线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的创新与应用

范旭辉

［摘           要］  针对高职传媒专业课程中的音视频节目制作课程，探讨了线上精品课程资源的创新与应用。通过对该课程的分析与研究，结合线上教学资源，以提高学生的学习效果和水平为目标，创新性地应用了多媒体技术和网络平台进行在线教学。该课程的线上精品课程教学资源主要包括教学视频、PPT课件、在线讨论等，采用“分层、分步骤”教学法和“先理论后实践”的教学模式，让学生通过多元智能和多元化的教学方式掌握音视频节目制作的基本知识和技能。

［关    键   词］  线上精品课程；高职传媒；专业课程；音视频；节目制作

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）12-0169-04

在现今高速发展的信息时代中，音视频制作技術被广泛应用于各个领域，尤其在传媒行业中具有非常重要的意义。而在传媒行业中，音视频节目制作是一门关键的课程，是培养学生相关专业技能的重要基础。然而，这门课程的教学内容十分丰富，传统的教学方式存在局限性，难以满足学生的实际需求。因此，在课程中创新和应用线上精品课程资源，已成为高效提高学生学习能力、实践能力和综合素质的重要措施。

一、线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的必要性

线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的应用具有必要性，原因如下：（1）高职传媒专业要求学生具备实践能力和创新思维，在传统语言文字材料的基础上，线上精品课程资源可以通过音视频演示、案例分析等多种方式，深入讲解知识并展示实际操作，让学生更加深入了解和掌握学科内容。（2）传统教学方式较为僵化，容易引发学生的厌学情绪。而线上精品课程资源可以丰富教学内容，通过多媒体视听方式展现教学内容，让学生更好地沉浸在学习状态中，提高学习积极性和效果。（3）线上精品课程资源可以在线上平台提供学习内容，增加学生学习的时间和空间，同时让学生在家中、图书馆、咖啡厅等各种场合，自主选择学习时间和地点，更好地掌握知识。（4）随着高等教育教学形态的发展和需求的变化，推广线上精品课程资源，完善高职传媒专业课程教学进程，可以更好地打造人才培养方案，培养符合社会需求和市场需求的实用型人才。因此，线上精品课程资源已成为高职传媒专业课程教学不可或缺的一部分，提高了教学质量和效果，为高职传媒专业学生的职业发展打下了良好基础[1]。

二、线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的创新特点

（一）多样化的教学内容

线上精品课程资源在高职传媒专业课程中多样化的教学内容，具有以下创新特点：（1）多媒体环境下的教学方式。线上精品课程资源采用多媒体教学方式，通过音视频、动画、图表等形式，将理论知识和实践技能直观生动地呈现出来，充满活力，便于学生理解和记忆。（2）案例分析和实践操作的结合。课程中通过案例分析和实践操作的结合，让学生在实际操作中理解和掌握知识，实现理论与实践相结合，增强学生的解决问题和实践能力。（3）引导和鼓励学生创新思维。通过对音视频节目制作各个环节的分析和讲解，引导和鼓励学生创新思维，挖掘自己的想象力和创造力，让学生有机会将自己的想法和创新应用在实际制作当中。（4）与时俱进的教学内容。线上精品课程资源不断更新，按时更新课程内容，更新内容包括行业新闻、新技术应用、成功案例等，让学生能够知道最新的行业动态和技术应用信息，并及时将其应用到学习和实践当中。

（二）高效的学习方式

（1）学生可以通过课堂视频、讲义、PPT等多种形式自主学习，根据个人的学习进度和需求自由安排学习时间和地点，提高学习效率和积极性。（2）线上精品课程教学资源通过音视频、动画等形式展示教学内容，让学生通过对视听信息的感知和体验，增强知识记忆和理解水平，进而更好地应用到实际操作中。（3）线上精品课程资源提供在线讨论、问答、个性化问题解答等多种交流互动方式，加强与教师和同学的互动与合作，促进知识的交流和分享，有助于学习效果提升。（4）线上精品课程资源支持学生根据个人兴趣、需求和能力定制个性化的学习计划，让学生可以更有效地利用时间，进一步提高学习效率[2]。

（三）互动性教学方式

（1）线上精品课程资源提供多种互动模式，包括在线讨论、问答、在线考试、个性化问题解答等，充分利用网络互动的优势，提高学生的课堂参与度和学习效果。（2）学生可以随时随地在线上交流，不受时间和地点的限制，可以与老师及时交流，提出问题并得到实时回答，让教学过程更加高效和便捷。（3）线上精品课程资源通过分组讨论、任务分配、合作制作等形式，增强课堂互动，鼓励学生表达个性化的声音，有助于学生在互动中学习、成长和进步。（4）线上精品课程资源通过引导学生自主创新和自主学习，让学生充分发挥主体作用，实现知识的主动掌握和自我修炼。

