基于项目式学习探索信息技术教学策略

李林

［摘 要］项目式学习是当今教育界关注的热点，已然成为小学教育的新趋势。通过项目式学习的指引，能使教学流程更科学，有利于学生的思维能力和动手能力的发展。在小学信息技术教学中，教师可以通过情境引学、微课助学、小组督学、评价促学这几种方式， 基于项目式学习构建信息技术高效课堂。

［关键词］信息技术；项目式学习；教学策略

［中图分类号］ G43［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）12-0084-03

项目式学习指的是围绕学科理论，通过团队合作的形式，完成一系列的项目作品并进行展示，且在有限时间内解决关联性问题的一种新兴教学方法。小学低年段学生思维活跃，但是知识积累较少，教师在教学时要考虑学科性质和学生接受程度来设计教学项目，以此提升学生的信息技术学科素养。项目式学习进入信息技术课堂后，教师要在情境设计、微课调度、互动交流、延伸训练、生活对接等环节进行积极探索，让学生顺利进入深度学习环节，在主动学习体验中建立学科认知基础。

一、项目情境引学，启发学生学科思维

项目式学习有一套明确的学习流程，具有较强的推动力，能够为课堂教学引领方向。教师应意识到课堂导学的重要性，只有在课堂伊始将教学气氛带动起来，才能保证课堂的顺利进行。而学生在课堂初期，往往精神欠佳，且思维闭塞，对于学习活动的积极性不高。根据项目式学习的特点，教师可通过项目情境引学，激发学生的学习兴趣和思维活力。

例如，在教学《初识“WPS演示”》时，教师先让学生观看一段WPS演示的动画作品，再通过谈话的形式进行教学导入，询问学生该动画是用什么编制的，在什么情况下会使用WPS演示等问题。学生观看动画后都争先恐后地发言，展现自己的WPS知识。有学生回答，WPS演示是办公的必备品，教师则由此引出WPS演示的重要性，向学生强调认真学好WPS演示是十分有意义的。这激活了学生的思维，学生迫不及待地催促教师展开具体教学。教师指导学生认识WPS演示的界面，让学生猜测界面中各处的作用。有学生发现WPS演示的界面和WPS文字的界面相似，能借鉴之前的经验来认识WPS演示。于是，学生很快地熟悉了WPS演示的操作。在这里，教师通过创设问题情境，启发了学生的思维。在实施问题情境引学时，问题的设计十分重要，教师要设置新颖、新奇的问题，从不同的角度出发，刺激学生的大脑，促使其构建初步的知识体系。

再如，在教学《输入文字》时，教师先做示范操作，打开文本框，输入一些文字信息，然后做一些调整。学生认真观看，大多掌握了演示文稿中文字的输入方法。教师此时布置项目操作任务，让学生同桌合作进行操作，输入设定的文字内容，制作演示文稿。学生接受任务后，纷纷组成合作团队，开始输入文本内容。这个案例中，教师通过示范演示，创设适宜的学习情境，成功激发了学生的学习兴趣，使学生的学习效率大大提升。

教师利用情境导入教学内容，吸引学生的注意力，激发了学生的思维，为接下来的项目式学习打下良好基础。学生对直观性情境比较感兴趣，教师从这个角度展开设计和组织，能够给学生带来更多的学习触动。

二、项目微课导学，激发学生学习动力

微课是一种先进的教学形式，它遵循学生的认知规律，通过精辟的短视频为学生展示碎片化的学习内容，是项目式学习的重要辅助手段。信息技术学科以操作为主导，包含精细化的操作项目，符合碎片化内容的特点。而利用微课，能将这些零碎的知识点互相串联，让学生对知识点的理解更加深刻，并且微课是基于多媒体技术制作的，触及学生的兴趣点，能有效调动学生的学习动力。在微课的辅助下，学生能够专心投入到学习中，使教学活动步入良性轨道。

