小学语文跨学科学习的价值与实施

张蓉

摘要：语文跨学科学习拓展了语文学习的领域，重在引导学生参与真实的生活，认识完整的世界，在解决真实问题过程中提升语文核心素养。语文跨学科学习的设计要整体规划，立足核心素养发展要求，以学习任务统筹单元内部目标、内容、情境、方法、资源与评价，实现“教—学—评”一致。

关键词：语文跨学科学习；核心素养；整体规划

2022年4月，随着义务教育课程方案和课程标准颁布，“跨学科学习”成为一个高频词，方案中明确要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习在各门学科中呈现方式不同，在语文学科，跨学科学习以学习任务群的形式呈现。

作为拓展型学习任务群，语文跨学科学习和其他任务群一样，都以发展学生的核心素养为纲，强调在真实情境下，设计多样的学习任务，强调“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。同时，跨学科学习又有自己的课程定位与价值追求。

一、面向真实生活中问题解决的行动学习

2022年版课标针对该任务群内涵界定时指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

这段话虽然只有一百多个字，却内涵丰富，耐人寻味。它明确告诉我们，跨学科学习“学什么”“怎么学”，以及“学了有什么用”。

1.围绕有意义的话题，拓宽语文学习的领域

学什么？跨学科学习不是追求学科知识的逐点解析，而是指向现实生活，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题开展探究活动；以现实话题的探究活动联结课堂内外、学校内外、学科内外，拓宽语文学習的领域，在广阔天地中学习语文、运用语文。

2.解决真实的问题，联结多学科知识与生活经验

怎么学呢？围绕有意义的话题，学生开展阅读、梳理、探究、交流等多样化学习实践活动。在解决生活中的复杂问题时，学生会很自然地综合运用多学科知识与技能去发现、分析、解决问题。北师大郭华教授说得好：“一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，这一定是跨学科的。”

2022年版课标对跨学科学习内涵的阐述，突出了语文跨学科学习是面向真实生活情境的行动学习，它超越壁垒分明的学科边界，让学生拥抱完整的现实世界。围绕真实情境中的任务，学生团队交流、共同协作，开展探究性学习、创造性学习，提高语言文字运用能力。

那么，2022年版课标又通过哪些学习主题和内容，来发展学生核心素养，落实立德树人的根本任务呢？

二、走向综合、开放的语文跨学科学习内容

2022年版课标在每一个学段安排了3～4项学习内容，细读“跨学科学习”的学习内容和教学提示，我们真切感受到它的综合性、开放性、实践性。

1.主题内容：跨越课堂内外，让学生认识完整的世界

梳理小学三个学段内容，我们发现，2022年版课标是从日常生活、文化活动、社会热点问题等方面安排学习主题，“拓宽语文学习和运用领域”，从课堂延伸到学生可能会经历的真实世界，引导学生多角度地观察生活。

如“日常生活”类主题跨学科学习中，第一学段，学生走进图书馆、阅览室、书店、文具店；在家里、班级养护一种绿植或小动物；第二学段，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动；第三学段，设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。阅览室、书店、家庭、班级，都是学生日常的真实世界；养护小动物、参与校园活动、参观研学，就是学生真实的生活。贴近学生生活经验的学习内容，能激发学生参与和投入的兴趣。

并且，随着学生生活的范围不断扩大，学习能力不断提升，跨学科学习“日常生活”的范围也在不断向外拓宽，从家庭、班级，走向校园，走向社区、社会。语文学习的边界在拓宽，不同学段的内容要求也在提高。以各学段的“文化活动”类学习主题为例：

第一学段，学生通过“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象”，初步感知其中隐含的中华优秀传统文化元素，受到中华文化的熏陶。

第二学段，学生通过社区参观、中华文化意象寻踪等活动，探寻中华文化蕴含的思想和智慧，深入体悟中华优秀传统文化。

第三学段，通过引导学生感知和探究自己感兴趣的文化问题，积极传承中华优秀传统文化，形成文化认同，增强文化自信。

从观察文化现象到探寻文化意象，到积极传承文化，三个学段学习内容既有内在联系，又在不断进阶和发展，体现了课程内容的连贯性、层次性。

因此，实施语文跨学科学习时，我们要突出不同学段的目标，根据各学段学习内容和教学提示，精心选择学习主题和内容，把握活动周期和难度，增强跨学科学习的计划性和目标意识。

2.学习方式：围绕任务解决，整合多样化的语文实践活动

语文跨学科学习是以现实中的真实问题为情境，以学生分析问题、解决问题为主线，围绕不确定、较复杂的任务解决，学生开展丰富的学习活动，既包括听说读写、搜集梳理信息这样的学习活动，也包括与之相关联的调研、采访等多样的探究性学习活动。

