APP下载

基于混合课堂的差异化教学探索

2023-06-16田祖佑

现代职业教育·高职高专 2023年11期
关键词:差异课程课堂

田祖佑

[摘           要]  新时代职业教育必须正视学生在学习准备、学习兴趣、学习风格等方面的差异,开展以学生为中心的课堂革命,提高课堂教学效率。结合教学改革实践与研究,提出了发挥混合课堂线上线下融合的优势,构建贯穿课前、课中、课后的差异化教学模式,并通过实践运用验证了教学效果。

[关    键   词]  混合课堂;SPOC;差异化教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603(2023)11-0033-04

随着中国特色现代职业教育体系的构建、技能型社会的全面推进,高职院校生源结构呈现多样化。2022年4月20日修订通过的《中华人民共和国职业教育法》第4条规定,“职业教育必须坚持面向人人、因材施教”。学生在学习基础、学习习惯、学习能力、学习风格等方面存在差异。当前班级授课制的课堂教学,即便小班授课,仍然是整齐划一的教学目标、教学计划、教学方法及考核标准,导致学困生“吃不消”,问题越积越多,越学越没有信心,学优生“吃不饱”,缺乏适当激励逐渐失去兴趣,课堂教学“学生中心”成了口号。提高职业教育人才培养质量,构建技能型社会,为产业转型升级输送大国工匠、能工巧匠,职业教育差异化教学是必然趋势。混合课堂教学模式整合线上线下教学优势,利用线上学习泛在性、在线测试诊断便捷即时性,以及线下的针对性和情境性优势,为实现差异化教学提供了有利条件。本文从混合课堂特点及差异化教学有关研究理论出发,结合教学改革实践,探索构建基于混合课堂的差异化教学模式。

一、差异化教学内涵及相关理论

(一)差异化教学思想

差异化教学思想来源,在我国可以追溯到两千多年前孔子提出的因材施教理念。国内差异化教学研究最早集中在中小学、特殊教育领域。华国栋是较早系统研究差异化教学的学者,他认为,差异教学是指在班集体教学中,立足学生的个性差异,满足不同学生的学习需要,促进每个学生最大限度发展的教学。[1]国外差异化教学理论来源于建构主义理论、最近发展区理论、多元智能理论等。最具代表性的差异教学研究者汤姆林森认为,差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发设计差异化的教学内容、过程与成果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。[2]曾继耘总结课堂教学差异现象包括三种:作为教学活动起点的学生之间的基础性差异;作为教学活动终点或目标的学生之间的目标性差异;作为学生发展主要推动力量的学生之间课堂活动差异。并进一步提出差异教学应注意的三点:为了差异发展;从差异出发,将差异作为一种资源;开展有差异的,灵活、弹性、动态教学。[3]综合以上观点,笔者认为,差异化教学核心在于:教学活动以直面承认为前提,测评差异为起点,设计并实施差异化教学为手段,实现差异化发展为目的,贯彻因材施教教育理念。

(二)差异化教学与个性化教学

随着信息技术、数字化在教育教学中的不断渗透,基于大数据的个性化教学、精准教学模式逐渐成为研究热点。笔者认为,学生个体差异涉及的不只是学习基础,尚有诸如性格情感特征、学习动机与兴趣等诸多方面,精准测度个性差异并制定完全个性化教学策略,在现有班级授课制下难度太大,且无必要,尤其是职业教育跨界的属性,知识、技能、素质要求随产业需求动态变化,精准与个性化更是难上加难。相较之下,差异化教学既考虑学生个体差异,也承认共性,教学组织中既体现个性化,又有集体与分组学习,充分借助朋辈学习的优势,在知识技能学习中,将合作意识、团队精神、开拓创新意识等内化于心,更好地实现思政育人。

(三)差异化教学与混合课堂

混合课堂、混合式教学,是近年来教学研究与教学实践的热点领域,至今尚未形成明确统一的概念,却被很多教学研究者与实践者认为将成为未来教育的“新常态”[4],是对MOOC、翻转课堂教学的改良,利用SPOC进行翻转课堂,实现线上线下混合,教师课前将微视频、微课、测试题、学习指导等课程学习资源上传至课程平台,并按计划、分步骤向学生推送各项课程资源,学生可在终端通过课程网站、课程App等进行自主学习与测试,线下课堂则根据需要将线上、线下学习活动相结合。总体上,混合课堂是一种体现“互联网+教学”思维,整合了在线学习与线下课堂学习的优势,在教师引导和辅助下真正实现“学生中心”,有利于学生自主学习与个性化发展的教学模式。

