机械精度设计与检测课程思政教改探索

［摘           要］  针对机械精度设计与检测课程的传统教学知识多、课时少而忽略学生的人生观、价值观和社会观培养引领的问题，为了全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实职业教育的思想政治工作会议精神，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，基于微知库在线课程平台，探索了课程思政教改途径，确定了以“一核心、双主线、四维度”为课程目标，构建了“双模块化”的线上线下混合式教学模式，改革设计了“三元三维”的形成性评价体系，让学生在进行专业知识学习和实践的同时，加强了学生的思想引领和正确价值观导向，促进了学生核心素养的养成和人才培养质量的提高。

［关    键   词］  课程思政；双模块化；三元三维；机械精度设计与检测

［中图分类号］  G71２                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）03-0０37-04

2020 年印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确指出巩固专科高职教育的主体地位，在落实立德树人根本任务方面，进一步创新思想政治教育模式，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，培养大国工匠、能工巧匠，输送区域发展急需的高素质技术技能人才。同时要求推动信息技术与教育教学深度融合，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新，适应生源多样化特点，满足学生的多样化学习需求，将课程教学改革推向纵深。[1]

机械精度设计与检测作为高职院校的装备制造大类专业基础课，主要传授学生机械精度的参数与选用，几何精度测量工具和检测的方法知识，是从事机械设计制造、机械加工与装配、质量检测与控制、生产管理等工作的关键能力之一，是高职院校装备制造大类专业人才从理论到实践的过渡课程。[2]

机械精度设计与检测课程的传统教学注重于机械精度的基本概念和计算的讲解，知识点内容繁多，教师经常因课程进度忽略学生的人生观、价值观和社会观的培养引领。在互联网时代，学生每天的生活离不开互联网，容易被网络上信息影响正确的世界观、价值观、人生观树立。为了全面贯彻党的二十大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，机械精度设计与检测课程基于国家资源库的微知库在线课程平台，根据长江三角洲地方经济发展人才需求，以“做人做事的基本道理、中国特色社会主义核心价值观的要求、实现中华民族伟大复兴的理想和责任”为思政核心，融入课程建设和教学过程，让学生在学习专业知识的同时，认识到制造者的责任和义务，提高未来制造工程师的职业道德水平。

一、确定“一核心、双主线、四维度”课程目标

基于长江三角洲地方经济发展需求，结合“1+X”证书制度，按照职业能力评价标准，对接教育部专业教学标准，根据企业人才需求，明确装备制造大类专业的工作岗位，遵循教书育人的规律，精选减速器项目，以减速器精度设计和误差检测工作任务为导向确定“一核心、双主线、四维度”课程思政培养目标[3]。

一核心即社会主义核心价值观；双主線即以弘扬爱国主义精神为思想政治主线，以“创新驱动、质量为先”的基本方针培养技能人才为专业主线；四维度即“质量为先的制造理念、精益求精的工匠精神、积极进取的团队精神、追求卓越的创新精神”思想政治元素集合。[3]根据减速器项目特点，分工细化，逐层渗透实现从项目到任务多个思想政治结合点的全面覆盖，让机械精度设计与检测课程的专业课堂成为思想政治教育的有效载体，达成课程目标。

二、构建“双模块化”的教学模式

“双模块化”是指教师教学团队的模块化分工和教学内容的模块化设计。

（一）教学团队模块化

机械精度设计与检测课程的教学团队教师需要担负起“培养什么样的人、为谁培养人、如何培养人”的历史使命。针对传统课程教学对学生人生观、价值观塑造不足这一弱点，教学团队在原有专业教师的基础上，邀请企业成员、思想政治课教师及辅导员联合组成教学团队，着力打造理想信念坚定、师德师风高尚、知识扎实广博、育人仁爱有方的教师队伍，组织教师参加课程思政相关的学习培训，并通过专题会议、集体备课、经验交流等形式不断提高教师对课程思政的认识，共同探讨和挖掘对课程内容的重构与分工，充分发挥“校企共建、思专共研”的优势，为模块化教学提供了专业的团队基础，实现专业教师为主、企业工程师辅助、思想政治教师把关、辅导员保障的模块化教学团队，在教学过程中有意识地向学生传播积极思想，引导学生思考，形成价值认同，实现团队内共研、共建、共教、共享。

（二）教学内容模块化

针对传统课程内容的枯燥概念和繁杂的计算公式等知识点，在“一核心、双主线、四维度”的教学目标牵引下，基于国家资源库平台的机械精度设计与检测在线课程，以减速器项目任务驱动，精准提炼课程思政元素，对教学内容进行整合形成五个模块“减速器检测技术、减速器尺寸精度、减速器几何公差、减速器表面粗糙度和减速器典型零件”组成专业主线。

教学内容的每一项目模块充分利用线上线下混合教学模式，以“基本精度（检测）能力—精度设计（检测零件）方法—精度设计（检测零件）实施”的三阶知识能力递进方式，展开“理论知识学习—创设情境体验—项目资讯讨论—项目实施完成—项目总结点评—项目拓展学习”项目任务流程。

