高职装备制造类专业课程思政建设研究与实践

李文 高健

［摘           要］  加强课程思政建设，是落实立德树人的重要举措。数控机床机械装调与维修课程是机械制造及自动化专业核心课程，课程建设根据从业岗位的职业需求，确立课程教学目标，根据职业岗位工作任务，设计学习情境，根据职业岗位工作过程，序化教学内容，依据课程所属专业的形成背景、发展历程及服务行业领域取得的科技成果，挖掘蕴含的思政元素，借助多元竞赛平台，搭建课程网络资源学习平台，实施混合式教学模式，优化评价方法，提高课程育人质量。

［关    键   词］  课程思政；装备制造；高职

［中图分类号］  G71２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）03-0０45-04

“课程思政”是新时代背景下党中央为加强高校思想政治工作而提出的新要求，课程思政建设要把立德树人作为中心任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，即实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”大思政教育体系[1]。课程思政建设有效解决了高职院校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题。以树人为核心，以立德为根本，结合区域经济发展和产业结构调整需求，科学确定人才培养目标，依据职业岗位工作任务确定课程教学目标，树立以学习者为中心的教育思想，建构协同育人平台，培养学生严谨务实、精益求精的工匠精神，认真踏实、吃苦耐劳的劳动观，使其成为心系社会有时代担当的社会主义事业建设者和接班人。本文以装备制造类机械制造及自动化专业为例，介绍数控机床机械装调与维修课程思政建设的途径与方法。

一、基于职业岗位需求的课程标准

（一）校企合作，產教融合，确立专业人才培养目标

根据行业、企业调研，结合地区经济发展对人才需求状况，确立机械制造及自动化专业人才培养目标：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，理想信念坚定，践行社会主义核心价值观，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。培养面向机械加工工艺编制与实施、工装设计与验证、数控设备操作与编程、 智能生产设备维护与维修、产品质量检测与控制等相关工种和岗位工作，具有基本的科学文化素质，职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，家国情怀的社会担当，较强的就业能力和可持续发展的能力，具备科学求实、程序规范、认真仔细的职业素质，胜任机械加工工艺编制及工装设计、数控编程与加工、数控机床维护及维修、生产组织及质量管理等工作任务，具备高度的机械设备操作安全意识，熟悉机电设备操作规程的高素质技能型人才。

（二）基于职业岗位工作任务制定课程教学目标

数控机床机械装调与维修课程是机械制造及自动化专业的核心课程，通过学习，学生需要认识数控机床典型零部件，熟悉数控机床机械结构布局，掌握数控机床典型机械部件的装调工艺方法，能够对数控机床机械系统进行正确的日常维护，具有规范使用数控机床机械装调常用工量具的能力，数控机床机械部件安装、调试、验收的能力，具有一定的创新思维能力、科学的工作方法和良好的职业道德素养。

数控机床机械装调与维修课程依据典型数控机床安装、调试、维护、维修工艺要求，融入产业涉及新技术、新工艺、新标准，遵循了解数控机床（结构特征）→应用数控机床（功能）→维护维修数控机床（保养与故障）→数控机床功能升级（互联互通）的认知规律，细化教学内容，共设计五个学习情境：学习情境1，数控机床机械装调基础，学习情境2，主传动系统机械装调与维修，学习情境3，进给传动系统机械装调与维修，学习情境4，自动换刀装置机械装调与维修，学习情境5，数控机床整机装调与精度检测[2]。

二、基于课程思政建设的教学设计

课程思政是将思想政治教育的理论知识、价值理念和精神追求等思政元素融入专业课程的教学过程，潜移默化地对学生进行立德树人教育的实践活动，形成思想政治教育与专业教育同向同行，达到协同育人的教育效果[3]，使教学内容贴近生产实际，缩短教学目标与职业岗位需求的距离。

（一）课程思政建设的教学策略

学生职业能力的形成需要一个过程，根据职业岗位职业能力分析，设置“一专多能”复合型技能人才课程体系，树立人机协同教学理念，实现专业与产业对接，教学目标与岗位需求对接，教学内容与职业标准对接，训教过程与生产过程对接，教学方式由原来的“以教定学”变为现在的“以学定教”，拓展课堂教学的时间域、空间域和地域，激发学生的学习兴趣，学生的自主探究、自觉学习、发现新知的能力得以提升，教学效率与质量得到提高。

