法国职业与技术教育体系现状研究

李兵 石玥 黄旭琛

摘要：基于我国开展职业教育国际化工作的需要，对比法国学制与我国学制的不同，分析法国职业与技术教育体系特点。目前，法国职业与技术教育主要由高中阶段的中等职业教育和高等职业教育构成，两个层次相互衔接，培养目标各有侧重。学生无论选择何种国家提供的职业与技术教育方式，均可参加考试获取相应的证书。法国职业与技术教育以高等职业教育为主体，形成了体系较完善、办学机构多元化、方式多样化等特点。

关键词：法国；职业与技术教育；教育体系

中图分类号：G719.3/.7文献标识码：A文章编号：2095-6916（2023）08-0139-04

《中非合作2035年愿景》中明确指出，中国与非洲将高举和平、发展、合作、共赢旗帜，坚定不移深化中非全面战略合作伙伴关系，实现中非务实合作高质量发展［1］。中非合作的前景无限广阔，在职业教育领域方面，双方更是具有很多现实需求。如何在非洲诸国更好地开展职业教育国际化工作，是职业院校与“走出去”①企业不得不考虑的问题。

在非洲诸国当中，有一部分国家因为历史原因，受到法国的影响较深［2］。在国家的政治、经济、文化等方面或多或少地还留存有法国文化的影子，而且目前部分国家在政治交往、经济贸易、教育培训等方面都与法国保持着非常密切的联系。本研究基于院校和“走出去”企业在非洲诸国开展职业教育国际化工作的现实需求，针对部分西非国家的原宗主国法国的职业教育体系进行了深度调研，系统开展法国的职业与技术教育体系研究，以期对我国职业教育发展和对外合作有所助力。

一、法国学制与我国学制的对比

法国是经济发达的资本主义国家，在法国近现代的发展历程中，职业与技术教育对社会经济和生产技术的发展起到了非常重要的推动作用。从18世纪起，法国的职业与技术教育历经多次改革，形成了目前较为发达的职业技术教育体系［3］。为了更好地分析法国职业与技术教育的特色，首先我们通过类比中国与法国的学制的方法来分析和理解法国教育的特点。

我们以年龄为基准，针对法国的学制［4］与中国的学制进行了对比，具体数据如表1所示。可以看出，教育层次方面，法国同我国一样，分为三个层次，依次为初等教育、中等教育、高等教育。

（一）初等教育

法国初等教育包含学前和小学教育，3～5岁为学前教育阶段，共3个年级。6～10岁为小学教育阶段，共五个年级。其中，CP为预备班，CE1和CE2分别为基础班一年级和基础班二年级，CM1和CM2分别为中级班一年级和中级班二年级。对比来看，中国的学前教育为3年，小学教育为6年，小学教育方面比法国的小学教育多一年。

（二）中等教育

法国的中等教育分别为初中学制4年，4个年级按照年龄由小到大依次为sixième（六年级）、cinquième（五年级）、quatrième（四年级）、troisième（三年级）；高中学制3年，3个年级按照年龄由小到大依次为Seconde（二年级）、Première（一年级）、Terminale（毕业班）。对比来看，我国的中等教育层面，初中学制为3年，高中学制为3年，总学制比法国的学制少一年。按照法国新政策，从2019年起，法国的义务教育阶段从3岁到16岁，从幼儿园一直到高中的第二个年级［5］。中国目前的义务教育阶段是从小学到初中，共9年。

（三）高等教育

法国自2002年起试点，2006年基本完成了“358学制改革”，这项改革即LMD（Licence-Master-Doctorat）改革［6］，是为响应《构建欧洲高等教育模式》的报告着手实施的改革。由于法国的学生需要取得高中毕业会考证书（Baccalauréat，简写为BAC）方可进入到高等教育，所以“BAC+数字”这种形式是法国高等教育层次的表述方式。BAC指高中毕业会考证书，“BAC+1”指高中毕业后接受了1年的高等教育，以此类推。“BAC+3”为学士水平（Licence）；“BAC+5”相当于硕士水平（Master）；“BAC+8”相当于博士水平（Doctorat）。需要补充说明的是，法国的层级证书较多，其中含有“BAC+2”的高等短期职业教育，相當于国内的大专或者高职。而国内的高等教育学制普遍为本科四年（专科3年）、硕士研究生2～3年、博士研究生至少3年，总共需10年左右，这相较于法国的学制有较大区别。