（四）提供情境化学习体验

线上精品课程资源为高职传媒专业课程提供情境化学习体验的创新特点包括：（1）精品课程资源提供了真实的情境和案例研究，让学生在课程中感受到与实际工作场景相似的体验，使他们更好地理解课程内容。（2）精品课程资源大都采用了多媒体展示的形式，如使用实物展示、视频演示、音频解说等，让学生在学习过程中能够通过多种感官体验，加深记忆和理解。（3）精品课程资源中大多采用互动式学习的方式，如小组讨论、在线实践、案例分析等，让学生更有参与感，增强学习的互动性，使课程内容更具有可操作性。（4）精品课程资源采用个性化学习的方式，根据不同学生的需求和学习能力，设计不同的学习路径和学习方式，给学生提供更大的选择空间。（5）精品课程资源设置反馈机制，引导学生反思和探究，让学生在特定的情境中反复思考和强化学习效果，提高学生的主动性和思考能力[3]。

三、线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的创新应用

（一）课程目标的制定

（1）课程目标包括传媒领域中的基础概念、理论知识和技能，帮助学生建立扎实的学科基础。（2）课程目标包括传媒领域中各种专业技能的掌握，可以通过模拟实际业务活动的情境，让学生具备实际运用所学技能的能力。（3）课程目标包括让学生在学习过程中积极参加实践活动，在协作、创造、解决问题等实践中提升学生的综合实践能力。（4）课程目标包括鼓励学生在学习中提出自己的独立观点和创新思维，增强学生的创造性和创新性思维能力。（5）课程目标包括让学生意识到职业素养在职业生涯中的重要性，掌握良好的职业道德、职业礼仪和职业技能，提高学生的职业竞争力。

（二）课程内容的选择

（1）包括传媒的概念、产业链、传媒技术和传媒文化等方面的基础知识，让学生理解传媒领域的基础理论，为后续的学习提供支持。（2）包括采访、摄影、视频、制作、剪辑等多种传媒实践技能的讲解和实践应用，帮助学生全面掌握传媒实践技能。（3）通过情境案例分析，让学生了解传媒领域中的各种情况和解决方案，增强学生的判断力和解决实际问题的能力。（4）包括VR、AR、AI等新兴传媒技术的讲解和应用，让学生在学习传统技能的基础上，具备应对未来技术变化的能力。（5）包括职业道德、职业礼仪等方面的讲解和案例分享，促进学生专业素养的培养和提高学生的职业竞争力。（6）通过设计各种项目，让学生在真实的情境下开展传媒工作，提高他们知识的实践成效，培养项目管理和协作能力。

（三）课程资源的整合

（1）将现有的传媒专业多种形式的课程资源整合起来，充分利用各种可用的教学资源，包括电子教材、在线课件、教学视频等，以最大限度地提高资源利用效率。（2）根据不同学习者的学习风格和需求，将多样化的课程资源整合到一起，包括文字、图像、音频、视频等多样的教学手段和形式，以提高学生的主动性和学习效果。（3）通过实地考察和商业实践，将实际的行业情况纳入传媒专业课程资源的开发与整合中，使学生能够在实际的情境下开展工作，并且帮助学生快速适应未来的工作环境和需求。（4）线上的精品课程资源必须与线下的传统教学手段结合，进行整合。例如，教师可以在线上教学中使用线下的课本，同时线下课程中也使用线上资源，让学生充分利用多样化的教学资源。（5）为满足不同学习者的个性化学习需求，针对不同学习经验与兴趣等，探索建立多样化的教学资源方案，以适应学生的差异性学习需求，提高课程资源的定制性。

（四）课程资源的应用

（1）通过在线精品课程资源的学习，让学生对知识点提前有所准备，可以引导学生适应课程难度，提高学生的学习效率。（2）在线上精品课程中加入案例分析或视频演示等小案例，让学生在接受抽象概念时加入生动、具体的情境，帮助学生更好地理解课程知识。（3）学生可以利用在线课程资源反复学习，巩固和加强课程中的学习效果，并可以更有效地分析和解决学习中遇到的问题。（4）在线上精品课程的基础上，结合视频会议、论坛讨论等形式，可以打造远程教学形态，帮助学生拓宽教学场域。（5）通过线上精品课程资源的学习，学生可以根据自己的兴趣或职业需求，制定个性化的学习计划，准备进行自主学习，这样会让学生在自由掌控进度、个性化学习的模式下更容易学习。（6）线上教学资源共享能够帮助教师和学生克服区域限制，拓展课堂资源，同时优化传媒专业师资培训，使传媒专业教育更具实效性和实践性[4]。