1.以学生为主体，建立新型教学组织模式

以建构主义理论为指导，以数控机床机械装配、调试、维修为主线，创建学习情境，明确工作任务，按照提出问题、任务导入、师生讨论、方案制定、虚实结合、突破重点、评价总结、自我反思、知识迁移、教学相长的教学思路组织教学活动，根据教学内容和受教对象特征，采取灵活多变的教学方法，借助课程网络教学资源平台，优化教学手段，为学生提供自由、便利、快捷的自主学习平台，实现教学资源的共享与优化，知识内容自我构建，情感价值自我提升，知识自我构建能力提升，打造“学生实质参与、教师启发引导、师生平等互动”的教学环境[4]。

2.优化师资结构，提升育人质量

教师作为教学活动的组织者、引导者，是教育的根本，其解决了教育系统中“谁来教”的问题。“双师型”师资结构包含在职专业教师、外聘兼职教师（企业技术人员）、思政教师等人员，专业教师与外聘教师结合着重解决课程教学项目问题，专业课程教师与思政教师结合着重解决课程思政元素问题，三者结合解决专业课程思政建设问题。“双师型”师资结构队伍专业教师队伍是保证职业院校人才培养质量的关键，要定期开展业务技能、信息化教学能力、课程思政建设等专项业务培训，提升教师的育德意识和能力，使其具有丰富的人文素养、扎实的教育功底、精深的专业知识、深厚的工程实践能力，只有这样，教师才能驾驭整个教学过程，培养出勇担社会重任、满足企业需求的创新型、复合型技能人才。

（二）思政元素与专业知识相结合，制定课程思政建设目标

课程设计彻底改变以“知识”为基础，真正以“能力”为基础来构建。按照工作的相关性组织教学，消除对“职业能力”（刚性的、重复的操作技能）的片面理解，注重在职业情境中实践智慧的培养。根据职业岗位工作人员的描述，通过分析、整理、归纳、综合，参考国家职业标准，确定不同职业发展阶段的工作任务，将典型的工作任务和内容转化为课程内容，按照工作过程序化课程内容，将理论知识与实践知识整合，建设基于工作过程的课程内容。

以学生的职业背景和认知特点为基础，将数控机床机械装调与维修课程所蕴含的思政元素与专业所需知识和技能要点有机结合，实现显性知识获取与隐性价值引领的无声融合[5]，厚植学生科技报国的家国情怀，强化学生工程伦理教育，引导学生树立求真务实、敢于担当的价值观，精益求精、敢于创新的学习观，自强不息的使命担当。数控机床机械装调与维修课程思政教学项目如文末表1所示。

（三）构建课程教学资源平台，拓展学习空间

学习过程是一个资料检索、查阅的过程，学生在学习新知识、掌握新技能的过程中离不开丰富的教学资源。依据教学内容和学生认知特点，数控机床机械装调与维修课程建立了学银在线课程教学平臺，搭建课程树，设置五个学习情境和职业技能培训包。每个学习情境中的学习资源包含学生课前探究所需的导学任务单、学前自学试题、电子教案、电子教材、教学课件、微课视频、电子图片、仿真视频等内容，通过课程教学资源平台，教师课堂教学借助班级活动模块中的主题讨论、抢答、问卷等形式解决学生存在的疑惑，指导学生完成学习任务，课后学生通过技能展示将自己所学成果以文档或视频的形式上传网站，通过课后自测试题检测自己对知识的掌握情况，通过查阅拓展资源实现课堂所学知识与其他学科知识的有效融合，拓展自己专业视野，实现“线上与线下、课上与课下”相结合的混合式教学模式，增强学生的情感体验，提升学生的信息处理能力、创新思维能力，实现对学生的价值引领。

（四）以工作过程为主线，实施行动导向教学

数控机床机械装调与维修课程以提升学生职业能力为出发点，按照与职业岗位工作任务的相关性组织教学内容，采取行动导向教学，通过获取教学资源、处理知识信息；引入教学任务、提出实际问题；讨论教学难点、协作完成任务；记录工作总结、评价自我不足；迁移升华知识、师生教学相长；拓展专业知识、创新科研成果六个教学环节组织教学。针对不同的教学内容采取灵活多变的教学方法，例如，运用多媒体技术（PPT）通过语言，主动、系统地讲解数控车床机械系统结构布局（四种形式）；运用小型实物模型通过启发式教学讲解数控车床主传动系统组成（由哪些零件组成及其作用）；运用动画仿真效果通过问题教学法讲解数控机床主轴轴向载荷传递（解决主轴承受切削载荷问题）；运用视频案例通过讨论教学法讲解机床主轴密封形式（引入环保问题）；运用实训设备通过演示规范操作动作，使学生直观、具体、形象、生动地学习数控车床主传动装置拆装过程（培养学生一丝不苟的工作作风）等。