二、法国的职业与技术教育体系

法国构建了初、中、高等相互衔接的、完整的教育体系。初等教育主要是学前教育和小学教育，法国的学前教育在小学内进行，主要学习五个领域的知识与内容：语言、表演表达、艺术、思维、探索世界等。法国的小学的课程是全国统一的，对所有教师和学生都是强制实施的，主要的课程是母语学习与数学，这也是贯穿整个小学五个年级的课程，在小学的基础班开始增加辩证思维、艺术音乐、体育和道德等课程，在中等班开始增加科学技术、历史地理等课程。

中等教育主要包括初等中学和高等中学教育两个阶段。在初等中学开展初中教育，在这一阶段，学生主要学习法语、数学、历史地理、道德和公民教育、生活语言、生命与地球科学、化学物理、技术、体育运动、视觉艺术、音乐教育、第二外语等课程。在初中阶段的最后1年，开展职业方向选择教育，引导学生第一次分流，学生按照自己的发展倾向，选择是走职业与技术教育路线或是普通教育路线。高等中学层级含普通高中与技术高中、职业高中。其中，普通高中与技术高中在第一个年级课程是一样的，一年级课程结束之后开始分科，一部分学生选择攻读普通教育路线，一部分同学分流到技术教育路线，当然也可以选择职业路线。对于选择普通教育路线的学生分为3个方向：为攻读高中普通会考证书（BAC général）做准备；对于技术路线的学生可以攻读8个方向的课程，为攻读高中职业会考证书（Baccalauréat technologique，简称BAC techno）证书做准备；当然，普通高中与技术高中的学生也可根据自身发展需要转入到职业高中或者学徒培训中心，开展职业教育领域的学习。

职业高中主要培养两年制的职业能力证书（Certificat d’aptitude professionnelle，简称CAP）获得者以及三年制的高中职业会考证书（Baccalauréat professionnel，简称BAC pro）获得者。对于职业高中的学生，也可以在不同年级转换到普通教育路线或者技术教育路线，同时也允许选择攻读两年制CAP文凭的学生选择在一年级结束时转入攻读BAC pro。另外，选择攻读三年制BAC pro的学生也可以选择在一年级结束时转为攻读CAP文凭。

需要指出的是，上文所指的高中毕业会考证书（BAC）包括高中普通会考证书、高中职业会考证书。高中毕业会考证书获得者有权利申请到各种类型的高等教育的院校或者机构攻读高等教育文凭，经双向选择方可入学。由此可以发现，对于学生来讲，高中毕业阶段也有机会在普通教育路线、技术教育路线和职业教育路线中重新选择。

在高等教育阶段主要有综合大学、高等专科学校（工程师学院、高等师范学院、高等少校和手艺学院）、大学职业学院、大学技术学院等开展的学士水平层级的教育，该层次含学士文凭（Licence），大学技术学士文凭（Bachelor universitaire de technologie，简称BUT）、职业学士文凭（Licence professionnelle，简称Licence pro）等；硕士水平（Master）教育，该层次包含硕士文凭（Master）、工程师文凭（Titre d’ingénieur）、职业硕士（Master professionnelle，简称Master pro）等；博士水平（Doctorat）教育，该层次含博士文凭（Doctorat）、职业博士文凭（Doctorat professionnelle，简称Doctorat pro）等。以及在技术高中内开设的高等教育层级的高级技术班培养短期高等职业教育高级技术员（Brevet de technicien supérieur，简称BTS），还有在大学技术学院培养大学技术文凭（Diplme universitaire de technologie，简称DUT）。

