数字化转型背景下职教智慧课堂实践研究
2023-06-16王益琳
王益琳
[摘 要] 当前,我国正致力于加快建设高质量教育体系,优化职业教育类型定位,深化教育领域综合改革,培养高素质教师队伍,推进教育数字化,办好人民满意的教育。数字化转型是教育信息化的新进程,是职业教育“十四五”期间实现从规模发展到高质量发展的战略要求和创新路径。而教育改革的主阵地在课堂,课堂教学是数字化转型的核心,教学内容是数字化应用和服务的根本。以数字技术为驱动力量,打破时间、空间的壁垒,促进优质教育资源下沉,创新智慧课堂教学模式,对提高职业教育人才培养质量具有十分重要的实践意义。
[关 键 词] 职业教育;数字化转型;智慧课堂;建筑CAD课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2023)12-0029-04
著名科学家钱学森早在1997年就开始倡导“大成智慧学”。智慧教育开拓者祝智庭教授在2016年就论述了作为智慧课堂外延的智慧学习空间的设计思路。《教育信息化2.0行动计划》《高等学校人工智能创新行动计划》《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的陆续颁布旨在全面提升高校、中小学有关信息化能力,发展智慧教育,而数字化转型成为教育信息化的新进程。“十四五”时期,中国进入了新发展阶段,对高素质技能型人才需求的不断提升,也对职业教育质量提出了高要求[1]。2022年,习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中,明确提出推进教育数字化,办好人民满意的教育。要在数字时代走好发展高质量职业教育之路,离不开敢于创造、创新的勇气,更离不开落实理念与实践相结合的行动。笔者结合两年来线上线下课堂教学实践经验,以建筑CAD课程为例,为构建线上线下新型教学生态,形成智慧课堂教学模式进行了实证研究,以期推进“三教”改革,为职业教育的高质量发展提供实证依据。
一、数字时代智慧课堂的内涵
数字化是数字化转型的基础,数字化转型意味着依托数字技术,通过连接人、地点和事物,创新升级现实空间和虚拟空间的联通、交互等,优化社会经济结构、文化形态、价值观念等的过程。职业教育数字化转型重在两个层面:一是数字技术驱动的职业教育转型,二是职业教育转型带动的数字化创新。数字化转型背景下,职业教育人才培养理念、模式和体系均将产生系统性变革。
课堂作为数字技术与智慧教育融合的载体,是人才培养、教育改革的核心阵地。智慧课堂源于智慧教育,即将智慧教育的新理念、思想借助技术应用到课堂教学中去。就职业教育而言,是从数字技术与职业教育结合的角度出发,将大数据、云计算、智慧教育数字化平台等新一代数字技术贯穿课前、课中、课后教学全过程,通过数据化决策分析、多元化评价反馈、智能化资源推送等,创建个性化教学环境,促进课堂的互动与参与,构建助力学生智慧学习、全面发展的新型课堂。
二、教学案例描述与分析
笔者以建筑CAD课程为例,对墙身详图绘制的内容进行了教学设计与实践反思。
(一)教学内容
本案例所用主要教材是由北京理工大学出版社出版、沈莉主编的“十三五”职业教育国家级规划教材《建筑CAD(第2版)》。教学内容选自主要教材项目七“绘制建筑详图”任务一“墙身节点详图”。依据人才培养方案和课程标准要求,结合行业发展和岗位要求,根据学情增加建筑制图、构造、识图等相关内容,融入思政元素,以項目为主线贯穿教学过程,参考国家规范最新版,将节选内容整合为新任务“绘制墙身详图”。
(二)学情分析
本案例授课对象为建筑工程施工专业二年级学生。学生已学习了建筑制图、建筑材料、房屋构造与识图、建筑施工技术等专业基础课程,熟悉建筑常用材料,基本了解建筑构造及施工工艺。学生信息素养较高,具备识读工程图纸等相关技能和专业基础知识,能使用CAD简单绘制点、线、面,但系统绘制建筑工程施工图的能力还不强,前期学习已形成具备合作基础的4个学习小组。
(三)教学目标
本案例依据江苏省中等职业教育建筑工程施工专业指导性人才培养方案、实施性人才培养方案、课程标准、学情分析等信息,确立教学目标:掌握建筑施工图纸识读要领,能获取绘图相关定位尺寸,理解制图规范中相关绘制要求;能应用软件及相应命令完成墙身详图的绘制;具备一定的职业素养,能独立思考、分析、解决问题,在实践中尝试创新,在创新中解决问题,提升高阶思维能力,成为新时代技能型人才。
(四)教学设计思路