梳理三个学段跨学科学习活动，我们看到，跨学科学习活动形式多种多样：“设计”“参与”“参观”“发现”“观察”“探寻”“体验”“调查”“研讨”“考查”……这些活动形式都凸显了以学生的实践为主线的学习。

这些学习活动不是零碎知识点的训练，而是围绕一个学习主题、一个真实任务解决展开，和阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机地结合在一起，形成有逻辑关联的学习活动。例如，在“选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流”这个学习主题中，学生首先要留心“观察”与“发现”身边存在的问题，再选择自己要调查研讨的问题；接着组织课题小组，通过搜集和阅读相关资料，设计调查问卷，进行校园、社会调查，经过统计、分析，撰写成研究报告，进行成果分享与交流。这一连串的学习活动是单纯的文本学习无法产生的综合效应，学生的语文学科关键能力、思维品质、解决问题的能力、合作交流能力、社会责任感等，在其中都得到全面的发展。

3.学习形态：统筹“多维活动”，经历探究式学习历程

跨学科学习以生活为基础，在真实任务解决的过程中，特别强调综合性和开放性。从语文学科出发，主动跨界，联结相关学科知识技能，联结学生的生活经验，开展科学观察、活动体验、作品设计、社会考察……在整体性“多维活动”中经历探究式学习历程。

例如，李璐老师根据2022年版课标第三学段学习内容，在“博物院奇妙之旅”跨学科主题中，围绕真实问题驱动，设计了以下活动任务（整体框架见图1）：

任务1：我的参观攻略。访谈博物馆讲解员，根据博物馆馆藏设计参观攻略。

任务2：我是智慧小游客。用镜头或者自己独特的方式记录印象深刻的文物；通过多种途径，如阅读书籍、上网浏览等方式查阅南京博物院相关的资料，讲述文物背后的故事。

任务3：我的文物图鉴。为印象最深的文物设计图鉴，并配上文字说明；举行一次“文物图鉴展览会”，学校公众号推送优秀的“文物图鉴”。

任务4：让文物“活”起来。用课本剧的形式，创编文物背后的历史故事。文创作品设计，结合生活所需，让文物与生活用品相结合。

李璐老师以设计参观攻略、文创作品，角色扮演南京博物院讲解员和创编课本剧为载体，巧妙融入语文及相关学科，从数学、美术、语文、信息技术、音乐等角度丰富“博物院奇妙之旅”的实践探究，让学习过程和学习成果的表达更加深刻、更加多元。学生的学习成果有：南京博物院参观游览攻略，微信新闻推送稿，课本剧表演，用软件制作的文物画书签，印有南京博物院Logo的手袋、挂件等。

2022年版课标三个学段的语文跨学科学习内容，都立足于语文学科，横向联结其他学科，联结学生的自身经验体验，联结日新月异的科技发展，在创造性解决真实问题的过程中，学思结合、知行合一，培养学生正确价值观和社会责任感，使其获得综合素养的提升。

三、素养导向下的语文跨学科学习整体设计

在学习主题引领下，语文跨学科学习围绕真实情境中的任务解决，形成一个完整微课程。2022年版课标在课程理念中指出：学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。语文跨学科学习的设计要着眼整体建构，落实从发现问题、分析问题，到解决问题的完整学程。我们可以从以下几方面进行设计：

1.确定内容领域，选择适宜的单元主題

单元主题从哪里来？我们要围绕课标规定的学习主题内容、学段要求，结合教材以及学生的实际需求，从学生的日常生活、文化活动和社会热点问题等方面选取适宜的内容，确定单元学习主题。

例如，第一学段安排了“参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化”这个学习内容，根据这一主题，新城小学南校区刘昀老师结合中秋佳节，开展以“我给长辈送月饼”为主题的语文跨学科学习，通过“月饼知多少”“商店买月饼”“聚会送月饼”三个学习活动，引导学生在了解月饼、挑选月饼、购买月饼，以及送长辈月饼的过程中，学习识字、说话、计算、设计，学习态度大方地与人沟通，表达自己在活动中的见闻和想法；同时，初步感受中华优秀传统文化，从小培养孝敬长辈的优良品德（见下页图2）。

第二学段有“创意设计校园活动”这个学习内容，结合每年五六月份，幼儿园会组织大班的小朋友参观小学校园，提前了解小学生活这个活动，陶行知学校李森老师设计了“我带弟弟妹妹游校园”跨学科学习。