(四)差异化教学研究现状

在知网文献检索中,关于差异化教学的研究论文,理论类研究居多,实践类研究相对较少,理论研究中,从教育信息化视角研究差异化教学是主要分支,普通高等教育与职业教育领域的此类研究尤其如此。实践研究以初中等教育语、数、英等文化基础课为主,普通高等教育及职业教育相对较少。通过对研究现状的梳理,可以得出以下结论:首先,差异化教学原理得到普遍认可,但差异化教学实践难度较大。分析原因,既有差异化教学本身实践困难的因素,也有教学管理及相关制度难以配套的因素,还有课程特点方面的因素,差异化教学更易于且更适合在事实性知识、概念性知识为主的课程领域实施,客观知识易检测,学习差异易识别。其次,差异化教学实施受班级规模限制。学生个体差异中,除知识基础这类显性差异外,学习动机、风格、习惯、性格特征等隐性差异难以检测及量化评估。笔者在教学实践中也有深切体会,在小班化教学中,教师能更细致地关注到每个学生学习风格、学习兴趣与动机、性格特征及有关情感因素差异,并适时做出教学调整,更利于开展分组学习,实施差异教学活动。再次,网络、大数据等信息化教学手段,为识别个体差异、开展差异化教学提供了便捷途径。学生线上可利用教师推送的课程资源,实现个性化自主学习、自我测评和自我调整,线下教师组织指导、答疑解惑,班级或小组研讨交流,进行深度学习。教师可根据在线学习数据统计分析,及时了解学生对所学知识的掌握情况,评估各自难点及弱项,了解学习习惯、学习效率等客观易测的差异要素。线下可通过课堂观察、提问、交流、课后访谈等方式识别学生主观难测的差异要素,便于及时調整教学进程,合理进行分组学习安排,实施差异化教学。另外,还能弥补单纯线上教学缺少互动与在场感育人方面存在的不足。综上所述,笔者认为,差异化教学更适合小班化、客观性知识较多的基础课程教学,并且,借助混合课堂优势的线上线下学习,是当前较易实现且最为有效的差异化教学途径。

二、基于混合课堂的差异化教学模式构建

混合课堂下的差异化教学,根据观测得到学生的个体差异化信息,课前、课中、课后各阶段将线上线下教学活动相结合,使学生各阶段的学习在教师协助下,通过自我建构,知识技能按照自己的节奏实现螺旋式提升。关键问题是如何识别差异,如何对待差异,如何根据差异设定不同的教学目标,开发不同的内容载体,如何通过差异化教学,整体提升学生的学习兴趣,如何在既定课标下实现教学差异化。为解决以上问题,笔者设计了国际贸易实务课程的差异化教学模式,并进行了教学实践。

按照课前识别差异、课中利用差异、课后差异发展的思路,三个环节均采用线上线下相结合的方式,跟进差异变化,适时调整教学策略。具体如下:

(一)全面分析学情:识别差异

差异化教学以识别差异为教学起点。授课前,教师必须清楚学生的教育背景、学习状态、可能存在的难点,并采取系列调查手段进行诊断与测查,发现问题,深入分析学情。[5]

1.班级间差异识别

国际贸易实务是涉外经贸类专业的业务基础课程,开设专业较多,各专业人才培养定位不同,课程教学目标、课时分配各异,生源类型差异大,学生层次复杂。针对这一情况,在差异化教学改革实践中,首先根据不同专业要求、不同生源特点进行分类分层,将课程内容分为两部分,分两学期开设。国际贸易实务1,了解行业企业及岗位,学习业务基础知识、业务流程;国际贸易实务2,掌握出口、进口流程各环节业务操作,了解新格局,熟悉外贸新业态。不同生源根据实际情况选择开设1或2,详见表1。

