入思政理念

高职英语课程涵盖的话题比较多样化，例如高职学生生活、未来工作等[10]。在实际教学中，教师需有针对性地融入“课程思政”，使学生在拓展自身英语文化知识面的基础上，还能够通过良好的思政教育净化思想、改善错误观念，帮助自身实现身心健康发展。特别是在信息技术持续发展的今天，“课程思政”的开展途径有所增加，教师能够通过互联网资源吸引学生的注意力，将“课程思政”元素融入移动 App 学习中，鼓励学生在移动App中学习有关思政的英语故事，了解文化思想与英语的联系，提升学生的思政素养。

例如，在单元主题“Places”相关内容的教学中，在课前准备阶段，教师需设计出针对性的教学任务，将学生的高职英语水平作为参考，注重对学习任务的调整，随后整理好相应的任务单，及时发布在学习App中，引导学生认真观看视频，提问学生哪些因素导致歧视的现象出现，为学生布置在App平台讨论“歧视”这一话题的任务。在课中阶段，教师需提问学生：“Any of you know what uncertainty means？Can you make a sentence out of it？”以此使学生分析单词、理解单词，还可以提问学生selfishness、fear等单词代表的含义、应用方法等。同时，教师可以继续提问学生：“Students， do you know the reason for discrimination？”随之引入新课的主题“Places”[11]。此时，教师可以将主题意义适当扩展，总结出Cultural difference，Geographical location，Prevention and control measures等与本课题相关的内容。教师以discrimination 防控案例为基础，引导学生思考中西地理位置存在哪些不同，其引起的文化差异包括哪些，以此提升学生对跨文化交际的认知程度，帮助学生形成更强的社会责任感。在课后阶段，教师需要结合主题“Places”在学习App 平台上搭建交流模块，并向学生发布具体任务：“Students， please talk about Places！”通过学生的不断讨论强化“课程思政”效果，避免思政教育在高职英语课堂中的作用受限，为高职学生英语素养的提升打好基础。

（二）挖掘英语教学内容，渗透思政元素

思政元素存在于高职英语教材的各个層面，是“课程思政”中不可或缺的一部分。所以，教师在备课过程中要深入思考教学内容中存在哪些有价值的思政元素，进而通过这些元素为高职英语课程增添新色彩[12]。

现以上文的“Places”主题内容教学为例，当“Places”主题分析环节完毕后，教师需注重学习环节的拓展，具体是英语教师导入单词 ultranationalism（极端民族主义）和例句“We fight against discrimination but we refuse ultranationalism.”通过此种方式提高学生对文章内涵的理解程度，使其对不同知识点的印象更加深刻，有利于学生爱国情怀的培养。从教学实践的角度分析，教师需考虑到思政教育活动的特点，引导学生展开深层次学习，即“Students， can you tell me a patriotic story you know？”或者使学生分享有关爱国主义的人物，与其他同学讨论通过这些人物学习到了哪些优秀品质，确保学生对爱国主义的了解更加深刻。同时，教师也可以为学生讲述抗击疫情期间发生的感人故事，我国领导人、医护人员在本次疫情中的贡献，进一步增强学生的文化自信，使学生在日后英语学习中不再仅理解西方文化，而是通过英语输出中华文化、讲述中国故事，并以正确视角分辨中西文化的差异性，帮助高职学生成为“三观”正确、文化思想健康、爱国主义精神浓厚的优秀人才。

（三）教学活动中融入思政育人元素

众所周知，课堂是育人的核心场所，课堂教学活动的实施效果直接影响着学生的知识掌握水平、文化价值观[13]。对此，高职英语教师需高度重视 “课程思政”，使该理念贯彻在教学的各个环节，通过思政育人元素打造更具活力的英语课堂。例如，在高职英语拓展学习中，为了吸引学生以饱满的热情参与到学习中，教师需采用一种新型教学手段，即任务驱动法。通过此种教学方式鼓励学生思考生活中自己知道的小故事，整理出生活中出现频率较高的单词，依据实际情况进行英汉互译，避免学生对英语知识点了解较少，如“最美逆行者” （heroes in harms way）等，并对学生进行提问：“Do you have the most beautiful rebel around？Can you tell me his story？”鼓勵学生围绕“最美逆行者”的话题展开探讨。除此之外，高职英语教师需转变单一的教学思路，以具体的英语教学活动为切入点，引导学生沉浸在高职英语和“课程思政”的融合教学中，通过教学步骤的不断推进，调整学生的思想观念，使其形成正确的文化价值观。