本教学设计案例主要基于以能力培养为重点的成果导向(Outcome based education,OBE)教育理念[2],在建构主义学习理论的基础上,采用逆向思维的方式进行课程体系的建设,以成果为目标导向,致力打造“以生为本”兼顾个性化教学的线上线下混合式的智慧课堂。以学生为主体,以教师为主导,以项目为主线,以任务为驱动,结合先进数字技术,将学习覆盖课前、课中、课后,照顾不同层次的学生,设置阶段成果目标,分配不同工作任务,开展实践教学活动。
课前预习导航环节,教师利用建筑实体模型、AR节点墙、BIM实训中心虚实结合项目化教学系统设置课前教学准备任务,在回顾旧知、预习新知的同时,激发学生的学习兴趣。通过移动端扫描二维码、节点墙获取对应的三维模型,在交互学习中,帮助学生理清知识脉络。用好国家智慧教育公共服务平台,让优质教学资源下沉,拓展学生的知识结构。学生上传任务成果到网络教学平台,在收集学生知识掌握数据中,分析学生问题焦点,预设新课探索内容。
课中情境导入環节,教师结合思政教育视频,创设真实工作情境,引入新授课程主题。结合混合现实技术,利用MR设备实现虚拟与现实场景叠加,在现实世界中空间定位生成虚拟构件,手势交互,打造新形态的智慧教学活动。教师在“岗课赛证”融通育人理念下,设立适当教学内容,引导学生分阶段自主建构建筑CAD的知识体系,利用教学留白点,在寻求答案中激发学生的自主学习内驱力,提升学生的核心素养,锻炼学生的职业技能,促使学生在课堂学习中双手动起来、思维活起来,逐步实现深度学习,以达到预期教学目的。
新知探索与巩固应用环节会根据线上线下教学进行差别处理。线上教学侧重于探索新知环节(理论、基础),注重在课程思政中激发学生的自我内驱力,发挥教师导向力,用好平台反馈力,凸显组长管理力,保证学生参与度。引导学生将绘制思路的思维导图及墙身节点图成果上传至网络教学平台,请教师、企业技术人员、专家进行在线点评,并结合示范视频和交互式操作强调重难点,形成过程性数据基础;线下教学则侧重于巩固应用(操作、提升),利用空间优势,规范学生的绘图过程,捋顺学生绘图思路,在展示中讨论,在讨论中创新,结合线上师生示范视频解决重难点问题的同时,通过实训练习将知识内化为学生本身的操作技能。
总结评价环节,师生借助数字技术,根据课堂评价量表及项目工作的评价[3],结合过程性数据记录,在做到评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化的同时,更加注重增值性评价[4],以保持不同层次学生的学习动力。
课后拓展提升环节,教师通过数字教学平台发布资源,为学生提供可反复学习、巩固新知的路径。结合岗位需求、学生学习偏好、质态数据,布置基础、拓展任务,并根据数字教学平台统计数据分析,预设新知教学策略。学生各小组结合ChatGPT人工智能技术,快速搜集问题解决方案,促进学生高阶思维能力提升。在完成课后拓展工作任务中,实现思维生长和智慧生成。
(五)教学实施成效
采集数据显示,智慧课堂教学中实时的互动能促进学生及时完成任务点学习,教师与学生的互动、学生与学生的互助,能有效打破课堂沉默,加深学生对岗位的认识,引导学生掌握有效的学习方法,沉浸式体验工作任务,逐步实现深度学习。学生在学习质态、教学参与方面有了显著改善,在理解表达、共享合作、能力形成、素养提升等方面自我认可度普遍较高,课堂检测成绩明显提升,而在同学期的制图员(中级工)技能等级认定考试中,通过率上升了6个百分点。教师也能根据数字教学平台数据反馈,及时掌握学生的学习质态,做好线上线下督学工作,避免学习流于形式,达成良好的教学目标,实现合格的成果输出。
三、智慧课堂教学实践启示
(一)积极参与新型教材开发
教师不能只做书架子,也不能只拿教材配学生,还应与时俱进地开发适应新时代要求的教材,并引导学生学会学习、自主学习。要做好职业教育教学工作,教师需要不断积累教学资源,深入企业参加实践,积极参与新时期职业教育活页式教材的开发,建立与其相适应的线上教学资源库,推进教育数字化。在智慧课堂教学中,发挥线上资源优势,用好虚拟仿真实训系统,引导学生自主学习,提升高阶思维能力和智能素养,为党和国家培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
(二)推进“双线”教法创新改革
教师教学不能想当然地去教,应立足现状,基于课程、教材、学生等基本要素,聚焦课前、课中、课后等环节,创新线上线下教法,推进智慧教育改革,以适应当下的教育需求。
1.不断提升数字素养
教师应从实际工作情况出发,面对师生健康管理带来的翻倍工作量,根据不同数字技术特点,不断更新数字技术工具,不断提升数字素养,寻求高效工作方式,如利用在线协同编辑工具汇总学生信息等,并将这种高效工作方式带入日常教育教学工作中,拓展教研思路,创新教学方法。