四、高职传媒音视频节目制作课程线上精品資源的设计原则

（一）模块化与分层次教学

模块化教学原则是指将整个教学内容划分为若干个相对独立、具有明确内容和目标的模块，并对其进行策划、设计、开发、评价和管理的教学模式。模块化教学的主要优势在于能够提升学习效率、减轻课业负担、提高学习效率、增强学习兴趣、方便课程评价和管理，以及适应个性化学习需求等。分层次教学原则是指将一个完整的教学过程分解为几个层次，每个层次都具有不同的重点和目标。通过分层次教学，能够帮助学生逐步掌握知识和技能，避免过高或过低的难度，以及提高学习效果和质量。在高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源设计中，应该结合上述教学原则，将课程内容分为若干个模块，并将每个模块再分解为若干个层次，以帮助学生逐步掌握音视频节目制作的知识和技能。例如，在模块一：音视频节目策划与创意设计中，可以设置如下层次教学内容：层次一：音视频节目策划基础知识，包括节目类型、节目形式、节目策划流程等。层次二：音视频节目创意设计基础知识，包括节目主题、节目结构、节目创意、节目视觉风格等。层次三：音视频节目策划与创意设计案例分析，包括各类优秀音视频节目的案例分析和评价以及实践操作。通过这样层次分明、模块化的教学设计，能够提高学生的学习兴趣和课程满意度，同时也能够轻松管理和评价课程教学效果。

（二）情景化场景营造

情景化场景营造是指将课程内容嵌入现实的情境中，通过对场景的还原和讲解，让学生更加真实地感受和理解课程内容。这种教学方式不仅能够提高学习效率，也能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握音视频节目制作的知识和技能。在高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源设计中，应该利用虚拟技术和特定的软件工具，将学习内容嵌入真实的场景中，打造出具有情境感的教学环境。例如，在音视频后期制作的课程中，可以设置如下的情景化场景：（1）学生作为音视频制作公司的技术人员：在这个情境下，学生扮演音视频制作公司的技术人员，负责对公司所录制的节目进行后期制作。通过虚拟技术和特定的软件工具，学生可以沉浸在真实的工作环境中，模拟真实的音视频后期制作过程，并且根据不同的节目类型和场景需求，学习各种制作技巧和方法。（2）学生作为影片导演：在这个情境下，学生扮演影片导演，负责策划、拍摄和后期制作一部短片。通过虚拟技术和特定的软件工具，学生可以感受导演的工作流程，包括脚本创作、选角、布景、场景搭建、镜头构图、音乐配合等环节，体验真实的电影制作过程，并且学习各种电影制作技巧和方法。通过情景化场景营造，高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源设计不仅可以增加学习乐趣，也能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容[5]。

（三）知识点关联性理解

知识点关联性理解是指对音视频节目制作课程的各个知识点之间的关系进行全面、深入的分析和理解，从而能够更好地掌握课程内容的全貌和内涵。通过理解知识点的关联性，可以更好地组织和安排学习内容，提高学习效果和质量，同时能够更好地适应职业教育的学习需要。在高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源设计中，应该充分考虑不同知识点之间的关联性，强调信息的整合和交汇，提高知识点的有效性和应用性。例如，在音视频制作技术的课程中，可以将各个知识点按照关联性分为如下几个主题：（1）音频的采集与处理相关知识点：音频录音技术，音频采样率位、深度等基础概念，音频处理软件操作技巧，声音特效处理。（2）视频摄影与后期处理相关知识点：摄像机操作技巧，光线控制、构图等基础概念，视频图像调整、特效处理技巧，包括调色板、剪辑、合成等，视频特效处理。（3）音视频编辑与合成相关知识点：非线性编辑软件的操作技巧，音频和视频的组合方法，音视频混流技术和多媒体数据包格式的了解和应用，加入字幕和其他元素以协调创建的媒体内容。

