情境教学法在初中体育教学中的运用研究

摘 要：初中阶段的学生普遍存在好动、好说等特点，并且还有着很强的好奇心。所以，在初中体育教学中，教师应积极进行教学创新，合理引入情境教学法，帮助学生更快进入学习状态，实现高效学习。情境教学法是新课程改革下的一种新型教学模式，并在各个学科教学中得到了广泛的应用。初中体育教师需要认识到其价值，然后合理落实，为高效课堂的构建提供助力。基于此，文章主要针对情境教学法在初中体育教学中的运用进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：情境教学法；初中体育教学；研究策略

中图分类号：G40-013.9                       文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）03-0079-03

引  言

随着教学改革的不断推进，我国对初中体育教学愈发重视，并提出了更高要求。初中体育教师也应严格遵循与时俱进的原则，积极进行教学创新。不过就实际情况来看，部分初中体育教师的教学观念依旧没有改变，在教学中一味沿用滞后的教学方式，侧重体育知识技能的灌输。例如，在体操教学中，教师往往将动作拆分，让学生反复练习，然后再整合。这样便使体育教学失去了趣味性，很难激起学生的学习热情，教学效果自然不理想。而合理引入情境教学法则能很好地解决这一问题，为枯燥的课堂注入新鲜活力，更好地激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探索，最终实现深度理解知识，达到理想的教学效果。而这就需要教师认清情境教学法的作用，并在课堂上合理落实，促进学生发展。

一、在初中体育教学中运用情境教学法的意义

（一）帮助学生形成正确的体育观念

初中体育教学中，教师不仅要传授给学生体育知识，还要注重对学生体育能力和素养的培养。而初中体育教师借助情境教学法，能够很好地锻炼学生的身体各方面机能，使学生了解体育职业特点与工作性质，能够在具体学习时主动思考体育给社会带来的影响，进而更积极主动地参与体育学习，形成正确的体育观念，受益终身。

（二）激发学生学习兴趣

在传统教学模式下，初中体育教师往往采用单一的教学手段，不注重与学生之间的互动，导致体育课堂十分枯燥无趣，很难激发学生的学习兴趣[1]。而初中体育教师合理应用情境教学法，能丰富课堂教学形式与内容，吸引学生的注意力。其中，比赛型、问题型的内容与初中生的心理特点十分契合，可以激发他们的学习热情，避免他们出现注意力分散的情况，推动教师的教学质量更上一个台阶。

（三）提高教学有效性

情境教学法的应用强调以外在刺激带动内在变化，激发学生的潜能，发展学生的综合能力与素养。这一点与传统教学法存在很大的差别。初中体育教师在实施情境教学法时注重课堂评价，引导学生自主反思与改进，这对学生今后的学习与发展都有重要的意义，能提高教学的有效性。

二、我国当前初中体育教学中主要存在的问题

（一）对体育教学不重视

在教学改革不断推进的背景下，初中体育教学理念发生了很大改变。不过，就实际情况来看，依旧有部分教师存在错误的观念，对体育教学不重视。究其原因，受应试教育根深蒂固的影响，教师大都比较注重学生的考试成绩。对于各个学校来说，重心往往也放在升学率上[2]。学校的不重视，导致体育教学硬件设施落后。教师在教学中也秉持得过且过的态度，这样便导致体育教学流于形式，对学生的身心健康发展难以起到良好作用。

（二）教学方式单一枯燥

传统初中体育教学模式是以模仿与示范为主。在课程设计中，教师并不能很好地融入自己的创意，导致课堂枯燥乏味。同时，初中体育教师在课堂教学中，采用的方法往往也比较单一，忽视了学生的个体发展。这样很难满足学生多样化的学习需求，不能有效吸引学生的注意力，教学效果自然也会受到很大的影响。

（三）教学目标不明确

教学目标是教学活动的重要引领，直接关乎教学成效。不过，就实际情况来看，我国当前部分初中体育教学依旧存在目标不明确的情况，内容也十分单一滞后，很难让学生有学习动力。正因为这样，教学效果很不理想，学生兴趣培养自然更是无从提及。

