走向学习中心，回归基本问题

吉守益

课堂从“教”走向“学”，建构以学习为中心的课堂是新时代课堂教学的基本价值取向。在以学习为中心的课堂的建构中，教师的教要促进学生的学，让学生的学习更加凸显，师生共同走向学习中心课堂的建构。如何走向学习中心呢？如何让教师的“教”更加有助于学生的“学”呢？在课堂教学中，教师提出的问题起着关键的作用，推动着学生学习的进程。从学生学习的视角来设计课堂提出的问题，会改变单向的以教师为主导的知识灌输的课堂提问。教师应想方设法去调动学生学习的积极性，启发学生去思考，去表达，明白教师的“教”仅仅就是起着关键处的引导作用。因此，教师对于课堂提问的学习导向要有清晰的认知。

不同类型的问题起着不同的学习导向作用。如何区分课堂提出的问题的学习导向呢？课堂提出的问题有哪些类型呢？两位教师针对《手指》一课进行了同课异构的教学，我对课堂的问题进行了有效梳理与分析，将课堂提出的问题归纳为四种类型：导向型问题、引导型问题、启发型问题、基本问题。

一、导向型问题：引领学生的学习聚焦于文本答案的寻找

在听课的过程中，我发现教师都在使用导向型问题推动着课堂的学习，引导着学生从文本中去提取信息，读懂课文。比如：这一课的作者是谁？（丰子恺）课文有几个自然段？（6个自然段）《手指》围绕哪一句话写的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短）第2自然中哪个词写出了手指的外形特点呢？（算不上美）地位最优的、相貌最堂皇的是哪根手指呢？（中指）中指有什么特点呢？（养尊处优）……

仔细分析这些导向型问题我们不难发现，问题答案是唯一的，对于六年级学生而言，如果整堂课都是用这样的导向型问题来引导学生提取课文的信息，将学生学习的视角聚焦于文本的信息提取，这样的学习还处在低阶思维的阶段，学生学习的过程更多的是在读懂文本，寻找答案。因为问题答案的唯一性，这样的寻找，不具有创造性。因此，在引领学生走向学习中心的过程中，导向型问题的指引，无疑是属于低层次的学习，不利于学生学习能力的提升。

二、引导型问题：通过自主的阅读学习来验证预设的观点

与导向型问题相比，引导型问题的范围更为宽泛，却不是真正的开放式问题，也不能真正激发学生深度的探究欲望。这类问题更多的是把学生引向课文学习的目标知识，并结合文本的内容，由此得出确切的答案。这些答案不仅需要记忆，也需要一些推理。比如：（1）为什么说大拇指不算美呢？（2）为什么中指地位最优、相貌最堂皇呢？（3）从哪里看出食指的机敏？（4）为什么说无名指的样子秀丽、可爱呢？（5）作者从哪几方面写了大拇指的姿态呢？（体形、头型、构造）哪几个词语形象传神地写出了大拇指算不上美？（矮而胖、大而肥。）（6）句子中有几个“叫他”？（6个），这是什么句式？（排比）……

梳理这类问题，我们发现课堂学习的过程中，学生在教师已知的预设下，从课文中去寻找相关的语句去验证自己的预设。从激发学习欲望的角度来看，我发现学生都是在验证作者的观点，一般情况下都没有太多自己的想法。

纵观现在的课堂，聚焦于理解课文内容似乎成为课堂的全部。教师用引导型的问题，把学生的学习视线拉入文本，让学生去和文本进行对话，找出相关的语句，来读懂文本的内容。如果课堂中这类问题被长时间使用，我们会发现学生学习探究的欲望不能够有效激发。因此，如何在课堂上去激发学生有效的探究欲望，在读懂文本的基础上，进一步跳出文本，让学生的思考更具有开放性，更具有深度，需要我们教师设计更多的课堂问题。

三、启发型问题：激发学生在自主学习中自我表达

教师在开启新课的教学时，要善于吸引学生的注意力，用开放式的问题激发学生的学习兴趣，引发学生的想象，让学生在深度思考的过程中去比较，激活自己的思维，引发更多思考。

比如，在《手指》一课的教学中，教师的提问：“作者笔下的五根手指让你想到了生活中的哪些人呢？和同学交流一下。”

