高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系的构建与实证分析

【摘要】本文梳理数字教材质量评价研究情况，提出以高职院校学前教育专业教学定位确定数字教材评价原则，从教材内容建设、数字资源建设、用户体验感和教材影响力四个维度构建学前教育专业数字教材质量评价体系，并将该体系应用于学前教育专业数字教材开发与实施中，最后通过问卷调查法验证该评价体系的客观性和实用性，证实该数字教材质量评价体系可操作性强，可提升数字教材的建设质量和教学效果，具有推广价值。

【关键词】学前教育专业 数字教材 质量评价体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）09-0111-06

教育部在《2018年教育信息化工作要点》中首次将数字教材的研发作为教育信息化工作的重点。随着教育信息化的不断深入发展，教师教学和学生学习越来越多地依赖信息技术。2020年1月，教育部在印发的《国家教材建设重点研究基地管理办法》中强调开展教材建设研究，重点研究信息时代新形态教材。数字教材将逐渐承担起在信息技术环境下落实国家立德树人根本任务的重要责任。数字教材以传统教材为基础创新教材展现模式，与传统的教学模式相比，学习互动更加便利，能更大程度激发学生学习兴趣及创新思维，发展数字化教材是大势所趋。数字化教材除了保持纸质教材原有的内容，还包含大量突出学科特色的媒体教学资源，如高清图片、音频、视频、动画、微课、练习题、小游戏、笔记、书签和注释等，以及各学科的专用工具，最大限度地满足教师和学生的资源需求。职业院校数字化教材是重要的教材形式，与传统的纸质教材一样，是教育的载体，是课堂教学的核心和基础。

一、数字教材质量评价研究综述

由于我国数字教材起步较晚，目前学界关于数字教材的研究大多集中在数字教材内涵、特征及建设路径方面，而关于数字教材质量评价的研究相对较少。截至2022年7月，以“数字教材质量评价”“立体教材质量评价”“电子教材质量评价”“新型教材质量评价”为关键词进行搜索，只搜索出15条结果，日期分布在2006—2022年期间。

许健松等人（2020）对数字教材的思想性、教育性、科学性、学术性、创新性、适用性、出版情况、获奖情况等的评价指标进行了较为详细的分析，并为每个指标建立了二级指标，采用专家评价和权重系数测算法计算出权重。阎林等人（2019）基于多模态理论，以新版国家开放大学公共英语系列教材为例，从协同性、多维性、共时性、动态性、链接性、网络性等方面，对立体化教材进行了深入的评价；王亚盛等人（2022）从教材策划以及教材设计的系统性、逻辑性、整体性、协同性、关联性等方面对新型教材进行评价研究，运用德尔菲法对教材评价指标进行构建，最后确定了5个一级指标，分别是设计质量、内容质量、特色创新、排版质量和教学使用质量，一级指标下又设计了8个二级指标和30个三级指标，具体设立了70个指标点，并且给每个指标赋予分数。王润等人（2022）从政治思想、内容结构、教学适用、教材呈现、使用效果与配套服务5个维度建构数字教材评价指标体系，每个一级指标对应2—5个二级指标，一共设有18个二级指标，并且根据数字教材与纸质教材的差异性提出了数字教材评价的观测要领。田晖等人（2019）认为数字教材质量评价应从第三方角度考量教材的功能性和使用性，主要从界面设计、导航栏、定位书签、学习者的控制、媒体运用、技术性等方面对教材进行检测。

随着技术的不断进步，平台的日益完善，數字教材层出不穷，但由于缺乏数字教材质量评价的研究，导致教师在建设数字教材时欠缺对细节和教材框架整体性的考虑，因此数字教材质量普遍不高，存在知识点过于分散、逻辑框架较混乱的情况。上述研究成果为本研究奠定了深厚基础，但对高职院校的数字教材质量评价研究较少，关于学前教育数字教材质量评价研究更是缺乏，这无疑给本研究留下了深入探讨的空间。对高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系进行研究，对推动高职院校学前教育数字教材建设能起到积极的作用，有利于提高高职院校学前教育专业数字教材的建设质量，进而提高教学效率。

二、高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系的构建

（一）数字教材质量评价体系构建原则的确定

1.导向性原则

数字教材质量评价标准必须有针对性，才能有效地引导教师按照教学要求开展教学活动。可以说，数字教材质量评价标准对今后的教学方法和教学理念具有规范性和指导性作用，能够保证教师在教学中有规可循。导向性一定要体现新的数字教材质量评价标准，并能够切实提高学生的应用能力，促进学生的全面发展，提高学生的核心素养。同时，数字教材质量评价标准应使学生形成终身学习的习惯，使学生不再把学习视为一种负担，而是一种快乐。