五、高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源的实际应用

（一）线上网络教学平台介绍

高职传媒音视频节目制作课程线上精品资源的实际应用中，可以使用线上网络教学平台，为学生提供更加便捷、高效、优质的学习资源和服务。下面是一些线上网络教学平台的介绍：（1）Moodle是一种可以创建在线学习平台的开源软件，特别适合于教育和培训领域。Moodle提供了一套完整的课程管理系统，能够支持在线学习、教师—学生交流、课程内容的发布和组织，以及成绩管理等功能，方便学生和教师进行交互式学习。（2）超星是一款线上网络教学平台，对于高职传媒音视频节目制作课程，超星可以提供以下实际应用：①教师可以在超星上上传自己制作的课件视频，供学生在线观看学习。②教师还可以通过超星进行课程直播，让学生可以实时参与课堂互动。③学生可以在超星上的讨论区中分享问题和答案，进行交流和学习，教师也可以在这里答疑解惑，帮助学生理解掌握知识。④教师可以在超星上布置作业，学生在规定的时间内完成后可以直接在平台上提交，避免了传统的纸质作业收集和批改的烦琐过程。⑤学生可以在超星上查看自己的考试成绩、作业得分等信息，方便学生了解自己的学习情况。（3）中国大学慕课是中国大学推广线上教育的平台，它主要以高校教师为中心，通过网络视频、音频、图像等形式，向全球学生提供高质量课程的平台。利用中国大学慕课的线上网络教学平台，应用高职传媒音视频节目制作课程的线上精品资源，将大大提高学生在音视频节目制作课程中的学习效果和质量。

（二）高职传媒音视频节目制作课程线上教学资源的开发

高职传媒音视频节目制作课程线上教学资源的开发需要依据教育、课程设计和学生需求等因素进行规划和开发。下面是一些开发线上教学资源的实践建议：首先，明确教育目的和课程目标，并与课程的情境化任务和学期教学计划相结合，以确保线上教学资源的开发能够达到预期的效果。其次，开发线上教学资源需要根据学生的需求和掌握音视频节目制作技能的要求，建立完整、系统的课程内容，并开发配套的多样化学习资源，包括文本、视频、图片、音频、模拟操作等。此外，建立交互平台，鼓励学生之间交流和合作，并且通过不同的互动方式，例如论坛、实时在线教学、邮件交流、视频会议等，来提高学生的学习体验和互动性。最后，确保使用的理念和工具与学生的学习需求相匹配，并添加一些应用性强和可重复使用的拓展工具或应用程序，以增强学生与课程内容的交互性和探索性。除此之外，基于线上大小班级的教学模式，可以压缩学习时间和节省学习成本，提供全时段学习方式，學生们能在空闲时间快速访问资源和课程，降低学习的束缚[6]。

（三）高职传媒音视频节目制作课程线上教学资源的实际应用效果展示

（1）通过在线测试、考试和作业评估，能够了解学生在课程中的学习情况和掌握的技能和知识，以及在线互动、抬头发言等情况来展示学生的学习特长和优势。（2）学习成果和作品是评估学生学习效果的重要标准之一，可以通过线上音频、视频、图片等教学资源，展示学生制作的音视频节目作品，对学生在课程中的实际应用效果进行评估和展示。（3）通过在线教学平台或其他教学工具，可以记录学生与教师之间的良好互动和交流。展示学生在该教材环境中的表现，有可能表现出更为顽强和积极的学习态度，同时增加相互学习合作的互动。（4）学生的作品有望在同学之间得到广泛认可，在口碑相传的环境下，促进音视频节目制作课程标准化，并且鼓励更多的学生和教师加入线上学习平台，以提高音视频制作课程的教学效果。

六、结语

本论文以音视频节目制作为例，探讨了线上精品课程资源在高职传媒专业课程中的创新与应用。通过对该课程的分析和研究，结合线上教学资源，提高学生的学习水平和效果，丰富了高职音视频制作课程的教学内容和方式。不仅有利于学生的学习和个人发展，也有助于适应高校教育改革和发展的需求，提升高职传媒专业的教学质量与水平。在未来，我们应积极发挥网络教育的优势，创新教育模式和方法，提高课程的实际应用能力，不断改进课堂教学，真正做到理论与实践相结合，让高职传媒专业的学生更好地适应社会和未来的发展需求。同时，教育教学创新应该更注重学生本身的个性化和多元化需求，促进其自主能力的提升和自我成长，从而实现教育教学的价值和意义。

参考文献：

［1］杨云舒.高职学前教育专业课程教学改革研究：基于课岗证赛融合视角［J］.辽宁高职学报，2019，21（1）：65-68.

［2］哈斯花.《模拟电子技术与技能》课岗证赛融合教学模式研究［J］.电子测试，2018，28（1）：121-122.

［3］王宇龙.新媒体时代红色文化传播策略分析［J］.传媒，2019（5）：76-78.

［4］渠长根，闻洁璐.红色文化资源研究综述［J］.浙江理工大学学报（社会科学版），2019，42（2）：179-187.

［5］王晨艳.红色文化视域下大学生思想政治教育探索［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2019（1）：1-2.

［6］崔倩.新时代高职院校创业课程的设计与实施［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（1）：117-119.

◎编辑 王亚青