生：大拇指算不上美，但非常重要。让我想到了快递小哥，他们特别辛苦，风里来雨里去。

生：食指让我想到工作辛苦，不怕牺牲，敢于探险的警察、消防员等，他们在自己的岗位上默默奉献，遇到危险的事情都冲在第一线。

……

以上问题将学生的学习指向了现实生活中的人，将手指的特点和生活中人的特点进行了有效链接，启发学生去思考这两者之间的联系，让学生在思考、联想的过程中深化对文本的学习，从读懂文本到跳出文本走向生活，进一步升华学习的内容。这样的启发型问题，无疑是用开放的视角鼓励学生去学习探究，让学生去表达自己的观点，从中也能看见学生的学习，是否读懂，是否会学，是否有一定的价值观的输出。这样的课堂问题是引领学生走向深度学习的一个好的问题。

四、基本问题：围绕课堂学习中最重要的问题展开学习

在课堂教学的过程中，我常常在思考，一堂课上那么多的问题，究竟哪些才是语文课堂上最基本的问题呢？语文学习的基本问题是什么呢？明确了语文课堂教学的基本问题，有助于明确和突出教学的重点，抓住了语文教学的基本问题标志着我们教学的主要目的是进行探究，进行语言的实践与运用。我认为一个好的基本问题应该具备以下特征：（1）问题应该是开放式的，指向的不是唯一的答案。（2）问题能够引

发学生思考，常会引发辩论或者激发学生的探究欲望。（3）问题的解决是需要高阶思维的参与，仅仅靠记忆知识点无法有效回答。（4）问题的解决要能指向学科学习的重要内容。（5）随着学习的不断推进，这些问题需要反复使用。

通过这些特征的梳理，我可以得出语文课堂教学的基本问题，应该是指向语文学科本质的，具有激发学生探究欲望、不指向唯一答案的问题。因为对这些基本问题的思考和研究的目的是激发探究欲望，引发更多人的思考。教育应该努力开发和深化学生对重要思想和过程的理解，让学生将学校的学习迁移到校外的学习之中。

在《手指》一课的教学中，我们发现本单元的语文要素是引导学生感受课文风趣的语言。教学时，让学生充分感受课文幽默风趣的语言，是本课教学的重点，也是教学的难点。这是语文教学的基本任务。哪些语言让你感受到了作者的风趣幽默呢？你发现了這些风趣幽默语言的表达特点了吗？这样的问题指向了作者语言的密码，学习作者语言表达特色，应该成为本节课重点的学习内容，学以致用并仿照课文的表达特点，从人的五官中选择一个写一段话。

在解决这个学习问题时，首要的是让学生去感知、品味作者的语言特点，从中有所习得，进而在学习运用语言的实践中有所感悟。在品味语言的过程中，你发现了课文有哪些表达特点呢？这个问题把学生学习的视角聚焦于语言表达形式，即作者是如何运用语言写出手指的特点。这个问题的讨论是语文课堂学习的核心问题，也是这堂课学习的基本问题。

在课堂上，教师指导学生围绕着这一基本问题，聚焦第2自然的学习，打开学生理解作者运用语言之门，在揣摩学习中，再迁移运用到五官，深刻体悟作者运用语言的秘密。

以《手指》第2自然为例，教师提出问题：作者的语言为什么这么幽默有趣呢？你发现了课文表达的特点了吗？

生：读了这一自然段的描写，我觉得大拇指就像一位任劳任怨的人出现在我的眼前。作者运用了拟人的修辞手法，特别是“呆呆地站在一旁”特别有画面感。

生：是的，为了突出大拇指的肯吃苦，作者通过举例子来说明它的辛苦。

生：老师，我还发现在写大拇指辛苦时，作者运用了“拉”“按”“扶”“抵”等很多的动词，读来非常鲜活。

……

在不断的阅读赏析中，学生品味语言，习得语言运用的方法，为自己的语言实践运用做了很好的铺垫。

在听课的过程中，我在不断思考，在引领学生走向以学习为中心的过程中，教师要设计好课堂提出问题的类型，有效配比各种问题，问题不能单一化，做好学习的铺垫与延展，要把重点回归到基本问题的学习与探讨上来，让课堂的学习不断走向学习中心，聚焦基本问题，从而凸显学科学习的本质。

（作者单位：江苏苏州科技城西渚实验小学校）

责任编辑 宋园弟