课程思政下的口腔内科护理教学创新与实践

胡飞琴 黄婷婷 钱鑫

［摘           要］  随着教育改革的不断深化，口腔护理教学也在不断优化。教师需不断完善教学理念和教学方法，提高教学水平，以激发学生的学习兴趣，提升课堂活力，提高教学质量。课程思政是将思政元素融入专业教学中，把立德树人作为根本任务的一种综合教育理念。课程思政对于提高口腔护理专业学生的素养和能力、培养口腔护理专业人才具有十分重要的意义。因此，就课程思政下的口腔内科护理教学改革进行探讨，以供同行借鉴。

［关    键   词］  课程思政；口腔内科护理；教学改革；课堂活力

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）03-01４１-04

随着人们物质生活水平的逐渐提高，食品的种类也越来越多，受一些不良饮食习惯的影响，口腔疾病的发病率也越来越高。在这种环境下，口腔产业得到了快速发展，对于口腔护理专业人才的需求量也越来越大。在培养口腔护理人才时，不仅要传授学生所需的专业技能，还要注重培养学生的思想政治素养，使其具备良好的职业素质，从而为社会的发展提供高质量的口腔护理服务人才。

一、课程思政的意义

（一）體现思政育人的价值

教师在工作中要对课程思政进行深入探讨，从而为口腔内科护理教学改革指明新方向，进一步提高其教学效果。但课程思政必须以专业知识和技能为支撑，以其为主要载体，立足课程学科内涵，将两者有机结合，才能更好地发挥作用。

受传统教学理念的影响，部分教师在教授专业知识和技能时只局限于知识与技能的教学，而忽视了思想道德素质的培养，导致部分学生仅掌握了一些专业知识和技能，思想政治素质较差，很难在实际工作得到他人认可。因此，要把课程思政融入口腔内科护理教学中，从根本上突出思政育人的价值，从而提高教学质量。

（二）体现立德树人目标

高职教育要抓住立德树人、思政育人这条主线，在“以人为本”的基础上，进一步推进德育工作，将思政内容融入口腔内科护理教学中，促进知识型、技术型人才的全面发展，从而更好地满足当今社会对综合型人才的需求。人才的培养应从多方面入手，不仅要关注知识、能力等基本要素，还要重视素质及思想修养等方面，以此突出口腔内科护理教学改革的育人价值，从而达到立德树人的目的。

二、课程思政存在的问题

（一）课程思政着力点不突出

大学阶段既是决定一个人的未来职业发展的重要时期，又是道德品质和正确价值观形成的关键时期。当今社会的大学生有着强烈的求知欲和一定的知识储备，在信息时代背景下，可广泛地获取信息知识。教师必须正视学生的实际认知状况，有针对性、科学性地进行课程思政的设计。教师在教学过程中必须对马列经典教材进行深入的研读，全面了解和准确把握新习近平时代中国特色社会主义思想，掌握当代学生的思想迷茫现状与学习需求，才能真正发现自身教学和课程思政的内生点。否则，如果教师把握不住专业课程中的思政要素嫁接点，忽视学生的迷茫和需求，就会使课程设计变得千篇一律，缺少针对性。人生观和价值观的偏差，势必会对大学生的职业理想和态度产生不良的影响，从而造成职业道德和职业荣誉的缺失。

（二）教学方法缺乏创新

“教学有法，教无定法，贵在得法。”课程思政要体现在内容上，只有“得法”，才能取得教育效果。课程思政的有效性，不仅要有精心的课程设置，还要有具体的课堂氛围，只有这样才能实现“在改善中强化”的课程思政教学法。教师“贵在得法”，要以熟练掌握教学内容为先决条件，如果没有正确认识到课程思政的内容，就没有办法将其有效地展现出来，无法结合、激活教育内容，对于预设的内容照本宣科，缺乏文而化人的浸润，缺乏激发学生的思维与文化的动力，很难与学生的情感产生共振，使学生出现负面心理。

（三）学生思政学习兴趣不高

口腔护理学生所要学习的口腔基础和专业知识较多，他们觉得自己的首要任务是把知识学好，在自己所擅长的领域成为一名出色的医护工作者，他们会积极地学习有关的学科知识，但对思政却没有太大的学习兴趣，缺乏学习的积极性和主动性。由于长期缺少专业课程思政教育，学生在未来的职业生涯中会有迷失和自我价值的怀疑，从而影响自己成才。