2.有效性原则

数字教材质量评价标准的制订要保障能够被教师和学生所接受，而且能够被各级教育部门落到实处。有效性是指评价标准符合数字化教材的特点，而且根据这一标准能够准确、客观地衡量教师的教学效果和学生的学习成果，并且能够根据评价结果对教学过程进行优化，对学习方法进行调整，然后提高评价等级。

3.开放性原则

数字教材质量评价标准要打破“唯分数论”的僵化评价方式，对数字教材质量应采用开放性的、全面的、综合的评价方法。新的评价方法应注重对教学过程的评价，注重学生的想象力、创造力等个性特征，并根据学生的综合应用能力测试数字教材的质量。

（二）数字教材质量评价指标与权重的确定

1.评价维度的初步确立

广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业在2019—2022年期间共开发了10门核心课程的数字教材和3门在线精品课程，其中两门在线课程被自治区认定为省部级在线精品课程，10门核心课程数字教材和3门在线课程分别在ICC课程和智慧职教MOOC学院平台上线使用，其中两门在线精品课程已使用4个周期以上。根据实际使用情况、用户反映情况以及团队调研数据，本研究的学前教育专业数字教材评价指标维度最初拟从数字教材的内容建设、数字资源建设、用户体验感3个维度对数字教材进行研究和分析，并设置了相应的二级指标，具体内容见表1。

2.评价指标的修改与确定

为了使研究更可靠、更准确，研究运用专家咨询法对初步建立的指标体系进行修改，将该指标体系发给5位教育技术专家和5位学前教育行业专家，请他们对本指标体系进行专业评价并给出修改意见。评价维度方面，专家一致认为仅从数字教材内容建设、数字资源建设和用户体验3个维度进行评价力度还不够，专家建议再加上一个教材影响力维度。在二级指标设置方面，专家提出了较多的修改建议。教材内容建设方面，专家认为学前教育专业方面的数字教材建设方面少不了岗位需求分析，因此在评价方面也要加上岗位需求这个二级指标；数字资源建设方面，专家认为数字资源的呈现形式，以及视频的质量、数量、时长都很重要，这些也是影响用户学习效果的重要因素，因此对应的二级指标也应该加上这些内容；在用户体验方面，也应考虑平台的特性、稳定性、安全性、用户上线率以及知识产权的保障等；在教材影响力上，专家认为教材的教学效果和教材核心竞争力也应该考虑。最后，专家提到在指标描述这块要能操作，即指标可以进行量化，因此在指标描述上可以更具体。根据专家的意见，数字教材质量评价指标体系从数字教材内容建设、数字资源建设、用户体验和教材影响力4个维度对数字教材进行研究和分析，每个维度设计了2—8个二级指标，共19个二级指标，且指标描述具體，具有可操作性。

3.评价权重的确定

用层次分析法（AHP法）分析数字化教材的一级和二级指标的重要程度，赋予1—5分评价重要等级程度，分值越高表示越重要。对评价指标进行两两比较，最后得出教材指标的评优顺序；然后将评价指标体系发给专家，对指标的重要程度进行打分，结合两者数据的分析结果，最终确定学前教育专业数字教材质量评价体系的一级和二级指标权重。一级指标包含教材内容、数字资源建设、用户体验感和教材影响力，对应的权重分别是0.25、0.30、0.30和0.15，具体内容见表2。

（三）数字教材质量评价指标的确立

综合前面的研究结果，确立了高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系包含4个一级指标和19个二级指标，并且确立了每个一级指标和二级指标相对应的指标描述以及对应的权重，见表2。首先是教材内容建设。主要考察岗位需求、教材内容编写、配套服务资源和在线测试情况，体现教材内容编写的思路和先进的育人理念，反映课程改革的思路和方向。教材内容应具有明确的成果导向，结合学习者岗位职业需要设计教材框架，教材内容要符合学前教育行业发展需求，具有正确的政治引领示范作用，落实立德树人作用，坚持教材知识呈现和育人功能相结合的原则。其次是数字资源建设。重在观测数字教材呈现形式的多样性、教学设计与方法的严谨性和逻辑性以及创新情况。此外，还要评价教材的资源质量和互动设计，视频时长和数量安排是否合理，语言风格和画面感是否符合学习者阅读习惯。再是用户体验感。主要考察学习者的学习体验情况，上线平台的稳定性、流畅度、技术服务支持情况，引用的资源、信息、图文等是否存在版权问题，以及学习者的各类信息是否会泄露等。最后是教材影响力。主要考察数字教材的教学效果以及教材在市面上是否具有核心竞争力，重点统计教材上线运行周期、互动累计次数、参与的学员和单位数量情况、学习记录数据等，评价教材是否对学习者起到促进作用。