三、情境教学法在初中体育教学中的运用措施

（一）借助情境促进和谐师生关系构建

教师的教学情感在教学中有着很强的激励与感染作用。良好的教学情绪能够促进教师业务水平更充分地发挥出来，还能使学生产生愉快的情感体验，积极参与教学活动，主动思考和分析，最终高效完成学习任务。协调好师生关系能促使学生与教师产生情感共鸣，营造良好的课堂氛围[3]。良好的师生关系能够很好地调动学生的主观能动性，发掘學生的潜能，促进教学质量提高。为此，初中体育教师在课堂教学中渗透情境教学法时，应注重情感投入，在课前需要酝酿情感，避免带着不良情绪进入课堂。在课堂上，初中体育教师还应搭配灵活的讲解和积极启发，调动学生的学习积极性。在课后，教师也应主动和学生接触，聊理想，聊学习等，使学生感受到来自教师的关心和关爱，将教师当成朋友。俗话说：“亲其师，信其道。”学生信任教师，并对教师有亲近感，自然会将这种喜爱转移至学习上，实现高效学习。

（二）借助比赛情境激发学生竞争意识

学校开设体育学科的主要目的是加强学生对体育知识技能的掌握，帮助他们形成良好的体育锻炼习惯与终身锻炼意识。为此，在课堂教学中，教师应积极转变传统教学观念，组织开展多样的教学活动，让学生进行综合性、全面性的锻炼，促进学生身心健康发展。如在课堂上，教师可以组织学生进行组间比赛、个体挑战及体育游戏等，借此激发学生的学习兴趣，使学生在参与多样化教学活动的过程中，掌握体育知识和技能，形成良好的体育学科核心素养。以篮球教学为例，篮球是很多男生喜欢的体育项目，教师可以把握好这一点，先教授学生篮球基本知识和比赛规则等，之后根据学生的实际情况将他们分成几个小组，进行组间对抗赛。而对女生来说，教师可以组织她们进行投篮比赛[4]。这样便能满足学生多样化的学习需求，使每位学生都能从中有所收获，达到理想的教学效果。

（三）借助问题情境调动学生学习主动性

学生积极主动参与对教学活动顺利开展有促进作用。在初中体育课堂上，教师合理创设问题情境，有助于激发学生的体育学习兴趣。当学生情感被很好地调动，便能有效提升他们的学习主动性，使学生集中注意力，促进师生交流互动，活跃学生的思维。在传统体育课堂上，教师很少会提出问题，除了一些必要的喊口号和知识技能讲解，很少和学生交流。这样便使课堂氛围十分枯燥，严重打击学生的学习积极性。在新时代下，初中体育教师要把握好问题情境的作用，并合理发挥。如在讲解体育活动作用时，教师可以循序渐进，借助提问的方式让学生认识到体育活动的重要性。初中体育教师首先可以提出：“同学们，你们喜欢哪种运动呢？”这时，学生必定会踊跃回答，说出篮球、跑步等。而教师便可以由此入手，让学生回答自己喜欢的运动对自己身体有哪些好处？通过这种连续性的问题，学生的思维能够一直处于活跃状态，跟着教师的节奏进行思考，主动性得到很大提升。

（四）借助生活情境促进教学生活化

初中体育和学生的生活有十分紧密的联系。在课堂教学中，教师可以结合课程内容与学生实际合理创设生活情境，这样能够充分发挥体育教学的作用，使其更好地服务于学生的生活。生活体育是一种全新的教学理念，教师在体育教学中渗透生活元素，能够使学生深切体会到体育学科的现实性[5]。如在跑步这一运动项目教学中，教师便可以将其与生活中的晨练结合起来。很多人在晨练时选择慢跑，主要原因就是慢跑能够让人们的大脑更清晰。与此同时，教师还可以将体育课堂设置为晨练模式，让学生在这一情境下选择跑步的方式。这样不仅能增强教学效果，帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，还能有效加深学生对课程知识的理解，充分发挥体育学科的积极作用。