（四）缺乏课程思政素材

随着现代教育不断改革创新，教材只是教学资源的一种，而图像库、视频库和案例库等成了现代教学资源的重要组成部分，在这些教学资源中融入思政元素显得更有意义，是实施课程思政教学的先决条件，也是实施课程思政的重要依据。然而，当前思政与口腔护理的融合教学还处在初级阶段，由于课程思政元素挖掘不够深入，导致课程思政元素融入专业课程不够充分，教师对课程思政的内涵把握不够到位，大多是 “零散”“重复”的材料。如果无组织、无计划地建立教学资源库，没有整体设计，教师在搜集整理思政素材时就会没有方向感，也会浪费时间和精力，如果长期不能形成合力，就很难建成高质量的思政相关素材库，也无法有效解决课程思政素材匮乏的问题。

（五）评价机制不完善

通过教学评估，教师可以更好地把握课程的教学效果，从而使教学流程得到有序的优化。教学评估是一个涉及教师和学生的复杂系统，而一些学校没有建立健全的教学评估机制，导致学生和教师之间无法形成有效的互动，课程思政教学呈现出后劲不足的状况。

三、课程思政存在问题的原因

（一）课程思政未找到与专业课程的平衡点

医学是人学，人文是医术的核心，人文科学与医学紧密相连，学医者要用自己的专业技能来减轻病人的病痛，为人民服务，提高自己、发展自己。而口腔护理的学科内涵与思政内容高度统一，但这种一致性并不能自然地确保口腔护理的课程思政教育，必须准确把握学科与思政之间的平衡，维护口腔护理专业课程完整的知识结构体系，在维护口腔专业课程全面的知识体系与课程价值观体系的原则基础上，挖掘口腔思政元素，并渗入口腔护理课程教学环节中，依托所学知识，巩固课堂学习和记忆，最后真正实现思想价值内化。有部分教师忽视了这种平衡，只是一味地往自己的学科中灌输思想政治教育，造成课程思政与专业课程之间的断裂性和不均衡。因此，课程思政的知识也就变成一成不变的、死板的学问。

（二）课程思政未找到文而化人的着力点

教育是一项文化的传承，它所体现的道德理想、家国情怀、奋发意志，都是人文精神的体现。因此，在实施“以文化为本”的课程思政时，必须具备“以文化为本”的教育素质。 “久沐文化，渐悟人的尊严”是源于对传统的尊重，这是由教师的理论自信、制度自信和道路自信所支持的。如果没有这种文化素养，就会丧失师生之间的对等观念，强调教师的权威，忽视了学生的意志，非但无法纠正某些学生的“症状”、信仰的迷失、信念的危机，还会传播与社会主义核心价值观背道而驰的言论。

（三）课程思政评价改革未找到育人创新点

课程思政是一项具有思想、政治、道德等实践性的教育活动，必须抛弃单纯的意识形态灌输的观念。按照习近平总书记提出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”，教学评估要以“以人为本”为核心，以质与量的评估、以学生的心理发展为核心。“目中無人”，就会使所有的改革都止步不前，丧失活力，任何评价载体和方法都无法充分发挥其作用。

四、创新口腔内科护理课程思政教学，提升课堂活力

（一）深化改革教学内容，将思政元素与专业教学内容有机融合

1.根据岗位工作任务和诊疗流程，设计8个教学模块

2.根据岗位职业要求，确立“一条主线，八个主题”的课程思政目标

根据岗位职业要求，结合办学定位、专业人才培养，确立一条“仁心、仁术、仁德”思政主线，依照《高等学校课程思政建设指导纲要》，以思政教育、高职教育为基准，紧紧围绕学校的办学目标和教育思想，坚持立德树人，注重提高专业技能，注重崇德尚能、德技兼备，注重培养优秀的高质量人才，增强大学生的民族意识和责任感，把专业教育和思想政治教育相结合，把社会主义核心价值观和强国工匠精神内化于心、外化于行。