2.班级内差异识别

同一班级授课的学生之间到底会存在哪些差异?汤姆林森对差异化教学的定义中提到的差异要素有准备水平、学习兴趣、学习风格等。准备水平,即学生在学习前对课程相应领域已有的认知基础,根据最近发展区理论,这是决定学生是否能开启并跟上学习的决定性因素。学习兴趣,直接关系学习意愿与学习的持久动力。关于学习风格,邓恩夫妇提出了听觉型、视觉型、触觉型、动觉型、触觉/动觉型五种学习风格类型[6]。加德纳的多元智能理论、斯滕伯格的智力模型等也都反映了个体存在学习风格差异。国际贸易实务教学实践中,笔者经常采用如下方法识别学生个体差异:其一,针对零基础学生,开学第一课的自我介绍,要求结合个人体验和家乡产业谈外贸,可以快速得到每个学生的准备水平及学习兴趣,比如,是否有行业背景知识,是否主动关注行业发展,甚至是否有行业社会资源,或者短期的行业体验实践等。其二,针对外贸类三校生或社会生源,开学第一课可以通过SPOC课程App进行易、中、难三个层次小测试的数据反馈,以及个人职业认知与规划简介,可以较快获取学生的准备水平及学习兴趣。结合此后课堂教学中的观察法、测试法、交流访谈法等,可更细致地了解每个学生的准备水平、学习兴趣、学习风格的动态变化,以及性格特征、能力倾向等对学习有重要影响的差异信息。根据获取的学情信息,结合各环节教学需要对学生进行分层分组开展教学活动。

(二)差异化教学目标:异步学习

布鲁姆的目标分类学、掌握学习理论认为,继续进步教学要求的优质高效学习的先决条件是,每个学生的学习目标都在自己的“最近发展区”内,都是对自己已有水平的挑战与跨越。[7]实施差异化教学,需要为学生制定差异化教学目标。在实务课程教学中,笔者根据布鲁姆的目标分类学对SPOC课程中的各类资源按所属知识点逐一分类,将记忆、回忆类知识标记难度等级为易,理解、应用类知识标记难度等级为中,分析、评价、创造等知识标记为难,所有题目附详细解答与拓展延伸,以便学生自测后诊断与纠错。根据差异识别所得数据信息,向学生分类推送差别化教学资源。教学目标差异体现为过程目标,从学生各类差异出发,按照自己的节奏进行学习,所有学生达到课程目标后,仍可继续精深学习。

(三)多样化教学内容:自主选择

基于学习风格类型、智能结构类型多样化,课程同一知识点力求呈现形式多样化,如讲义文本、自测诊断、案例分析、微课资源、图片图像资源、视频资源等,供不同学习风格学生选择学习。教师根据课程网络平台统计数据进一步明晰学生的学习习惯、投入程度、学习效果,用于组织线下教学,弥补线上教学的不足。当然,差异化教学并非意味着教师在每堂课上都用差异化教学内容,比如分层教学活动中,教师可以对某项作业进行调整和扩展,使其在难度水平上有不同版本,学生可以做出不同选择。[8]差异化教学也并非助长优生更优、差生更差的淘汰式分层教学,就课程达标要求而言,差异化教学体现的是殊途同归。

(四)混合式教学组织:协同增效

如前所述,基于SPOC混合课堂是当前较为适合的差异化教学模式,利用线上线下混合教学,贯通课前、课中、课后,协同增强教学效果。

1.课前在线自学自测

提前一周向学生推送有关单元各类学习资源,供学生根据各自情况或喜好选择适合的内容形式,随时随地利用碎片化时间学习,并在学习后完成平台推送的差异化诊断测试,确保所有学生带着兴趣与问题进课堂。教师在课前根据课程平台统计数据,分析每位学生学习的资源类型、学习时间、反刍率、诊断测试各知识点及题型得分情况,并依此确定线下课堂教学内容及组织形式。

2.课中灵活开展研习

线性活动程序的课堂是不能兼顾所有学生的,课堂中存在追赶、等待的现象。要兼顾所有层次的学生,学习活动应该是非线性的安排。[9]课中教学形式随机应变,如针对课前测试共性问题、重难点集中讲解,示范操作要领等。根据差异化分层情况,抽选学生回答问题、分析案例、主题发言、示范操作等。利用课程App开展头脑风暴、抢答、在线讨论等活动。布置分组讨论、完成工作任务,发挥朋辈学习优势,將差异作为资源利用,促使学生学会知识技能的同时,学会分享交流与团队合作,通过深度讨论辨析,激发问题意识,培养创新思维。分组教学活动中,为避免熟悉后兴趣弱化,以及学生步调不一,不宜固定分组名单,应适时调整,择机采用同质性分组与异质性分组。

