中职英语教学中试卷讲评策略探析

王妍

摘 要：试卷讲评是中职英语教学的重要课型，教师加强创新试卷讲评的方法，不仅能够有效矫正学生学习英语和答题时出现的错误，也能促进学生查缺补漏，自主健全英语知识结构。本文主要探讨在中职英语教学中实施试卷讲评的意义，从整合试卷错题、归类同考点试题、精讲解题技巧、鼓励学生讲题、设计随堂习题五个方面论述科学的试卷讲评策略，以供广大教育工作者参考和借鉴，从而增强中职英语试卷讲评的质量。

关键词：中职英语；试卷讲评；有效策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）19-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.010

试卷讲评在中职英语教学中占据着重要的地位，有效实施试卷讲评，不仅有助于学生深入掌握英语知识技能，也能锻炼学生自主订正错题的能力。教师还能根据学生解题的情况，进一步改进英语教学方法。因此，教师应该明确在中职英语教学中实施试卷讲评的意义，引导学生掌握分析错题的原因和答题技巧，培养学生的英语素养和答题能力。

一、在中职英语教学中实施试卷讲评的意义

中职英语教学中的试卷讲评主要是指教师在学生完成英语考试之后细致讲解和点评试卷的经典题、易错题，通过试卷讲评巩固学生的英语知识基础，给学生渗透分析题目和解题的技巧等，同时转变学生的学习地位，加强引导学生围绕错题展开互动交流，以此培育学生的英语素养和探究能力。经过分析学情和研究理论实践，在中职英语教学过程中实施试卷讲评的意义主要有以下三个方面。

（一）有利于学生构建完整的英语知识体系

在中职英语教学中，试卷具有考查和诊断的功能，考试结果一定程度上能够反映学生掌握知识的效果和学习方式。学生考试时之所以会出现错题，往往是因为英语知识掌握不牢固或者学习方式、思维方法不够科学。加强实施英语试卷讲评教学是学生构建完整的英语知识体系的主要途径，如教师可以根据学生出错率较高的试题分析学生可能存在的英语知识死角，讲评试题时从基础的句型、句法讲起，修复学生基础知识方面存在的缺陷，从而健全学生的英语知识体系，促进学生有效解答同类题型［1］。

（二）有利于培养学生自主订正错题的能力

中职英语教学中的试卷讲评并非程式化地罗列试题答案，而是给学生传授解题的思路和技巧，引导学生自省分析题目错误的原因。教师重视英语试卷讲评对培养学生自主订正错题的能力很有帮助，如教师讲评试卷时可以先点评学生的答题情况，然后根据具体的错题为学生讲解审题的思路和解题的方法，引导学生内省自己的错题或失分原因，规避再次发生相同错误，从而强化学生自主订正错题的能力，促使学生形成规范的英语答题习惯。

（三）有利于教师反思英语教学的疏漏

中职英语教学中的试卷讲评具有双向考查的作用，既能反映学生的学习问题，也能投射出教师教学方面的不足。因此，教师着重开展英语试卷讲评有益于反思英语教学中存在的疏漏并及时采取补救措施。如在讲评试卷时，教师发现学生做某一类易考题的错误率较高，虽然以往教学时也讲解过题型考点，但是学生领会的效果并不佳，那么教师就可以深入反思讲解方法，根据学生的英语基础和认知特点，采用学生易于理解的考点讲解策略，从而科学地改进英语教学模式，彰显实施试卷讲评的价值。

二、在中职英语教学中实施试卷讲评的策略

（一）整合试卷错题，确定试卷讲评的内容

开展英语试卷讲评的第一个步骤是合理地确定试卷讲评的主要内容。试卷讲评强调针对性和时效性，由于课堂讲评的时间有限，教师很难面面俱到地讲解试卷的每一道题。试卷错题集中反映了学生的英语基础、学习方法等方面存在的问题，教师应该整合英语试卷的错题资源，把经典题、易错题、书面表达错误等作为试卷讲评的重点内容，从而为高效讲评试卷奠定基础，具体策略如下。

在整合英语试卷的错题时，教师应该从试题错误和书面表达错误两个方面入手。从试题错误的方面来说，教师可以在电子白板上出示试题部分的答案，组织学生以5～6人为一组核对答案，先标注试卷中的错题，然后根据错题开展组内讨论，先消化一部分考点较简单或者由于书写马虎而导致的错题。之后教师再让各组学生反馈疑难错题、出错率最高的题目，教师在试卷上做好反馈记录。而从书面表达错误的方面来说，教师可以让各组学生互阅、互批试卷作文，找出作文中的语法错误并摘录含有错误的作文语句，将其反馈给教师，教师在黑板上做好记录。接着，教师浏览、分析学生反馈的试卷错题和书面表达错误，根据学生整体的答题情况，确定试卷讲评的主要内容，在疑难错题旁边标注重点符号和讲评关键词，这样就能有效整合英语试卷中的错误资源，从而确保试卷讲评的针对性和时效性［2］。