三、高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系的具体应用

（一）对照指标，科学构建数字教材内容体系

依据高职院校学前教育专业数字教材质量评价指标体系，广西幼儿师范高等专科学校《幼儿教师实用教育技术》数字教材建设团队基于成果导向理论，反向设计教材内容。教材面向中职、高职学前教育专业师范生和在职幼儿教师，以提高幼儿教师必备的信息技术应用能力为目标，以幼儿教师在幼儿园运用信息技术的需求为导向，确定以下教学目标：（1）熟悉现代教育技术在学前教育领域的应用，具有理性的技术哲学观和信息技术伦理道德；（2）能够设计信息技术深度融合的幼儿园教学活动方案，并能够利用信息技术创新开展幼儿园保教活动；（3）掌握获取、处理数字化教学资源的方法，并掌握一定的数字资源开发技术；（4）具备扎实的数字资源开发能力、分析和解决信息技术教育应用领域问题能力以及实践创新能力；（5）了解幼儿园创客与STEAM教育活动设计的思路与方法。

基于上述目标，教材从幼儿教师运用信息技术支持园所管理、优化幼儿学习活动、促进家园共育和提升专业发展的四大情境出发，以成果导向重构课程内容体系，设置了5大项目13个任务，具体内容见表3。教材立足职业院校人才培养的根本任务，每个项目配套完整的数字资源和在线测试、讨论等丰富活动，并在教材内容中深度挖掘思政教育元素，引导学习者树立正确运用信息技术的职业道德，培养学习者精益求精的工匠精神，真正落实全方位思政育人。

（二）优化教材内容设计，借助多平台发挥数字教材优势

数字教材自问世以来就因其“形式灵活”“内容可动态调整”“资源持续更新”等特点而受到用户青睐，数字教材具有传统教材无法实现的交互体验。依据数字教材质量评价指标体系，考虑到数字资源建设和用户体验感所占权重较大，广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业核心数字教材建设团队根据学科特点不断优化教材内容设计，借助幼之幼虚拟仿真平台开展实践活动，提供配套完整的教学资源和多种预设的真实情境，给学习者提供多感官学习体验，并借助该平台设计多套考核场景和创设多个问题开展学习者专业能力考核。该形式的数字教材轻松突破时空限制，借助平台创新教学情境，充分发挥数字教材优点，提升了用户的学习体验感。

（三）延伸教材内容知识广度，创设“五学六位”一体化教学模式

结合课程性质、教学实际情况和培养创新型人才需要，部分数字教材采用网状结构开发体系以增加教材内容，用户可根据需求点击任何希望了解到与该内容相关的知识点，从而提升教学效果，同时提升教材影响力。学校学前教育专业核心技能课数字教材注重延伸教材内容的广度，基于此功能，学前教育专业的幼儿教师实用教育技术、幼儿园实用美术等课程创设了“五学六位”一体化教学模式。“五学”即课前教师督学、学生自学，课中教师导学、学生互学，课后平台辅学；“六位”即“赏、教、学、做、创、评”。课程运用任务驱动法、案例分析法、合作探究法、讲授指导法等多种教学方法，尤其以任务驱动法为主轴，通过课内课外、线上线下师生积极互动展开教学活动，充分体现了以学生为中心的教育理念，极大地提升了学生合作开展探究学习的积极性。

四、高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系的应用效果调查

为了验证广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业数字教材质量评价指标的可操作性、客观性和实用性，教学团队对学校学前教育专业《幼儿教师实用教育技术》《学前儿童活动设计与指导》《幼儿园实用美术》等多门数字教材进行测评，测评分数在75—92分之间，说明数字教材质量达到良好标准。此外，学校的《幼儿教师实用教育技术》数字教材于2020年建设完成，在此期间不断更新教材资源，依据本研究提出的数字教材质量评价体系，2021年研究团队对《幼儿教师实用教育技术》数字教材知识体系框架再次进行修订与完善。修改完善的教材被不少高校师生选用，获得了良好的教学效果。团队重点对幼儿教师实用教育技术课程开展了数字教材应用效果调查，以此检验本研究中提出的学前教育专业数字教材质量评价体系能否促进数字教材的建设质量和学习者的学习效果。

（一）调查对象和问题

对广西区内772名高职院校学前教育专业学生进行问卷调查，其中男生105人，女生667人，调查对象均有使用数字教材的经历。

此次研究采用问卷调查和非正式访谈的方法，探究数字教材质量评价维度和各个指标是否对数字教材的建设具有促进作用。研究期间提出以下问题：（1）当前学前教育专业学生使用数字教材情况怎么样？数字教材是否可以提高学生的学习效果？（2）研究期间提出的学前教育专业数字教材质量评价指标是否具有可操作性？依据指标来建设数字教材是否可以提高其质量？