2.持续提升智能素养
教师应在“岗课赛证”融通的理念基础上,结合学生身心发展规律、数字时代发展特点,反思教学内容与教学评价的设置。从自己的学法考虑到学生的学法,从以往学生的学法反思到现在学生的学法,从现在学生的学法探索到未来学生的学法,以此为线索,加强人机交互,提升智能素养,并体现到教法上。在行知合一中,深度融合数字技术与教学内容,改进教学设计与评价机制,适应学生在课堂中的教学问题和需求。
3.优化课堂教学模式
教育数字化转型是一场借助数字技术进行的教育变革。职业教育需要通过数字技术的应用改变思维模式,重建教学组织中集成的数字化活动[5]。教师进行智慧课堂教学时,应尽量选择双向交互功能便利的教学平台,如国家智慧教育公共服务平台、泛雅网络教学平台、腾讯会议等,及时设置视频互动、成果点评、任务检测,设立学习互助小组,加强线上线下师生督学,协同家长定时提醒,形成合力促进教学。同时,教师应在教学内容中贯彻生活教育理念,将身边思政元素有机融入智慧课堂教学各环节,讲好中国故事,做好思政教育,增强课堂教学的生活气息,激发学生的学习内驱力,让学生有话可说、有话愿说,提高学生课堂参与度,打破学生课堂沉默与教师唱“独角戏”的尴尬,逐渐形成线上线下新型教学生态(见文末图1),优化线上线下混合式的智慧课堂教学模式。
4.优化教育资源配置
教师应关心时政、民生,不断更新教学理念,厘清线上线下教学关系与各自优势,做好线上线下教学衔接与规划。使用教育部推荐的国家智慧教育公共服务平台等数字平台,引导学生自主建构知识体系,有针对性地查漏补缺,让优质教育资源下沉。在开展好线上教学工作的同时,不断完善与学生、教材相适应的线上课程资源库,定期对线上资源库内容进行梳理、总结和扩充。在开展线下教学的同时,继续完善线上课程与活动建设,发挥好教师的主导作用,根据不同课程特点,引导学生在课前、课中、课后将线上线下教学内容、目标有机结合,发挥线上数据资源的优势,实现透视学情、智能干预,提升智慧课堂教学成效。
(三)終身学习促可持续发展
时代在进步,学生在改变,新环境、新问题不允许教育工作者奉行拿来主义,照本宣科地去做教育。线上线下混合式的智慧课堂教学超越了单一学习环境带来的影响,要使其成为一种全新提升学生学习成效的教学模式,在关注学生的同时,还需要聚焦教师对新型智慧课堂教学的能力准备。这不仅是教师的教学认知力、教学实践力与教学反思力简单叠加,更应是涵盖专业精神、教学素养、学科素养、信息素养、人际交往[6]等多维度的系统能力准备。特别是在数字时代,还应注重智能素养的提升。为此,教师应坚持“以生为本”的思想、“立德树人”的宗旨,终身学习,以促进自身可持续全面化发展,努力提升自身的语言表达能力和教学科研水平,创新利用好各种数字教学平台、虚拟仿真实训系统、人工智能工具,不断激发学生在智慧课堂中的参与活力,打破学生的行动沉默与思维沉默,助力构建线上线下新型课堂教学生态,发展线上线下混合式的智慧课堂教学模式。
四、结语
个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效手段,教育也是一样的。在教育数字化转型大背景下,我们更加需要不断研究、学习先进教育理念,尽力避免面对新学生、新情况、新问题可能出现的茫然与无所适从,为自身指明专业发展方向,提高专业教学水平。通过理念引导实践,以实践强化理念,在实践中创新教学模式,在创新中凝练教育理论,用智慧教育引导智慧生成,促进“三教”改革,不断提升职业教育人才培养质量,办好人民满意的教育,迈向中国式现代化的新征程!
参考文献:
[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].(2021-10-12)[2022-11-22].http://www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.
[2]王仲民,乔华英,马永青.成果导向教育理念对课程教学改革的启示[J].山东高等教育,2019,7(6):79-84,2.
[3]谭倩芳.论提升职业教育信息化教学实效性的举措[J].学周刊,2019(22):12.
[4]汶莎莎,孙刚成.增值性评价:促进每一个学生可持续发展[J].上海教育科研,2022(3):70-75.
[5]李敏辉,李铭,曾冰然,等.后疫情时代发展中国家高等教育数字化转型:内涵、困境与路径[J].北京工业大学学报(社会科学版),2022,22(1):35-46.
[6]李颖,徐岚.混合式学习环境下高校教师教学力模型建构:基于扎根理论分析[J].教育发展研究,2022, 42(9):71-79.