（二）归类相同考点试题，调整试卷讲评的顺序

以往教師通常都是按照试卷的出题顺序讲评中职英语试卷，然而相邻的两道题目一般都有不同的考点，按照这种讲评顺序，学生的思维要不断地从一个考点跳跃到另一个考点，部分英语基础薄弱的学生无法紧跟教师讲评的节奏。而把相同的考点试题集中到一起讲评，能够深化学生认知同一英语知识点，同时避免学生发生思维断档的情况。因此，在中职英语教学中开展试卷讲评时，教师应该合理归类相同考点试题，将分散在不同试题中的英语基础知识汇集起来系统化地进行讲评，科学调整试卷讲评的顺序，从而促进学生举一反三地掌握英语试题的考点，具体教学策略如下。

在归类相同考点的试题时，教师应该进一步分析学生反馈上来的错题，根据每道错题考查的知识点把相同考点、不同题型的试题归为一类。教师在讲评环节就可以按照考点类目的划分逐类讲评，打破以往陈旧的讲评顺序，提高学生认知英语试卷考点的效率。如在英语试卷的填空题、指错题中都有考查主语+不及物动词用法的试题，教师可以将涉及主语+不及物动词考点的填空题和指错题归为一类，根据学生做题的出错率先点评学生掌握基本句型的情况，然后讲解相同考点的试题。教师讲解时可以设问引导学生复习主语+不及物动词句型的运用方法，学生交流之后反馈：“不及物动词本身能表达完整的意念，运用时不需要宾语和补语，但有时会用到副词、介词短语等状语修饰词。”教师追问：“那么该句型的延伸句型有哪些？”学生作答：“There+不及物动词+主语，主语+不及物动词+动词不定式。”接着，教师回扣到试卷中的填空题和指错题上，引导学生分析在这两类试题中出现的基本句型和延伸句型，让学生合作讨论基本句型在题目中的正确用法，根据句型结构订正填空题和指错题的答案，这样通过归类相同考点试题以及调整试卷讲评的顺序，学生就能熟练地应对同一考点下的各类英语题型［3］。

（三）精讲解题技巧，优化试卷讲评的方法

中职英语试卷讲评教学的关键点并非就题论题，而是给学生渗透解题的思路和技巧。就以往的英语试卷讲评而言，部分教师陷入就题论题的误区，或者只关注纠正学生的错题，缺乏指导对应的技巧，导致学生的英语素养和答题能力发展迟缓。为此，教师应该加强优化试卷讲评的方法，为学生精讲解题的思路和技巧，促使学生对英语试题涉及的知识能够由点及面，培养学生触类旁通的英语学习技能，教学策略如下。

在精讲解题技巧时，教师应该根据具体的题目内容给学生渗透读题和审题的技巧，指导学生从题目中挖掘关键词、句子成分、时态和语态等，然后启发学生认真审题分析结果，综合运用自身掌握的英语知识讨论如何解题。如在讲评单项选择题时，某道试题是if引导的条件状语从句，需要学生选择对应的动词时态。教师传授解题技巧时，可以引导学生认真读题，分析试题句子的语意和语境，提炼句子的关键词和语态，学生审题、交流之后回答：“试题句子的关键词是‘job，语意是工作被完成，应该用被动语态，同时句子又是条件状语从句，所以不能用将来时。”教师认同学生的审题结果之后，引导学生观察试题给出的四个选项：被动语态的过去时、动词原形、将来时的过去分词、将来时的动词原形，同时提问：“同学们，结合刚才的审题结论，如果用排除法，哪个选项是正确的？请说明理由。”学生讨论之后回答：“第一个选项是正确的，因为只有第一个选项满足被动语态和过去时两个条件。”这样通过精讲解题技巧，讲评英语试卷就不再局限于某道题或某个知识点，而更侧重于发展学生综合运用英语知识技能的能力，从而达到理想的试卷讲评目标［4］。

（四）鼓励学生讲题，创新试卷讲评的形式

传统的中职英语试卷讲评形式较单一，通常是由教师单方面进行点评和讲解，学生一直居于被动听课的位置，很难唤醒他们的生成活力。新时期的英语试卷讲评，强调提升学生的主体地位，鼓励学生讲题是一种新型的试卷讲评形式，鉴于不同学生英语素养的差异性，每个学生都有自己熟悉的知识板块以及独到的解题技巧。因此，教师在实施试卷讲评的过程中，应该善于开发学生的英语优势，引导、鼓励学生上台讲题，从而调动学生探究试题的主体性，创新英语试卷讲评的形式，具体教学策略如下。