学生的信息技术素养存在差异，具体表现在信息意识、操作水平等方面。面对学生的差异，教师应该公平对待，根据学生的能力提供不同的微课视频，让学生学有所得。例如，《编辑幻灯片》一课有较强的操作性，要求教会刚刚接触WPS演示的学生制作新的幻灯片，并且在幻灯片中插入文本框和艺术字。有些学生平日很少接触电脑，相比于熟悉电脑的学生会理解得较慢。于是，教师精心制作“编辑幻灯片”的微课，时长两分钟左右。学生观看微课视频后，基本都理解了微课中的教学内容。教师随即组织学生进行独立实践，大部分学生都能快速模仿操作。教师邀请几个学生对知识进行口头概括和总结，深化学生的记忆。即便如此，依然有几个学生不会操作，教师让这几个学生再次观看更为详细的微课视频，并对他们进行个别辅导，在微课的辅助下，学生成功完成了编辑幻灯片的独立操作。

教师准备了两个版本的微课视频，一个通用版针对全体学生，还有一个详细版针对部分后进的学生。这不仅颠覆了传统的教学法，让教师得到了解放，还让每个学生都通过微课的刺激，实现了独立操作，取得了事半功倍的学习效果。项目式学习带有鲜明的任务特征，教师围绕任务展开布设和组织，给学生带来更多学习触动，其调度作用更为丰富。

三、项目互动督学，激发学生实践热情

以团队的形式开展学习探究活动，是项目式学习的基本要求。但是小学生独立学习的能力较弱，没有主动学习的积极性，有必要组建小组开展项目实践，让组内成员互相监督，鼓励学生进行交流，从而促使学生主动学习。

小组督学离不开教师的合理安排，教师在分组时就应该强调督学的目的，摒弃传统的“就近分组”法，制订全新的分组策略，依据学生的综合学力和性格特点，组建契合度最高的小组，以充分激发学生的实践热情。关于分组的依据，最直观的依据就是按照学习成绩，其次则是按学生的性格。因此，建议分组遵循以下原则：一是采用“先进带后进”的分组模式，发挥督学的作用；二是遵循性格互补原则，组员之间只有性格互补，才能避免产生分歧和冲突，才能营造良好的学习氛围。例如，进行《创作演示文稿》的主题活动时，教师布置任务，让学生选择具有正能量的主题，或者是感兴趣的事情，制作成演示文稿。随后，教师让学生自由组建小组，并说明会根据实际进行适当的人员调整。学生组队后，教师依据分组原则，在每个小组中都穿插了一个或两个信息技术先进生，并且將性格比较沉静的学生和活泼的学生组合在一起，形成互补状态。完成分组准备后，教师让每个小组都展开自由讨论，确定主题，并且规划分工。各组成员都认真探讨，并且将组员按照实体资料收集、网络资料收集、音频资源收集等工作进行分工，保证每个组员都有较为平均的工作量，都有机会表现自己。

这个案例中，教师先让学生自由分组，再进行科学的调整，避免学生对分组产生不满。分组后再为学生安排具体任务，这不仅激发了学生的实践热情，让学生有目的地进行合作探究，而且保持了组员间的平等，使学生互相监督，在合作中解决实际问题，从而将课堂教与学推向高潮。

四、项目评价促学，激活学生创新精神

进行项目展示，是项目式学习的最终环节，是对项目成果的总结。让每个小组公开展示作品，而教师和其他学生进行鉴赏和评价，更有利于学生查漏补缺、共同进步，也便于教师检验学生的学习进度。同时，项目评价也能在一定程度上刺激学生的表现欲和竞争心理，使其对项目更加潜心钻研。

