初中物理实验教学中生本教育的多点优化

罗超

【摘要】物理实验教学没有固定格式和模式，教师要为学生创造更多参与机会，让学生在具体观察、操作、交流、分析、归结等学习中建立实验基础能力.优化实验设计，教师需要从更多角度展开探索，优化观察实验设计、重视演示实验组织、创新探索实验安排、推出电子实验方案、延伸生活实验训练，都属于实验教学的创新设计，教师要根据教学实际需要做出精准安排，为学生顺利进入实验学习核心创造良好条件.

【关键词】初中物理；实验教学；优化策略

初中物理学科实验内容较多，教师需要有优化意识，对实验教学设计、实验组织、实验评价、实验改进、实验反思等方面进行多重分析，以便找到优化点，利用多种辅学方式进行对应设计，以提升实验教学效率，促进对学生实验认知的培养.学生对实验学习内容比较有兴趣感，教师针对学生学习期待展开教程安排，组织学生自然进入到实验操作环节，由此产生的学习体验认知会更为鲜活.传统实验教学中，教师大多注重演示实验的设计，学生难有更多操作探索机会，这对培养学生实验能力是极为不利的.教师要从学情出发，多投放一些观察实验、探索实验、生活实验、模拟实验等，增加学生实验机会，让学生在主动观察和操作中建立学科认知基础.

1 优化观察实验设计，突出生本理念

观察实验是最为简单的实验，学生对观察实验比较有兴趣，教师要做好教材分析，提炼出观察实验方案设计信息，为不同群体学生配设不同观察实验方案，以满足更多学生对实验学习的要求.学生进入观察实验环节，教师要对学生实验基础认知做客观评估，提出适合的实验学习目标和要求，突出学生学习主体地位.观察实验不是简单的信息收集，需要对实验内容、实验目标、实验程序、实验结论等方面做客观分析，教师设计观察实验时，要给学生以更多提示，引导学生自然进入到观察环节，在创造性学习中形成学科基础能力.

例如 教学八年级物理“运动的快慢”这部分内容时，教师设计了观察实验任务：在我们生活之中，可以看到很多运动现象，通常情况下，我们是根据什么判断其运动快慢的？不妨结合生活观察，列出生活实例，说说关于运动快慢的问题.学生都有生活观察经历，自然能够做出积极反馈.物体处于不同运动状态之中，自然涉及速度的问题，其运动快慢是相对而言的，步行比骑车慢，骑车比汽车慢，而汽车比火车慢，火车比飞机慢，判断物体运动快慢都有参照物.教师对学生发言进行归纳评价，并利用多媒体播放视频，对学生提及的物体运动现象进行直观展示，结合学生见解进行对应解析，让学生对物体快慢有更清晰的认识.

教师设计生活观察实验，学生积极反馈，实验讨论获得不错效果.学生对生活中物体运动情况有观察经历，针对这些现象做实验讨论，找到参照物，根据参照物对速度快慢进行判断，学生自然进入到实验学习环节，在主动思考和互动讨论之中形成学科基础认知.教师的巧妙设计为学生提供更多学习思考的机会，组织学生展开互动交流，激发学生实验思维，使其学习体验丰富起来.

2 重视演示实验组织，调动生本学科兴趣

演示实验是教师独立执行的实验，学生对教师演示的实验过程进行观察，进而掌握实验要领，领悟实验内涵.教师演示实验时，要求学生细致观察，如何不形成观察死角，这是教师需要重点考虑的.教师进行演示操作时，还要做好具体的讲解，對实验内容、实验器材、实验步骤、实验环节、实验效果、实验现象、实验结论等方面进行详细地介绍，为学生顺利进入观察环节创造条件.演示实验面对不同的学生，教师不仅要给全体学生提供观察机会，在实验介绍时还要考虑不同学生的现实需要，以提升讲解的覆盖面.

教师组织演示实验时，要对实验细节做优化处理，以提升实验适合性，助学效果才能呈现出来.

例如 教学“声音的特性”这部分内容时，教师拿出一些实验器具，如钢尺、铜锣、木鱼等，要求学生做实验观察.首先是钢尺弹拨实验，教师将钢尺一端放在桌沿上，用力弹拨钢尺，钢尺发出巨大的响声.其次是铜锣敲击实验，教师敲击铜锣，顿时出现清脆的锣音，可以看到铜锣表面有振动现象产生.最后是敲击木鱼，木鱼发出有节奏的声音，带有空洞的感觉.教师一边操作一边讲解，对声音产生原理进行对应解析，学生开始观察实验，对实验现象进行归纳和思考，在聆听教师讲解之后，开始互动交流，逐渐形成实验认知.声音响度和振幅有关，振幅越大，声音响度越大.

教师利用学生比较熟悉的生活用具做实验器材，设计演示实验方案，学生观察比较仔细，从实现现象分析过程中逐渐明确声音产生原理.这些实验操作简单，学生观察仔细，教师讲解到位，学生理解不存在任何障碍，学习效果显著.学生对生活化实验学习比较有兴趣，教师针对学情做实验安排，利用最为简单的工具进行实验操作，成功激发学生学习热情，其调动作用更为突出，学生在观察讨论中形成实验基础能力.

