培养低年级学生默读能力的策略

郑雯

默读是不出声地读，也是一种常态化的阅读方式。2022年版课标对学生的默读训练比较重视，在各个学段都提出了让学生默读课文的学习要求。在实际教学中，教师更多地重视中高年级学生的默读训练，却很容易忽视对低年级学生的默读训练。这就导致许多低年级学生不会默读，在默读时出现不由自主地指读或者唇部轻微翕动等现象，严重影响了学生的默读速度和默读效果。那么，如何提升低年级学生的默读能力呢？笔者以二年级上册《纸船和风筝》一文为例，谈谈如何对学生进行默读指导。

一、明确默读教学指向

关于默读的语文要素虽然是在三年级上册第八单元正式提出的，但教材中对学生的默读训练并不是从三年级开始的，而在二年级上册和下册均有编排。如在二年级上册《雪孩子》《纸船和风筝》的课后练习中提出“默读课文，试着不出声”的要求，在二年级下册《邓小平爷爷植树》的课后练习中提出“默读第3自然段”的要求，在二年级下册《枫树上的喜鹊》的课后练习提出了“默读课文”的要求，在二年级下册《羿射九日》的课后练习中提出“默读课文，不要指读”的要求。从课后练习的默读要求来看，对学生的要求是逐步提高的，从“试着不出声”到“默读课文，不要指读”等体现了循序渐进的特点，符合学生接受认知事物的规律，这也是由学生的身心发展和思维特点决定的。学生在低年级阶段学习默读，可以为自己今后的阅读奠定基础。教师要认真研读教材，把握教材中对学生阅读的基本要求，循序渐进地指导学生，提高学生的默读能力。

关注学生默读情况是与当下社会发展情况相契合的，随着社会的发展，对人们的阅读速度也提出了更高的要求，而默读有助于提高阅读速度。默读还可以帮助学生理解文本内容，有助于提升学生的思维能力。低年级的学生正处于从有声语言过渡到内部思考的阶段，可以促进学生的思维由低阶向高阶转化。在教学中，教师要重视对学生的默读训练，遵循学生默读能力形成的阶段特点，注重对学生从不出声到不指读的过渡性阶段训练的细化指导，降低学生的默读难度，让学生能够自主默读，切实提高学生的默读能力。

培养学生良好的默读习惯有助于提升学生的阅读品质。默读不仅属于学习方法范畴，还是判断学生学习持久力的重要标准。如果一个学生投入默读的时间越长则表明这个学生的专注力越强。教师在各个学段都要注重对学生默读训练的指导，长此以往，可以使学生的专注力和意志力得到有效锻炼。

二、基于学情的默读策略在课堂中的实施

学生的默读能力需要进行循序渐进的指导和培养。结合低年级学生特点，教师可以从创设情境、体验默读、评价默读等方面对学生进行默读指导，提高学生的默读能力。

1.创设情境，驱动默读

在教学中，教师可以依据课文内容创设问题情境，以情境驱动学生默读学习。如学生在学习《雪孩子》后，就有了“默读课文，试着不出声”的默读经验，对默读并不是一无所知的。所以。在教学《纸船和风筝》一文时，教师可以让学生运用在前面学到的默读方法一半默读，一半朗读，记录下默读和朗读各自需要的时间是多少，说说默读课文与朗读课文在速度上有什么区别。通过对比，学生发现默读课文明显比朗读课文用的时间少许多。这时教师指出：“默读可以提高我们的阅读速度。你们知道如何默读课文吗？你会运用《雪孩子》一文中学过的‘默读课文，试着不指读的方法默读课文吗？”教师这样创设情境，以情境来驱动学生默读，可以激发学生的默读兴趣，为学生进行默读提供了条件。而引导学生默读课文，在默读中感受默读的优点与价值，可以更好地落实默读训练目标，提升学生的默读能力。

2.顺应学情，体验默读

二年级学生正处于学习默读的初级阶段，学生知道什么是默读但并不一定真正会默读，他们虽然做到了不出声，但部分学生还需要手指指读或者轻声读课文。教师要注重对学生默读方法的指导，对学生不正确的方法提前进行干预。在教学《纸船和风筝》一文时，为帮助学生改掉指读的习惯，教师可以把第1～6自然段的内容投影到大屏幕上，让学生跟随文字移动，闭上嘴不出声读。学生看着大屏幕上的内容默读，可以使默读视域的广度得到训练。在学生默读完毕后，教师可以引导学生交流默读感受。在交流中有的学生表示自己总是忍不住想读出声音来，有的学生表示如果不用手指着的话就不知道读到了哪里，这些都是刚学习默读时会出现的现象。所以，教师要针对学生在默读中出现的问题进行指导，让学生明白默读时需要集中注意力，这对培养学生的专注力很有帮助。在前面默读学习的基础上，课文其余的段落就可以让学生运用学到的默读方法进行默读。另外，教师可以要求学生手拿书本立于桌面，可以有效避免學生不自觉指读习惯的产生。

在低年级教学中，教师在引导学生进行默读时要充分尊重学生已有的知识经验，顺应学生的学习起点，在学生已有默读经验的基础上引导他们进行默读，这样循序渐进地阅读，可以逐步提升学生的默读能力。

3.反馈效果，评价默读

默读需要学生思维活动的全程参与。学生在默读时看到的语言文字信息可以直接反馈给大脑，引起学生大脑内部的思维活动，这时教师结合课文特点，有目的地引导学生默读，可以激发学生思考，帮助学生提升思维能力。

在教学《纸船和风筝》一文时，教师可以布置三次默读任务来检查学生的默读效果。第一次默读：默读第1～6自然段，想想这部分内容主要讲了什么，了解到是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。第二次默读：默读第7～11自然段，想想这部分写了什么，小熊和松鼠是如何和好的。第三次默读：默读全文，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事情，初步感知课文内容。学生通过默读和提取的相关信息，形成对课文内容的初步认知。这样引导学生进行默读，可以使学生的默读目的更加明确，让学生在有目的的阅读中提升默读能力。

在默读训练中，教师应注重对学生默读方法的指导和评价，从而真正提升学生的默读能力。一般来说，教师可以从以下方面对学生进行默读测评：一是通过默读了解课文大意；二是通过默读提取相关信息；三是通过默读提纲挈领，统揽全文；四是通过默读，感受文本语言的真正含义。

三、注重默读反思

培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。而默读则是提升学生阅读能力中的一项。在低年级教学中，教师要充分遵循学生的年段特征和2022年版课标对学生默读的要求，循序渐进地引导学生默读。

对低年级学生来说，默读能力的提升不是一蹴而就的，一般会经过“小声、动唇、不出声”三个阶段，这三个阶段的默读训练并不是一帆风顺的，会有反复的现象产生。教师要多关注学生的默读形式与默读状态，适时对学生进行默读的点拨和指导，注重激发学生的默读兴趣，使得学生可以集中注意力，投入到默读学习中去。

教师在引导学生默读时不能为了默读而默读，也不能一味追求默读的速度，而忽视学生是否能真正沉浸到默读中去。另外，默读不能局限于课内，教师要鼓励学生把学过的默读方法运用到课外阅读中去，提升学生的默读能力。

在低年级教学中，教师要从思想上重视默读在课堂教学中的作用，并能够依据学生的年段特征和课后练习中对学生的默读要求进行精准的默读训练，这样可以使学生默读的方向更加明确，感受默读在提高阅读速度和发展思维方面的价值，养成默读的好习惯，逐步提升语文学习素养。

（作者单位：浙江义乌市群星外国语学校）

责任编辑 唐 敏