通过岗位调研，挖掘思政育人元素，根据岗位工作任务设计教学模块，每个教学模块对应一个思政主题，将思政元素与专业教学内容有机融合。

3.以思政目标为导向，明确知识目标与能力目标

（1）知识目标。

①能说出与口腔疾病有关的基本理论、基本知识和口腔卫生知识。

②能描述口腔科急诊急救的基本原理与方法。

③熟悉口腔科常用的治疗方法、流程、所需药物。

（2）能力目标。

①能够以患者为本，熟练地应用护理流程进行综合护理，能够熟练地进行口腔科的常规护理及四手操作配合，具备良好的沟通能力和团队协作能力。

②能为个人、家庭和社会提供口腔护理、卫生服务和卫生知识教育，具有社会责任感、勇于承担、勇于创新、爱国爱医的博大情怀。

③能够运用评判性思维，有效地观察药物对常见疾病的疗效和副作用，具备应对突发事件的能力以及实事求是的工作态度。

（二）优化教学方法，打造课堂活力

1.思政融入的活力载体

以立德树人为基本使命，以“三全育人”为核心，发掘思政要素，把思政要素纳入教学工作手册、教学视频、教学案例等载体中，将思政教育贯穿教学全过程。

2.思政融入的职业导入

在“职业认知”模块教学中，通过课前导学增强学生的职业认同感和职业自豪感。学生在课前利用课余时间通过电话采访、微信采访、现场采访、实地观摩等方式，向专家、学长了解行业、认知行业、认同行业。学生通过学习行业专家先进事迹和医护解决患者病痛的案例获得职业自豪感。

3.思政引领下的“三协同”育人方法（线上线下、课内课外、校内校外）

（1）将理论知识等能在线上开展的学习任务放在线上，将有限的课时用于实训教学和思政育人，由兼职教师现场直播教学、校外专家现场连线直播点评，确保教学有序开展。

（2）线下课堂安排技能实训和理论穿插，通过小组合作、角色扮演、模拟临床工作完成实训，通过学生自评、生生互评、教师点评，将欠缺的职业素养、职业技能指出来，促进思政育人与能力培养。

（3）除了课外布置反复训练分组任务外，还通过课前导学、课后拓学，让学生了解行业，加深对《“健康中国2030”规划纲要》的理解，激发热爱职业、提升全民口腔健康、健康中国的战略意识和家国情怀。

（4）通过见习、社会实践、实习，丰富校外学习途径，发挥校外资源作用，通过校外现场直播、录播等远程方式确保教学质量。

4.思政引领下的活力教学方法

通过案例式教学、情境式教学、启发式教学、角色扮演、点评等方法，在进行专业教育的同时完成思政教育，使学生在学习知识技能的同时，塑造正确的价值观，形成良好的职业素养。

（三）拓宽学生思维，完善知识体系

口腔内科护理是与医生合作解决患者各种常见的口腔疾病问题，要求学生具有良好的自我更新能力，善于发现问题、研究问题，并能不断地学习新的知识，以使自己的专业技能更加健全，为病人提供更好的医疗保健。在教学中，我们可以根据国家的相关规定，对大学生进行相关教育，从而培养爱国、爱岗、敬业的优秀技术人员。此外，在教学中，要注意将热牙胶、超声机扩、内窥镜等口腔内科器材用于实训教学中，让学生透过器材技术的进步，了解国家的科技发展，激发他们的爱国情怀。

在实际的口腔内科治疗实训中，要培养学生学会换位思维，促进他们养成“爱伤”的良好意识。这样，在他们参加工作后，可以减少对患者的损伤，让他们学会站在病人的立场上考虑问题。此外，丰富的教学内容可以极大地拓展学生的知识面，助学生逐步形成完整的知识系统，提高教学质量。

（四）提高学生社会实践能力

1.引导学生服务社会

多组织学生到各社区进行口腔义诊、卫生宣讲等口腔健康教育公益活动，使广大学生对口腔卫生现状有深刻的认识，了解人民和社会对口腔保健的需要。在为社区工作的同时，他们也能看见自己的前途和自我價值，从而产生幸福感，更加坚定自己的理想信念。