3.课后混合诊断及拓展

高职生普遍学习自觉性不足,课后及时诊断分析、巩固拓展尤为重要,除巩固所学外,还可帮助教师进一步了解掌握情况,实现作业差异化。笔者的做法是,每次课程结束前5~10分钟,在云班课或超星学习通出示10道客观题,以理解、应用、分析等中、高难度题为主,随堂测试,再在课后根据诊断分析结果结合个别交流谈话,分层次、差异化推送课后作业。

学习起点的差异,在学习过程中会发生变化,尤其是显见的学习准备以及学习兴趣,因而,基于混合课堂的差异化教学应根据适时观测到的学生差异状况,对教学相关策略做出调整,因此,差异化教学在线下大班授课中较难实现。

(五)多元化考核评价:客观公正

混合课堂模式下的差异化教学考核评价贯穿课前、课中、课后全过程,线上线下各环节,涵盖自测诊断、在线学习数据、线下课堂参与、作业作品、单元测试等,评测点分散、多元多维,测评结果客观公正,能如实反映学习成果。笔者所在学校的专业核心课程,要求形成性成绩不得低于60%,有混合课堂线上资源与线下活动支撑,形成性成绩比例再高也可以保证公平公正公开。课程考核评价潜移默化植入了规则与诚信意识,课程设置了失信扣分制度。违背“非教学需要不使用手机承诺”,以及“作业、测验独立完成承诺”,纳入课程失信名单,倒扣平时成绩。

三、差异化教学实施效果

在现行高考招生制度下,高职院校普高生普遍存在“落榜”情节,部分学生因此对学习失去兴趣和信心,对未来职业缺少规划。课程未改革前,笔者课上也不乏这样的学生,在传统班级统一授课下,学生因学不懂、跟不上,逐渐对课程失去兴趣。基于此,笔者在在线课程建设完成后,开始进行差异化教学改革。在两年实践中,授课普高班级学生课后问卷显示,平均90%的学生反馈课堂存在感、学习成就感增强。85%以上的学生对本课程产生了兴趣,对专业也有了一定认识,认为课程虽然难,但能接受,努力学习能跟上。期末考平均成绩较对照班高出10~13分。外贸类中职生源班级(含单考单招、中高职一体化),多种因素导致中高职课程衔接至今仍然混乱,中职阶段普遍过度开课,重复率高,教学效果却不尽人意。经过差异化改革,中职生源实务课程,班级间先分类,授课内容兼顾了职高期间所学基础知识,适度延伸拓展,班级内开展差异化教学,着重实操技能及真实案例,在训练中查缺补漏,进行二次自我建构,使学生再次爱上专业课,实施效果获得一致好评。在本课程改革实践基础上,笔者也积极引导推动专业其他课程利用混合课堂开展差异化教学。

四、结语

因材施教的差异化教学是职业教育的必然方向,由于既有的学校教育管理模式及班级授课制,使得以学生为中心的差异化教学理论广受认可,但实践起来困难重重,的确需要课堂革命让教育回归本真,使每个学生都能成就自我。MOOC、SPOC、翻转课堂、混合课堂等信息化教学手段逐步普及,为差异化教学提供了更多可能,教学信息化技术不断创新发展,一线教师越来越多参与课堂革命实践,共同推动教育教学制度的变革,精准评估差异,个性化学习的时代终将到来。

参考文献:

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]卡罗尔·汤姆林森.多元能力课堂的差异教学[M].刘颂,译.北京:中国轻工业出版社,2003.

[3]曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(8):69-73.

[4]馮晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评[J].远程教育研究,2018(3):13-24.

[5]燕学敏.差异教学课堂观测指标体系的建构[J].教育科学研究,2022(10):61.

[6]格利·格雷戈里,差异化教学[M].赵丽琴,译.上海:华东师范大学出版社,2015.

[7]燕学敏,华国栋.差异教学课堂模式的理论建构与实践探索[J].教育理论与实践,2020(10):3-6.

[8]赵丽琴.差异化教学策略刍议[J].课程·教材·教法,2014,34(5):125.

[9]刘美凤,刘文辉,梁越,等.差异化教学何以试行:班内多层次教学方案的设计与实施[J].中国电化教育,2022(1):128.

◎编辑 尹 军

猜你喜欢

差异课程课堂
相似与差异
甜蜜的烘焙课堂
美在课堂花开
数字图像处理课程混合式教学改革与探索
软件设计与开发实践课程探索与实践
翻转课堂的作用及实践应用
为什么要学习HAA课程?
找句子差异
最好的课堂在路上
生物为什么会有差异?