课前通过微知库平台上传课程理论知识和项目任务情境和资讯内容，督促学生完成课前预习、测验和项目任务方案，通过微知库在线平台查看学生对课程资源质量的反馈，并不断改进和更新。

课中进行项目任务讲解，并传达做人应该守时守纪、衣着得体、讲究卫生、尊师重道、勤勉好学的精神文明观念，设计过程中应该遵守国家标准和设计规范，检测过程中应该以质量为先考虑检测安全、严谨和规范，操作实训过程中学生应着实训服和遵守“8S”实训要求，树立安全意识、责任意识、工匠精神，培养学生较高的职业素养。以学生为主体，教师引导学生积极发言，多思考、多质疑、多总结，并密切关注学生的专业和思想融合情况，引领和启发学生遵守产品几何参数的国家标准、行业标准与技术规范，掌握减速器零件精度设计和检测知识和技能，进行诚实的项目自评、互评和总结。

课堂教学的结束并不意味着教育活动的终结，课后通过课程平台向学生推送课程拓展知识和拓展任务，让学有余力的学生进行能力提升，并在平台上定期推送思想教育的公众号和文章，发布热点问题论坛与学生多沟通交流，关注并掌握学生的心理动态和思想变化，对症下药。同时组织学生开展研究性学习，组织质检进校园、企业调查、大学生检测技能大赛等第二课堂，增强课程文化氛围，培养学生敬业、诚信价值观以及分组协作的“8S”的职业内涵和岗位素养，实现学习与应用、职业和文化、能力与素养的融合。在模块化的教学内容中，根据模块化的教学团队成员特点，专业教师负责理论知识和情景创建，企业工程师和教师共同负责项目资讯、实施完成、总结点评，企业工程师负责项目拓展，每个教学内容模块都配有相应的思想政治元素模块，同时兼顾辅导员在第二课堂中的积极作用，如文末图1所示。

三、设计“三元三维”形成性的课程评价体系

课程评价体系的可靠性问题历来是难点和重点。高职教育“不仅培养会做事，更要培养会做人”的人，机械精度设计与检测课程更要具备“严谨、认真、质量为先”的职业品质以及终身学习的职业习惯，这就需要在设计课程评价指标体系时更注重体现学生人格和品质、学习能力以及社会价值的认同。

机械精度设计与检测课程组织模块化的教学团队，根据项目任务全过程中的“三阶知识能力”的项目流程，引入企业工程师的“设计（检测）”模块的评价，结合学生在教学活动中的自评、互评和专业教师评价，把学生职业人格、职业素养类等柔性指标和拓展性能力评价融入项目评价指标和评价结点，采用了“专业教师+企业工程师+学生”三元评价和“职业素养考核+三阶能力考核+综合成果考核”三维评价体系，设计了“三元三维”的形成性评价体系，如文末表1所示。

四、课程思政教改总结

机械精度设计与检测课程以“一核心、双主线、四维度”为课程目标，有效地让学生从被动学习转变为主动探究，不仅较好地掌握了减速器零件的精度知识和测量知识、设计和检测技能，还提升了“质量体现素养，素养决定质量”和“质量为先”的职业素养。通过双模块化的线上线下混合式教学模式构建，有效地端正了学生的学习态度，提高了学习兴趣，更有效地反馈了学生学习状态和效果，便于教师团队及时修改教学设计和更新课程资源，实现学生学习行为的主动建构。改革设计的“三元三维”的形成性评价体系使课程评价体系多元化、多維度、客观科学性，充分调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的创新能力、实践能力，促进了师生双方的目标感、参与感和互动性，有利于对学生的思想引领和正确价值观导向，促进学生核心素养的养成和人才培养质量的提高。

参考文献：

［1］教育部等九部门.职业教育提质培优行动计划（2020—2023年），2020-09-16.

［2］赵宏平.提升高职生机械精度设计检测能力的教改研究［J］.教育教学论坛，2020（40）：168-169.

［3］皮琳琳.“一核心双主线四维度”课程思政模式构建：以“新能源发电技术与利用”课程思政改革为例［J］.教育教学论坛，2021（39）：67-70.

［4］赵宏平.信息化环境下“机械精度设计与检测”的实践教学［J］.苏州市职业大学学报，2018，29（4）：74-77.

［5］赵宏平.基于建构主义理论的机械精度设计与检测课程教学改革［J］.现代职业教育，2020（28）：110-111.

［6］高波.基于课程思政的线上线下混合式教学模式研究：以《基础化学》课程为例［J］.化学工程与装备，2022（6）：290-293.

［7］同丽嘎，倪琪，侯兆铭，等.基于混合式教学的课程思政教学改革探索与实践：以“规划设计4”课程为例［J］.大连民族大学学报，2022，24（1）：93-96.

［8］刘双.混合式教学下课程思政在《电工与电子技术》［A］，2021教育科学网络研讨会论文集（七）中国管理科学研究院教育科学研究所会议论文集［C］，2021.

［9］程二九，朱娉娉.高职院校专业课程“课程思政”元素的提炼与教学研究：以“计量器具检定与调修”课程为例［J］.职业技术，2022，21（1）：87-91.

［10］何花.工科大学生课程思政实践研究：以四川地区理工类院校为例［D］.成都：电子科技大学，2021.