高职《园林规划设计》项目课程教材开发实践

2023-06-16袁明霞马涛韩钰罗璇周晓春

现代职业教育·高职高专 2023年11期

袁明霞马涛韩钰罗璇周晓春

［摘要］随着“三教”改革的深入，项目课程在职业院校专业课程中占有重要地位，加快其教材改革与创新提上了重要日程。项目课程教材的开发可分为前期调研阶段、初期厘清职业能力清单阶段、中期重构教材内容阶段和后期开发配套资源阶段。通过归纳总结开发经验，设计开发流程与方案，重构以职业能力为最小单元的教学内容，构建以学习成果为导向的活动设计和学习评价，以期为同类教材开发提供借鉴。

［关键词］项目课程；教材；开发流程

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）11-0137-04

近年来，我国职业教育迎来了新的大改革、大发展，陆续推出了理实一体化、工作过程导向、项目课程等能力本位的新型课程教学模式[1]。

新型课程教学模式需要新的教材做支撑，目前虽然有些项目课程已经率先进行了其教材的开发研究，但并未形成一套切实可行的开发流程和编写范例，尤其是专业课程教材建设显得迫切。江苏农林职业技术学院园林技术专业是国家示范性高职院校重点专业，是中国特色高水平学校（A档）园林技术专业群内重点专业，园林规划设计课程是其核心课程，其教材开发实践以期为同类教材开发提供借鉴（见文末图1），其为教材开发技术路线[2]。

一、教材開发前期：广泛开展调研

项目课程教材开发需遵循市场需求，在充分调研的基础上掌握岗位需求与人才需求动态。教材开发团队从景观设计岗位调研入手，采用企业走访、视频连线、网络问卷调查、材料搜集等方式进行行业、企业和岗位需求分析。了解景观设计行业发展状况及行业企业对景观设计类人才的需求情况和未来发展趋势，了解景观设计岗位人员知识、能力、素养结构。据调研可知，景观设计岗位人员应掌握规划设计操作步骤、设计规范及标准等相关知识；应具有场地勘察与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、分析图绘制、建模、文本排版、施工图设计等能力；应养成遵守国家和地方关于园林建设与设计的相关规范，园林新知识、新工艺、新技术的应用，服务“三农”职业理想、生态文明意识，服务乡村振兴的使命感和责任感及园林建设项目有效沟通与团队合作等素养。

二、开发初期：厘清职业能力清单

厘清职业能力清单是教材开发的重要任务。结合前期调研，景观设计岗位涉及场地勘查与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、建模、施工图设计、造价六个典型工作任务，为取得与其主流技术的新理念、新规范、新技术、新材料等内容同步，邀请了多名园林设计行业知名企业设计师对工作任务进行系统分析，列出职业能力清单，并通过职业院校教师对一些能力项进行增删合并，并按教学逻辑的前后关系编排处理后形成学生学习的80项职业能力，为使后期活页教材的拆卸、更换、组合不产生混乱，对每项能力进行编号，编号时尽量具体，冠以所属绿地的性质，如TY-01，TY-02……DL-01，DL-02……GY-01，GY-02……

三、开发中期：重构以职业能力为最小单元的教材内容

园林规划设计教材开发以徐国庆教授提出的“职业教育教材体系分析的三维理论[3]”为依据，力求在职业维度呈现项目模式，在知识维度呈现实践模式，在学习维度呈现活动模式，最终形成“项目—实践—活动型”教材。

（一）职业维度

采取项目作为职业维度的教材是按照实际项目进行呈现的[4]。景观设计项目，从基地资料记录与分析，到场地功能与定位，到方案确定与修改，到成果表达与汇报，再到作品评价与反馈，其逻辑主线清晰。经反复推敲，教材选取句容市华阳南路南延段道路绿地设计、浦溪花园居住区绿地设计、庭院绿地设计、西津湾江文化公园绿地设计、黄土塘美丽乡村绿地设计、茅山湖湿地公园绿地设计等企业六个真实景观设计项目，并按照交叉式的内容序化线索将场地勘查与测绘、方案构思与推敲、彩色平面图绘制、建模、施工图设计等典型工作任务及GIS新技术、VR互动场景设计等新技术融入教材建设中。

（二）知识维度

1.项目描述

作为项目课程教材，在知识维度上首先要进行项目描述，包括项目名称、项目背景、学习目标、预期成果等[5]。项目名称是一个行动纲领，其命名应注意以行动化的语言来命名；项目背景是让学生更好地认识了解项目，在设计时应描述其区位、周边环境、历史沿革等内容；学习目标是考量一个学生通过学习达到的目标[6]，在设计时应量化并精准到能力点，并关注知识、技能、素养目标的表述。

2.相关知识的重构

相关知识包括理论知识、实践知识和经验知识[3-5]。为使相关知识与实践操作的联系更加紧密，又为避免知识维度的内容交叉或遗漏，职业教材的相关知识需要重构[7]。

这些知识点之间既有横向的联系，又有纵向的联系。横向上按照工作过程系统化呈现，以《园林规划设计》教材为例，按照园林规划设计的招投标、测绘、方案前期分析、建模、造价、施工图设计等工作过程呈现；纵向上应按照知识点的识记、理解、应用、创造等逐步加深的逻辑层次进行设计，让学生在反复练习中实现其理论、实践和创新能力的培养（见图2）。如何寻找合适的表达结构，不同教材需对知识进行梳理后具体展开。以绘制庭院植物种植设计图这项职业能力为例，涉及的知识点包括常用苗木清单、植物设计、标注等知识点，横向上这些知识点之间是有先后的递进关系，纵向上这些知识点之间是实现由编制、设计、标注要点的识记后理解，到规范绘制设计图的应用，再到设计创新的转变，一步步达到学生知识能力的成长。