2.鼓励学生去基层发展

在就业方面，许多学生在毕业后都会考虑去一线城市发展。在中国，基层农村地区有着广阔的发展空间，而一线城市，发展空间有限。习近平总书记号召医学院校的学生要锻炼自己的能力，为人民服务。故而，我们要鼓励学生去基层发展。

（五）增强学生立德树人的服务意识

1.“院感”意识的培养

在临床实践中，医院有可能发生感染，要尽力减少或规避此类危险，保障医患关系，是“敬佑生命”的一种阐释，也是救死扶伤、严格治医的开端。口腔医院控制感染的方式为：器械消毒、环境清洁、无菌操作。由此，在实践教学中，教师应加强“院感”意识的培养。上课之前，要对学员的着装、卫生、仪容进行检查，并将其记录在平时的工作表现中；课堂上，对学生的操作进行严格的规范，增强他们的无菌操作意识。

2.“服务”意识的培养

“敬业”是“服务”的体现，医师应该更关注“服务”。我系在培养人才的同时，也要对“服务”这个概念进行深入的指导。一些学生把“服务”看成可以换取酬劳的行为，所以他们很少参加义工。为此，教师带学生到养老院、幼儿园、特殊小学等开展健康教育，为各类群体提供全方位的健康教育，让学生倾听老人、儿童、残疾人的诉求，了解他们的心理，通过各种形式的教育，使学生养成“服务”心理。“服务”是一种思想，一种对祖国的感激之情，一种对专业精神的尊重，一种对自己文化素养的培养。

从入学教育、专业教育、实习教育、就业教育和毕业教育等方面对学生进行系统性的人文教育和医疗服务教育。在教学过程中，教师要注意培养自己的“服务”观念，而“服务”的观念则是学校的“人文”。教师要做到言传身教，尊敬学生的人格，理解和欣赏学生的言行举止，培养学生的“服务”观念。

（六）优化教学课程评价体系，完善课程思政素材建设

1.优化教学课程的评估机制

评估是掌握和运用知识、技能的一种主要方法，同时也是对知识技能的查找和弥补。因此，教师在教学评估方式上进行了改革，优化了考核内容和考核流程，使教学内容更具针对性和实践性。建立清晰的考核指标体系，包括专业知识考核、实践技能考核、职业素养考核和思想政治考核，全面评价学生的知识、技能、出勤、课堂表现、学习态度等。在考核方式上，将实训考核与理论考核相结合，实现过程性评价。在对思想政治能力的评估中，可以采用互评的方法，从多个层面、多个角度对学生日常表现、态度进行分析评价。这样，课程思政就能与口腔内科护理专业教学评估相结合，促进口腔内科护理课程建设全面发展。

2.完善课程思政素材建设

加强与健全专业思政资源的研究与应用，是当前我国高校开展的一项重要工作。首先，要坚持正确的思想，引导学生树立正确的“三观”，培养具有理想信念和民族自豪感的社会主义接班人。其次，要遵循系统化原则，培养学生的职业道德、爱国情怀以及严谨治学的科学态度，提高他们的思辨和创新能力。将素材资源库进行整合，课程团队分工合作收集、研讨、筛选课程思政素材，共同探讨教学内容及思政元素融入途径，并在教学中实践，不断更新丰富思政素材，不断完善融入途径，最终构建完善的课程思政教学体系，通过互联网平台实现资源共享，互借互惠。要想真正发挥口腔内科护理课程思政的作用，就必须根据实际情况，认真地把专业教学中所包含的思政元素全面渗透，从而实现专业教学和思政教学的同步同向。

五、结语

综上所述，随着教学的不断深化改革，完善教学理念，优化教学方法，打造课堂活力，激发学生的学习热情，提高教学水平，实现将思政元素融入专业教学的教育思想，对于培养高素质口腔护理专业人才具有十分重大的现实作用。

参考文献：

［1］赵玥.口腔医学专业优化“思政课程”呈现形式，提高立德树人效能问题探析［J］.佳木斯大学社会科学学报，2021（1）：226-228.

［2］彭倩.思政课程融入口腔医学课程教学的思考与探索［J］.中国当代医药，2022（21）：149-152.

［3］周晓杭.课程思政在医学院校课堂中开展的路径探索［J］.科教文汇，2020（7）：89-90.

◎编辑 栗国花