展示促学需要教师和学生的共同配合，只有师生都重视，才能让展示起到促学的作用。例如，在教学《设置动画效果》一课之前，教师布置任务，让每组学生将做完的幻灯片作品加上本节课所学的动画效果，再公开展示，进行评价和排名。恰好每组学生都完成了各自的幻灯片，教师指导学生在幻灯片中设置动画效果，插入自定义动画。学生对动画十分感兴趣，积极进行学习，并且在幻灯片中尝试插入。随后，每组学生轮流站上讲台，通过放映的方式来展示自己的幻灯片作品，并进行适当的口头讲解。幻灯片播放后，教师先让学生互评，再进行总结式点评。学生自由打分，教师则整合学生的评价给出中肯的意见，并且对每个小组都采取“先扬后抑”的评价语言，让学生更乐于接受。最后，根据每组的具体分数，教师算出平均数，平均分排名前三的小组都给予相应的奖励。前三名的作品都贴合主题、排版精致、装饰精美，获得了一致好评。

再如，在教学《放映幻灯片》时，教师首先对播放幻灯片的几种方式进行讲解，让学生对幻灯片的操作方式进行观察，使其逐渐掌握操作要领。然后，教师让学生自行设计操作命令并播放电子课件。学生纷纷进入操作环节，并根据具体要求来操作。最后，教师组织学生进行互评，对其他人操作情况进行评定，找出存在的问题，给出一些操作建议，课堂学习交流气氛逐渐形成。

教师指导学生对完成的项目作品进行展示评价，有利于学生查漏补缺、共同进步，同时也激活了学生的创新精神。另外，教师采取多元化的评价方法进行展示评价，将师生评价相结合，满足了学生的成就感，能够快速提升学生的综合能力和学科素养。

五、项目对接助学，形塑学生探究能力

小学信息技术教学中，教师借助项目设计手段，推出更多生活化学习活动，引导学生联系生活展开学习内化，能够有效提升学生的学习探究能力。小学生对项目式学习没有太多认知积累，教师要深入学生群体中，对学生的生活认知做出客观评估，找到项目对接的契机，让学生在实践体验中建立学科认知基础。小学生在生活中应用信息技术的意识比较强烈，教师进行项目任务规划时，要充分考虑学生的接受实际，以提升教学的适配性。

学生对信息技术的应用最为敏感，教师要做好学情调查，針对学生学习需要做出对应设计，让学生在生活中自然而然地掌握信息技术。例如，教学《微信空间》一课，微信是人们应用信息网络的最直接方式，而且其应用最为广泛，已经成为人们日常交流的主要方式和途径。微信支持文字聊天、语音交流、视频传递、图片展示等功能，学生在生活中应用微信早已成为常态。教师拿出手机，现场登录微信，对学生展开引导：微信添加朋友有多种操作，可以直接搜索对方微信号，也可以面对面扫码添加，还可以做标注设计。大家使用微信聊天、支付都比较熟练，在使用过程中，你有哪些新发现？不妨进行交流与介绍。学生对微信最为熟悉，自然会有更多发交流的话题，课堂学习气氛活跃起来。

教师根据学生生活信息积累情况做出具体设计和安排，给学生提供更多学习体验的机会，让学生现场操作，并交流新发现，使学生产生丰富的学习动力。学生使用手机的熟练程度超出教师的想象，教师从这个角度展开训练设计，其适合性更高，助学效果也会更好。

再如，教学《感悟技术发展》一课，学生对现代信息技术发展有一定了解，教师引导学生进行想象和展望：未来信息技术会有哪些发展？我们的生活会在哪些方面获得更多进步？学生对这些问题都很感兴趣，纷纷给出自己的见解。教师深入到学生当中，与学生展开互动交流。

教师借助项目设计手段，推出生活化学习活动，引导学生联系生活展开学习内化，有效提升了学生的学习探究能力

项目式学习与小学信息技术教学有极高的契合度，按照项目式学习的流程展开教学，能帮助学生建立条理清晰的知识框架，提升学生的学习主动性，进而提升学生的学科素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王翌龙.项目式教学模式下的小学信息技术深度学习探究[J].教学管理与教育研究，2021（5）：89-90.

[2] 侯秀玲，蒙绪烽.探究项目式学习在小学信息技术教学中的“呈现”[J].新教育，2021（8）：27-28.

（责编 韦淑红）