（三）学习维度

学习活动是能力本位教材编写的新形态，也是职业教育教材的特色之一，强调实践和能力的获得。职业能力为核心构建学习单元，职业院校学生实践能力的提升是通过学生自主运用多样的活动方式和方法，尝试性解决问题来获得发展的，是积极参与到实践活动中的自主构建[6]；教师教学的重点应转变为设计典型、适宜的学习任务，进行指导、组织实施和最终评价[8]。

课程开发中结合规划设计流程，按照“知识储备与梳理—问题提出与解答—方案确定与修改—成果表达与汇报—作品评价与反馈”顺序展开，按照园林规划设计操作步骤、设计规范及标准，进行学生学习的活动设计表和学习检测单的设计，构建以学习成果为导向的活动设计和学习评价。

1.开发活动实施表

每项职业能力都需设计活动实施表，能力本位教材活动实施表的开发重点是按照活动步骤进行操作及说明、标准的编写。园林规划设计教材“学习活动”实施表的开发，以80项职业能力为核心构建80个活动单元，参照相关规划设计规范及国家职业标准《景观设计师》（三级）技术标准，按照园林规划设计操作步骤、设计规范及标准，进行学生学习活动设计表的设计（见表1）。

同时设计中将职业精神和职业道德融入各项活动中，帮助学生在养成良好职业素养的同时，成为一名道德品质优良的从业者[9]。以园林规划设计教材为例，将吃苦耐劳、爱岗敬业等职业道德，诚实守信、精益求精的职业精神，团队合作精神等融入教材建设的各项活动中。

2.开发活动评价表

开发评价量表是学生学习成果检测的关键，也是落实职业能力提升的目标任务。评价量表开发的重点是按照关鍵的操作要点和步骤对单项职业能力中的每一项活动作出评价，可以分组评测，也可以个人评测。以职业能力TY-14绘制庭院种植详图的活动评价为例，需评价学生对庭院种植详图绘制情况，包括新建立视口、图层等准备工作，植物种植苗木表格的绘制，上木和下木种植图的设计等，记录学生工作完成情况，根据操作步骤的难易程度设计每一步的标准分，留出适当空白给出同学互评和教师点评记录栏（见表2）。

3.开发项目学习总评价表

在呈现中由于每项职业能力的大小不同，占的权重也将有所不同，以庭院设计项目为例，根据其能力大小对学习的贡献度，将各项职业能力赋权重，TY-05绘制庭院效果图15%，TY-04绘制庭院总平面图10%，TY-13绘制园林建筑做法详图10%，TY-14绘制庭院种植详图10%，TY-15庭院施工图布局出图10%，TY-01基地资料记录与分析5%，TY-02业主信息的记录与分析5%，TY-03庭院场地方案构思5%，TY-06编制庭院施工图图纸目录5%，TY-09绘制总平面图标高图5%，TY-10绘制总平面物料图5%，TY-11绘制铺装做法详图5%，TY-12绘制水景做法详图5%，TY-08绘制总平面定位图3%，TY-07绘制总平面索引图2%（见表3），形成学习与能力指标的权重表和雷达图（见图3），为学生的学习成绩赋分提供依据。

4.开发个性化学习包

个性化学习包是解决个性化学生学习的需要，也是活页式教材的优势。个性化学习包可随意拆卸、更换、组合。在园林产业领域的不断扩展、产业链不断延伸、产业技术日趋综合化引领下，复合型、个性化人才的要求越来越迫切。园林设计项目应考虑项目本身内容，对模块进行分解和组合，开发符合个性化人才发展需求的学习包。

四、教材开发后期：基于能力点开发教材配套资源

教材开发团队还应向教师和学生提供教学PPT、教案、微视频、题库、案例库等多样化的教材配套资源[10]。这些配套教学资源应基于80项职业能力进行制作，并根据职业能力变化进行实时调整。

五、结语

在项目课程理念的引领下，开展项目课程教材的研发，打破了以往按知识逻辑呈现教材内容的形式，厘清了教材要素之间的关系，实现了最新专业知识与职业能力的匹配。

参考文献：

［1］肖洪博.基于工作任务的项目课程开发与实施研究［J］.济源职业技术学院学报，2010（1）：84-87.

［2］袁明霞，马涛，宋微，等.基于《专业教学标准》立体化校本教材建设与实践［J］.教育教学论坛，2022（6）：145-148.

［3］徐国庆.职业教育教材设计的三维理论［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2015（2）：41-48.

［4］徐晔.“双向需求”分析框架下我国职业院校教材适应性发展探究［J］.教育与职业，2021（22）：63-68.

［5］朱丹.“介质论”视野下的语文教育价值观［J］.太原大学教育学院学报，2009（4）：21-27.