在鼓励学生讲题时，教师应该提前摸清全体学生的答题情况，结合日常教学过程中观察的学生情况，明确每个学生擅长的英语考点，在试卷讲评课上围绕具体的试题采用提问、语言激励等手段营造轻松、活泼的课堂气氛，驱动学生踊跃参与试卷讲评活动，教师则负责从旁协助和补充，从而平衡英语试卷讲评中教与学的关系。如教师通过分析学生的答题情况，发现很多学生做选择、完形填空等题目时都会混淆as和which的用法，教师可以向学生提问：“同学们，as和which的用法是大家的试卷中比较容易出错的考点，但是也有不少同学能够准确运用，谁能充当‘小老师的角色，上台分享自己的答题技巧？”有学生自告奋勇地上台开始讲题：“要想正确运用as和which，必须先理清二者的区别。首先是位置不同，as可以放在主句前、主句中间和主句后，which只能放在主句后；再者是作用和意义不同，as在句子中起连接作用，表达说话人的观点和看法，或指出主句内容的根据和出处，which在句子中相当于并列句，和and、this等词汇起相同的并列作用。”教师嘉许该学生的讲题表现之后，补充as的常用搭配短语以及一般不能用which代替as等知识点，同时指导全体学生重新分析试卷中含有该考点的题目，结合学生分享的答题技巧，从区别as和which的位置、作用出发修正错误的选择题和完形填空题，这样通过鼓励学生上台讲题就能充分开发、利用课堂的生成性资源，同时带给学生新颖的试卷讲评体验［5］。

（五）设计随堂习题，巩固试卷讲评的效果

中职英语教学讲评试卷追求讲评和练习两个环节紧密对接，以往教师在结束试卷讲评之后，通常是給学生布置课后练习作业，讲评和练习环节之间缺少连贯性，学生完成课后练习题的质量也得不到保证。因此，在改进中职英语试卷讲评模式时，教师应该在讲评重点试题之后加强设计随堂练习题，引导学生运用收获的知识经验解答习题，从而巩固英语试卷讲评的效果，促进学生内化运用试卷中的精要知识，具体教学策略如下。

在基于英语试卷讲评设计随堂习题时，教师应该秉持趁热打铁的原则，围绕试卷的典型题、易错题和同考点题，每讲评完一类题型都设计和出示一道练习题，练习题的题型要尽量有别于讲评题型，然后组织学生运用吸纳的英语知识经验合作讨论和解答练习题，从而达到讲练结合的目的。如在讲评关于地点状语从句的试题时，通过教师精细讲评试卷中相同考点的题目，学生初步掌握了地点状语从句的特点、where和wherever的区别、地点状语从句和定语从句的区别等知识。接着，教师就可以在电子白板上出示几个由where和wherever引导的地点状语从句，让学生找出每个句子中的语法错误，学生分析练习题的内容之后合作讨论如何解题。有学生指出句子中运用where和wherever存在错误，教师追加问题：“具体错在哪里？”学生交流之后作答：“where表示特定的地点，wherever表示非特定的地点，这几个地点状语从句都用错了引导词，有的从句前还缺少表示地点的名词作先行词。”这样通过设计随堂习题，学生就能灵活运用试卷讲评的收获，从而拓展升华英语试卷讲评的效果［6］。

三、结语

综上所述，在中职英语教学过程中重视实施试卷讲评，不仅有利于学生构建完整的英语知识体系，也能培养学生自主订正错题的能力，还能促进教师反思英语教学中存在的疏漏。教师在开展英语试卷讲评时应该整合试卷中的错题资源，确定试卷讲评的重点内容，合理归类相同考点的试题，科学调整试卷讲评的顺序，给学生精讲解题技巧，鼓励学生自主上台讲题，创新试卷讲评的方法和形式。同时加强设计随堂习题，确保学生当堂巩固所学的英语知识经验，从而全方位提升中职英语试卷讲评的质量和效率。

参考文献：

［1］ 吉艳东.重视英语试卷讲评 提高中职英语教学质量［J］.现代农村科技，2021（8）：94.

［2］ 王红霞.中职英语梯度教学策略的实践［J］.现代职业教育，2017（20）：64.

［3］ 杨艳芳.中职英语口语测试试题调查研究［J］.课程教育研究，2017（8）：112.

［4］ 孙兆建.中职英语试卷讲评课有效教学探析［J］.英语画刊（高级版），2016（13）：81.

［5］ 陈晓燕.中职英语试卷讲评课的有效教学［J］.校园英语，2014（32）：65.

［6］ 庄碧群.中职英语校内测试模式改革及应用策略研究［J］.海外英语，2011（15）：122.

［责任编辑 吕 媛］