（四）英语课程考核融入思政指标

随着“课程思政”的逐步推进，英语课程考核体系的不足之处也更加明显，完善该体系刻不容缓。为了使“课程思政”在高职英语教学中全面彰显自身价值，需采用思政考核指标与英语考核体系相融合的方式，让“课程思政”评价真正发挥作用，确保高职英语教师获得公平的奖惩，能够更好地改善英语教学，为“课程思政”实施贡献自身力量[14]。并且，教师需从英语“课程思政”考核指标入手，结合多种因素融入思政元素，促使 “课程思政”实施效果更佳。

例如，在英语课程考核时，为了检验学生有无认真听讲、有无学习到英语知识、掌握程度如何，教师通常依据课堂所讲内容向学生提问，为了使“课程思政”教育理念在此环节发挥作用，教师需设计涉及思政教育内容的问题，如翻译不同地域的人们运用不同语言表达希望疫情早日结束的愿望，学生可能会引用诗句“If winter comes，can spring be far behind？”借助这种方式既能够使高职英语教学体现出“课程思政”的特点，便于潜移默化地完成对学生的思政教育，又能够通过考核结果对“课程思政”教学进行调整。

五、结论

当代高职大学生不仅要具有夯实的理论知识基础，还要具有高尚的思想品质、较强的责任意识、良好的政治素养、端正的态度及正确的“三观”等。对此，高职英语教师需紧跟素质教育的发展步伐，通过互联网、书籍等明确素质教育的要求，理解“课程思政”的原则及内涵，以正确、积极的态度看待高职英语课程，深刻认识到思政元素与此门课程的关联性，将两者有机结合；实际教学中强化思政教育，通过相关案例降低学生学习高职英语知识点的难度，提升与学生互动的频率；将高职英语的知识点整理在一起，深刻思考其中存在哪些“课程思政”元素，将这些因素更好地展现在英语课堂中，为学生讲解有关中国思想文化的故事，将包含爱国主义的问题抛给学生，鼓励学生借助英语知识回答；在立足专业课程特点的基础上，打造知识传授与价值引领融合的局面，将“课程思政”教育理念体现在课堂中，使"课程思政"发挥出自身积极作用，转变学生的学习态度。总之，我们要加强培训，了解如何在高职英语中融入思政元素，掌握开展高职英语实践活动的技巧，将所学知识和技能应用在教学中，从而为学生带来更加丰富的高职英语课程教学。

参考文献：

［1］李敏.高职英语课程思政的内涵及实施策略：以延安职业技术学院《高职英语》教学改革为例［J］.延安职业技术学院学报，2022，36（5）：19-22.

［2］韩奉霖.高职英语第二课堂课程思政的实施策略［J］.新课程教学（电子版），2022（19）：184-186.

［3］易琼.三全育人格局下大学英语课程思政的教学实施：以《高职国际进阶英语2》Unit 2 “The office”为例［J］.海外英语，2022（18）：215-216，219.

［4］乔秀平.高职英语课程思政现状及实施策略分析［J］.湖北开放职业学院学报，2022，35（12）：179-180.

［5］刘斯敏.“课程思政”在高职英语教学中的实施策略探究［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（2）：102-105.

［6］赵娜.高职英语教学“课程思政”实施策略探究［J］.校园英语，2022（1）：124-126.

［7］朱颜悦.信息化背景下高职英语课程思政教学实施策略研究［J］.校园英语，2021（51）：90-91.

［8］谈竹琴.高职英语课程实施思政建设的策略研究［J］.教师，2021（33）：47-48.

［9］潘晓梅，周君.课程思政纾解高职英语教学困境的实施策略［J］.南通职业大学学报，2021，35（3）：33-37.

［10］刘妍，刘小凤.高职英语教学“课程思政”实施策略研究［J］.湖北开放职业学院学报，2021，34（16）：101-102.

［11］刘姗姗.高职公共英语“课程思政”的实施策略［J］.现代商贸工业，2021，42（25）：150-151.