（五）借助想象情境培养学生创新意识

初中阶段的学生都有着自身个性特点，思维也十分活跃，时常会产生一些别样的想法。而初中体育教师应将这一点合理利用起来，创设情境，有效锻炼学生的思维能力，帮助学生形成良好的创新意识[6]。以体操教学为例，教师可以引导学生感受体操的魅力，并让学生利用自己想象力进行体操的二次创作。教师要为学生创造机会，让学生将自己的想法表达出来。有的学生会选择融入一些民族特色的动作，有的学生会选择骑马舞等。学生的每一次大胆想象，都是参与体育课堂的一种表现，也是对体育教学发展的一种贡献。所以，教师要关注这一点，充分发挥自身引导作用。

（六）借助兴趣情境激发学生学习热情

学生的学习热情是影响学生学习有效性的重要因素。在具体教学中，教师应注重激发学生的兴趣，借助合适的情境使学生将注意力集中到课堂上，认真学习。在以往的教学中，教师往往遵循教案，采用单一的教学方式讲解固定的教学内容，之后让学生重复机械练习。在这样的教学模式下，学生很难感受到体育学习的乐趣，难以形成终身体育锻炼意识，导致教学与新课程改革要求极为不符。当代教师应更多地关注学生的学习发展需求，了解学生的兴趣爱好，然后将其与教学相结合，不断提高教学质量。为了有效激发学生的学习热情，教师可以在教学中合理融入故事，以提高学生的学习积极性。如在“弹跳”这一知识点的教学中，教师可以将这一项目与相关故事相结合，在导入环节讲故事，然后顺势引入正课。这样便能让学生自觉将故事与学习结合，生成兴趣情境，并主动投身其中，感受到体育学习的乐趣，为高效课堂的构建提供助力。

（七）创设多媒体教学情境

随着信息技术不断发展，多媒体技术已经被各个学科教师广泛应用于教育领域中，体育教学也不例外。这就需要教师及时更新教学理念，不断创新教学辅助手段，借助多媒体合理进行情境创设，给予学生多感官刺激[7]。例如，在课堂教学中，教师可以借助视频集锦、动漫等进行体育项目规则与特点的介绍，借助比赛激烈的氛围，调动学生的主观能动性，给予学生良好的视听体验，提高他们的学习有效性。此外，教师还可以借助精彩的运动图片，为学生讲解某个项目运动时的发力特点，这样能避免学生在操作时出现运动损伤，加深他们对课程知识的理解。

（八）创设评价式教学情境

對教学效果的考评，是初中体育教学中十分重要的一个环节，有助于师生认清自身不足，并进行有针对性的改进。在评价过程中，教师也要创设合适的情境，如组织学生自评、互评等，弱化教师的主导作用，发挥学生的主体作用。这样能够更好地维护学生的自尊。此外，教师还应创设合适的内在评价情境，让学生大胆说出自己的优缺点，更清楚地认识自己，从而激发学习热情。在此基础上，教师还要做好评价引导作用，不吝啬自身的鼓励性语言，让学生以良好的心态参与体育学习，实现不断提升与进步，为今后更好地发展奠定扎实的基础。

结  语

总体来说，初中体育教师在教学中合理引入情境教学法十分有必要，能够很好地体现学生的主体性，使学生主动参与教学活动，提高教学质量。不过，要想将其作用充分发挥出来，教师需要积极转变传统教学观念，认可情境教学法的作用，然后结合教学目标与学生学习需求，合理落实，发挥其正面意义，促进教学改革。同时，初中体育教师合理落实情境教学法，还能促进和谐师生关系的构建，使学生更信任教师，为教学活动更高效开展提供助力。

[参考文献]

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庄翠华.初中体育情境教学法的运用研究[J].文理导航，2022，10（01）：88-90.

作者简介：刘振（1987.9-），男，安徽阜阳人，

任教于阜阳市第二十一中学，综治办主任、年级组长，本科学历，先后荣获“颍东区优秀教育工作者”“颍东区优秀班主任”“阜阳市优秀班主任”“全国青少年法治知识网络大赛优秀指导教师”“全国普法教育工作先进个人”等称号，所带班级荣获“阜阳市优秀班集体”。