（二）调查工具和方法

为了检验数字教材教学效果，团队根据教学经验，选择对幼儿教师实用教育技术课程进行调研，设计了幼儿教师实用教育技术数字教材使用效果情况调查问卷。现有的研究一般从主观和客观层面获取学习者的学习效果数据，主观层面是学习者自我学习效果评价，客观层面是学习者的课程学习成绩。考虑到学习者分布在不同院校，获取客观成绩较难，因此团队依据李运福、王雁飞等人编制的学业成就量表中的关于学校效果的题目进行适当改编，问卷分为基本信息题、主体问题和开放问题，共30道，问卷内容主要从教材内容建设、学习目标、用户体验和学业成就四个维度出发，每个维度5—8道题，问卷选项采用李克特五级量表，分为非常不赞同（1分）、比较不赞同（2分）、一般（3分）、比较赞同（4分）、非常赞同（5分）。

问卷于2022年3—5月通过平台在线发放给高职院校學生并进行回收。问卷共发放800份，回收772份，回收率达96.50%，剔除填写不完整和答案存在异常的问卷，最终得到有效问卷726份，问卷效度高达94.00%。研究采用SPSS 24.0做数据分析，问卷Cronbachs α系数值达到0.95，说明问卷信度较高，样本数量比较充足，适合做数据分析。

（三）调查结果统计

从数据统计结果来看，学生对《幼儿教师实用教育技术》数字教材质量较为满意，考虑到篇幅问题，笔者主要呈现学生在数字教材内容建设和学业成就统计部分数据，见下页表4。

另外，在问卷第28题“我会持续使用数字教材以获得知识”，选择“一般同意”232人，占比31.96%；“比较同意”291人，占比40.08%；“非常同意”179人，占比24.65%；“比较不同意”18人，占比2.48%；“非常不同意”仅6人，占比0.83%，这说明学生对数字教材的认可度较高。最后一道开放题是“您对本门数字教材的课程内容设计、进度安排、作业布置、在线测试、学习支持服务等有什么建议，请畅所欲言”。通过分析学生的答案发现，大部分学生都认为“教材内容设置合理”“教学方式很好”等（见图1）。

（四）调查结论

通过数据统计和分析可以得出结论：依据本研究提出的高职院校学前教育专业数字教材质量评价体系建设的数字教材质量达到良好标准，可以促进学习者学习。研究采用的定性评价与量化评价的结论基本一致，说明该评价指标体系客观，可操作性强，具有推广价值，可作为高职院校的数字教材建设、遴选、出版的标准。

随着时代的进步，数字教材评价呈现多元化特点，数字教材建设已经不局限于主体评价，客体的评价也被频繁采用。所以，数字教材评价体系关键因素包括主体和客体。丰富的课程资源充分满足了数字教材在线教学过程中师生互动、直播教学、学生自主学习等方面的需求，信息化教学资源不仅为学生提供了良好的在线学习环境，使其足不出户也能受到优质的教育，也有利于教师提升自身的教学能力。在数字教材建设过程中，可以充分考虑本指标评价体系中的教材内容建设、数字资源建设、用户体验感和教材影响力四个维度的相关内容，从而提高数字教材开发效率和使用率，进而提升高职院校教师教与学生学的效率。由于研究团队时间有限，未能将该质量评价体系用于学前教育专业多门数字教材的检验上，而一项理论性成果需要经过较长时间的实践考验，今后研究团队在学前教育专业数字教材的使用过程中将持续关注更多教师和学习者对教材的反馈，进一步改进数字教材质量评价体系。

参考文献

［1］许健松，洪滔.数字化教材质量评价量化指标及数字模型建构的探究［J］.武夷学院学报，2020（3）.

［2］阎林，赵东方，刘永权.基于多模态理论的立体化教材评价研究：以国家开放大学公共英语系列教材为例［J］.山东广播电视大学学报，2019（3）.

［3］王亚盛，孙伟力，杨磊.职业教育新型教材质量评价标准研究［J］.当代职业教育，2022（2）.

［4］王润，余宏亮.数字教材评价的指标体系与观测要领［J］.教育研究与实验，2022（2）.

［5］田晖，张铭命，刘波.中职数字化教材建设的探索与实践：以上海市医药学校教材开发为例［J］.中国职业技术教育，2019（32）.

［6］李运福.大学生在线学习焦虑、自我调节与学习绩效的关系［J］.教育评论，2021（9）.

［7］王雁飞，李云健，黄悦新.大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究［J］.高教探索，2011（6）.

注：本文系2022年广西幼儿师范高等专科学校绿色创新研究项目“智能时代下高校生态课堂重构与实践研究——以《现在教育技术》为例”（2022GXYZLSCXB05）、广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“数字化转型赋能高校创新创业教育金课质量评价体系研究”（2022ZJY2852）的研究成果。

作者简介：陈丽坚（1986— ），广西北海人，研究生，教育学硕士，副教授，研究方向为教育技术学、学前教育信息化、信息化教学设计、数字化教学资源设计与开发。

（责编 蒋海兰）