（五）优化实训场所，培育工匠精神

数控机床机械装调与维修课程实践性较强，教学项目的开展需要充分的实训条件，具备理实一体化的训教场所。根据课程教学内容，建设数控机床装调维修实训室，配有数控机床机械装调仿真软件网络版一套，5台数控车床综合实训台，5台数控加工中心综合实训台，5个步距规，1台球杆仪，1台激光干涉仪，5台十字滑台，5台主轴调试单元，1台小型数控车床，1台加工中心，满足4人一工位，配套相应的实训工量具，实现单项技能训练与整机装调相结合，专业知识与实践技能相融合，虚拟仿真与实训操作相补充，提升学生的知识应用能力。通过营造职业氛围，例如文化上墙（让世界爱上中国造等标语）、二维码（设备厂家介绍）等方式，引导学生树立正确的价值观和劳动观。

（六）过程性与结果性评价相结合，形成多元评价方式

有效的考核评价能够激发学生的学习动力，挖掘学生内在潜能，滋养学生健康成长，促进学生养成良好的职业修养，便于教师了解课程思政教学目标的达成度。数控机床机械装调与维修课程以增强学生学习力为出发点，采取线上与线下、 过程评价与结果评价相结合（7：3）。过程性评价通过学银在线平台的统计功能，实时掌握学生课前在线学习进度、质量，考查学生学习态度，提升学生自主学习能力，其中理论知识的掌握通过题库选题（平台），以闭卷考试形式开展；实践技能学习成果以文档（装配工艺方案制定等）、视频（拆装实操等）等形式上传平台，记录实训过程，对出现的问题进行总结、完善；思政学习成果以时政案例分享、组内纪律管理、环境卫生管理、小组成果汇报等形式进行，考核学生严谨科学的专业精神、敬业奉献的职业操守、团结协作的工作作风和忠诚担当的政治品格。结果性评价着重以笔试主观题的形式进行，着重测试学生对知识的理解、运用能力，是对整门课程知识技能的考核。

（七）搭建课内课外学习桥梁，拓宽专业视野

高职教育尤其工科专业强调实践教育，各类职业竞赛为学生提供了实践平台，结合课程所学内容，学生通过机电产品创新设计竞赛，设计出数控机床语音报警装置、数控机床精度检测系统、微型数控铣床、数控车床柔性制造单元、箱体自动抓取机构等竞赛作品，提升学生产品设计、制造能力、创新能力，培育学生凝神聚力、追求极致的职业品质，为学生踏入职场奠定良好的专业基础；学生通过职业院校技能竞赛（数控机床装调与升级改造赛项），掌握机电产品（数控机床）控制原理、数控机床故障诊断与排除方法，提升分析问题、解决问题的能力，固化职业标准，培育学生求真务实的工作态度、精益求精的工匠精神、勇攀高峰的自主创新能力；通过大学生科技节活动（机械设计与CAD竞赛），夯实学生专业基础，提升学生识图、绘图能力及三维数字化机械产品绘制能力；学生通过参与企业横向课题研究，拓展专业领域，树立质量观念，实现专业知识与实践技能的有效结合，国家需求与个人价值的有效融合，环保意识、法律意识，知识应用、社会担当等能力明显增强。

三、结语

课程思政建设不是简单的课程+思政组合，教师在掌握本课程的专业知识和实践技能的基础上，依据课程所归属的专业形成背景、发展历程、现状及发展趋势，特别是涉及发展成果、典型人物、服务行业领域等内容，将数控机床装调与技术改造职业技能竞赛内容、数控设备维护与维修“1+X”职业标准移植到教学内容，挖掘其中所蕴含的专心专注、精益求精、乐业敬业的工匠精神，献身科学、自力更生、勇攀高峰的自主创新能力等思政元素，通过讲、查、做、演、论等多元化教学形式，吸引学生积极参与课堂教学活动，引发学生情感共鸣，并使之内化为学生的精神追求，外化为学生的自觉行动，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的信仰者、传播者、实践者，促进人才培养与立德树人相得益彰，帮助学生牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，使学生逐步成为精益求精、持续专注、坚守创新、技术精湛的社会主义接班人。

参考文献：

［1］习近平.全国高校思想政治工作会议的讲话［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］李文，高健.高职精品资源共享课程建设的实践探索：以《数控机床机械装调与维修》课程为例［J］.河北职业教育，2018，2（5）：61-65.

［3］左斌，宋义林.数控机床课程思政教学实践研究［J］.职业教育（中旬刊），2022，21（7）：62-64.

［4］屈莉莉，陈燕.基于双主体互动教学模式的精品资源共享课程构建［J］.课程教育研究，2017（37）：2-3.

［5］史洁，章波.高校思想政治教育中显性教育与隐性教育相统一的模式探索［J］.哈尔滨学院学报，2022，43（5）：108-110.