另外，法国的学徒制教育历史悠久，体系相对比较完善，它是法国职业与技术教育中由政府支持的技术人才的培养模式。其基本特征是企业培训与学校教育有機结合。法国年龄在16～29岁的年轻人，都有权参加学徒制教育，在法国可以开展教育体系中各层级的学徒制教育，包括职业能力证书（CAP），职业学习证书（BEP），高中职业会考证书（BAC pro），高级技术员证书（BTS），职业学士（licence pro）。学徒职业培训中心是学徒学习理论知识的主要机构，提供应用型综合类、技术类教育。目前，在初中毕业后即可选择以学徒的形式参加继续教育，近年来法国的学徒制教育呈现稳步发展态势。

三、法国的职业与技术教育的相关机构与证书

法国开展职业与技术教育的教育机构包括职业高中、技术高中、学徒培训中心、高级技术员班、大学技术学院和大学职业学院等。目前，法国职业与技术教育体系主要由高中阶段的中等职业教育和高等职业教育构成，两个层次相互衔接，培养目标各有侧重，学生毕业后可以选择升学和就业。具体的职业与技术教育的教学机构与可攻读证书名称如表2所示，从中可以看出，不同学校对应的可攻读的文凭、学制以及证书等级。可以发现，法国构建了比较复杂的职业与技术教育体系，证书涵盖CAP、BAC pro、BAC techno、BT、BTS、GPGE、DUT、BUT、Ingénieurs、licence pro、Master pro、Doctorat pro等，层级从Ⅲ级到Ⅷ级。其中，学徒培训中心可以涉及Ⅲ级到Ⅶ级的培养。

结语

法国的教育体系包含普通教育、职业与技术教育两个系统。二者通过文凭互认等多种途径实现了纵向贯通、横向融通，相互渗透与融合，使学生有了较多的选择，为其以后的发展提供了多种途径。经过多年发展，法国职业与技术教育以高等职业教育为主体，形成了体系较完善、办学机构多元化、方式多样化、多层次多渠道教学的特点，在法国教育领域中占据着非常重要的地位。

注释：

①“走出去”企业：从广义上来讲，“走出去”是指产品、服务、技术、劳动力、管理及企业本身走向国际市场开展竞争与合作。狭义上的“走出去”是指企业到国外投资，设立生产经营机构，向境外延伸发展、生产和营销能力，在更多的国家和地区合理配置资源。“走出去”一般可以归纳为三类：对外投资、对外承包工程、对外劳务合作。其中，企业对外投资和承包工程是我们国家企业走出去最主要的方式。企业对外投资和承包工程一般有两种情形：一是设立子公司，二是设立分公司或者项目部。

参考文献：

［1］国家国际发展合作署.中非合作2035年愿景［EB/OL］.（2021-12-09）［2022-06-12］.

www.cidca.gov.cn/2021-12/09/c_1211480567.htm.

［2］刘艳.后殖民时代非洲教育改革模式研究［M］.杭州：浙江人民出版社，2014：1-37.

［3］杨文杰，祁占勇.法国职业教育制度的发展历程、基本特征及启示［J］.教育与职业，2018（3）.

［4］MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE.Repères et références statistiques 2021［EB/OL］.（2021-01-01）［2021-12-09］.

https：//www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2021-308228.

［5］EUROPE1.La scolarité sera obligatoire dès 3 ans à partir de la rentrée 2019［EB/OL］（2018-03-27）［2022-06-12］.

https：//www.europe1.fr/societe/la-scolarite-sera-obligatoire-des-3-ans-a-partir-de-la-rentree-2019-3610274.

［6］王璇.法国“358”学制改革及其对中国的启示［J］.中国成人教育，2009（22）.

作者简介：李兵（1983—），男，蒙古族，吉林洮南人，成都航空职业技术学院工程实训中心副主任、讲师，研究方向为职业教育国际化。

石玥（1988—），女，汉族，山西太原人，单位为中航国际成套设备有限公司职业教育部，研究方向为职业教育国际化。

黄旭琛（1990—），男，汉族，福建泉州人，单位为中航国际成套设备有限公司职业教育部，研究方向为职业教育国际化。

（责任编辑：杨超）