通过以上案例，我们知道，无需走到很远的地方，资源就在我们身边，正如2022年版课标的提示：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会”。来自学生真实生活的学习主题，更加能够让学生真切感受到学习的意义。

2.设计学习任务，确定单元学习目标

跨学科学习是以真实任务为载体，学习任务是贯穿整个单元学习的主线，设计单元学习任务时，要根据2022年版课标的学段要求，突出不同学段学生核心素养发展的需求，用单元任务去统筹单元内部目标、内容、情境、方法、资源与评价。

以李森老师设计的“我带弟弟妹妹游校园”这个跨学科学习为例，对四年级学生来说，“策划新生游园会”是具有挑战性的学习任务，因为教师创设的真实情境中有很多限制：

时长限制：只负责带游20分钟。

地点限制：起点为一（1）班教室；终点为校门口。

对象限制：即将步入小学校园的孩子，他们识字量少、爱玩、集中注意力时间短、爱问问题等。

目的限制：要让弟弟妹妹们因为你们的导游而喜欢上校园，爱上校园里的老师和同学。

“策划新生游园会”这个学习任务融合了课标第二学段语文跨学科学习学业质量标准、学段目标相关要求，以及教材四年级下册第五单元的习作“游______”的具体要求，结合学生的学习状态，我们设置了下列单元学习目标：

（1）通过调查、询问等方式选择典型景点，通过小组合作设计合理的游览路线。培养对象意识，发展梳理整合、分析和解决问题、沟通交流的能力。

（2）通过观察、询问、查找资料等方式，了解相关景点，获取、整合有价值的信息。根据交际情境和交流对象的特点，准备景点解说词，解说时做到表达得体、介绍清楚、突出特点。

（3）运用数学、美术、科学等相关知识和技能，创意设计“我带弟弟妹妹游校园”的活动流程、内容和方式，提高团队协作、实践创新能力。

以单元学习任务为载体，有单元学习目标作指引，确保了整个单元学习活动流程的清晰，活动有的放矢，不偏离目标。

3.分解单元目标及任务，设计评价工具

单元大任务以核心素养为纲，指向解决较复杂的问题，整个任务开放，没有固定答案，也不能照搬现成的知识；联结道德与法治、美术、数学等多学科知识，联结课堂内外，综合运用阅读、调查、现场介绍、策划等多种学习方式，需要多个课时才能完成，要根据任务的逻辑，细化学习过程。

仍以“我带弟弟妹妹游校园”为例，教师把单元大任务分解、细化为四个连贯的、不断进阶的学习活动（见表1）：

（1）调查、筛选，设计最佳游园路线；

（2）阅读四年级下册第五单元课文，学习抓住特点按一定顺序介绍景点的写作方式；

（3）小组合作，分享景点介绍，完善本组方案；

（4）分组实践，带领幼儿园小朋友游园。

四个学习活动犹如一级级阶梯，推动学生一步步掌握完成任务的必要条件，最终使新生游园会顺利举行。正式活动那一天，学生介绍科学教室时，每一种仪器的特点和功能都能娓娓道来；介绍体育馆时，学生富有创意地表演学校特色武术操；介绍陶行知塑像时，他们自然讲起陶行知先生的育人故事；介绍学校桃园时，对桃园的面积、桃树的数量、桃子的大小和味道都如数家珍……

跨学科学习指向真实任务的解决，“任务完成得怎么样”，需要评价跟进，监测任务完成的质量，我们把“目标—活动—评价”作为一个整体来设计，紧扣学习任务设计评价，每一个学习任务都同步设计评价，提供了评价要点、评价量表。

在“我带弟弟妹妹游校园”单元设计中，李森老师把“目标—活动—评价”作为一个整体来设计，如表1所列。

本案例中，评价量表是教师和学生共同制订的。在共同制订评价量表过程中，学生更加明晰“学到什么程度”， 成功的标准是什么；并根据标准可以随时调整自己的学习行为，向着目标努力。教师根据学生完成任务的达成度，因材施教，进行个性化指导。

活动结束，通过评价量表进行互评、自评，选出最佳路线、最佳分工、最佳讲解等，引导学生对完成任务过程中的方法、认识、理解、行为等进行反思，并在反思交流中形成再认识。

语文跨学科学习构建了更开放、更多元的生活场域，让学生的核心素养获得整体提升。从语文学科本位来说，它引导学生在真实情境中学语文、用语文，提高语言文字运用能力；从教与学的视角看，它由原先从文本出发，从教师出发，转变为从学生出发，从任务出发，学生在做中学、创中学，提升了创新能力和审美品质。

（作者单位：江苏南京市建邺区教师发展中心）

责任编辑 郭艳红