3 创新探索实验安排，强化生本操作体验

教师推出探索实验方案，设计具体的实验操作要求，为学生规划清晰操作路线.探索实验需要学生独立面对、合作探究，其挑战难度可想而知，教师提出实验要求，组织学生进行实验方案设计，理清实验操作步骤，以及实验所用器材、场地、药剂等，确保实验顺利展开.学生大多有参与探索实验的热情，教师针对学情进行必要设计，推出更多探索目标，能够为学生带来全新学习体验.学生实验操作能力存在一定差距，教师要科学组织学生实验团队，以便形成优势互补.

教师要做好实验组织和安排，如实验小组的建立，对提升实验品质有更多制约作用.

例如 在教学“平面镜成像”这部分内容，教师设计了“水淹蜡烛”“小孔成像”“照镜子”等一系列实验，要求学生自行成立实验小组，共同研究实验方案，借助生活中的材料，自行展开实验操作，并将上交实验结果.学生接到实验任务后，开始行动起来，自主成立实验操作团队，选择实验方案，研究实验程序，寻找实验材料，集体性实验活动逐渐形成.教师针对学生实验准备情况，及时做出技术指导，确保探索实验顺利展开.这些实验虽然很简单，但细节处理最为关键，如果忽视一些小问题，实验是难以达到预想效果的.

实验操作需要团队支持，教师从实验内容选择、实验团队组织、实验结构分析等角度进行设计，为学生提供丰富实验体验机会.从学生学习操作情况能够看出，教师实验安排是比较适合的，成功激发学生实验主动性.学生从探索行动中感受实验、内化实验，其学习体验是鲜活的.学生对学科实验有更多参与热情，教师针对学生期望展开实验设计，让学生主动展开实验观察和讨论，教与学达成更多默契.

4 推出电子实验方案，拓宽生本感知维度

教师有意识设计一些电子模拟实验方案，不仅能够节省实验成本，还可以创造更多实验互动机会，让学生在实际操作中形成实验认知.电子模拟实验带有虚拟性、互动性、趣味性，学生对此比较有兴趣，教师针对学生实验期待做出教学设计，为学生提供更多探索感知的机会，无疑是比较明智的选择.如果有可能，教师与学生一起设计电子模拟实验方案，可以拓宽学生学习视野，也能够培养学生实验学习主动性.学生掌握信息技术的能力都比较强，教师推出部分电子模拟实验方案，其适合性更高，训练价值更为丰富.

电子实验有明显的优势，教师针对学生学习心理展开实验方案设计，借助更多辅助方式设计实验步骤，优化软件应用程序，以提升电子实验设计品质.

例如 教学“生活中的透镜”这部分内容时，教师先利用照相机成像做实验解读，展示照相机的构造，对透镜成像原理进行对应介绍，对光圈控制、快门设计等做详细解析，然后发布自制相机的实验任务：利用电脑软件，自行设计实验方案，选择适合的透镜，通过镜头调整，得到清晰成像.学生进入模拟实验设计环节，教师跟进观察，给学生提供方法指导.学生对软件应用不是很熟悉，教师利用案例进行引导讲解，要求学生模仿操作，模拟实验活动顺利展开.

学生对模拟实验比较感兴趣，教师利用电脑软件指导学生设计模拟实验方案，现场做模拟实验操作，逐渐找到实验要领，对生活中的透镜应用有了全新认知.学生有生活认知积累，教师结合学生认知进行实验设计，组织学生展开多种形式的实验操作活动，成功激发学生实验操作热情，其学习体验更为深刻.学生有实验探索的主动要求，教师对学情有客观判断，有针对性进行实验设计，以提升其学习效率.

5 延伸生活实验训练，促进生本认知内化

物理实验与学生生活高度对接，教师从生活角度出发展开实验设计和组织，对学生生活认知基础有客观分析，自然能够创造更多学习对接点，促使学生顺利利用学科思维在实践探索中形成学科基础能力.教材实验内容大多带有生活属性，教师鼓励学生参与生活实验设计活动，通过生活观察和调查，以及网络信息的搜集，设计更多生活化实验方案，无疑能够为物理学科教学提供更多素材支持.学生对生活化实验有主动探索的意愿，教师设计一些实验目标和要求，确保生活化实验顺利开展.

延伸生活实验训练视野，学生会积极响应，教师要做好创新设计，对课外实验资源信息做整合处理，以提升实验设计品质.

例如 教学“测量物质的密度”这部分内容时，教师拿出一些学生课前准备的物品，如：铜块、木块、海绵、酒精、清水、酱油、可乐等.如何区分这些物质呢？学生开始从颜色、形状、硬度等角度进行分析判断，很快就做好了分类.教师继续布设：如果要测量出这些物质的密度，要如何进行实验设计呢？学生对密度实验不是很熟悉，开始阅读教材相关内容，教师适时做出提示，为学生实验设计提供一些技术支持.学生组成学习小组，对实验方案进行优化设计，开始实验操作和讨论.教师深入到学生群体之中，认真倾听学生声音，对实验设计操作情况进行客观评价.

教师从学生生活实践角度出发展开实验方案设计，要求学生根据生活认知进行实验操作，成功激发学生实验学习主动性.学生对生活化实验更为熟悉，能够对实验现象做理性分析，确保实验顺利展开.教师指导学生分析实验现象，归结出实验结论，学生反馈主动，师生高频互动，教与学达成更多和谐.物理实验内容众多，教师需要有对接处理意识，针对学生学习需要做出合理性安排，以提升其学习效率.

6 结语

物理实验内容和实验形式丰富多样，教师要做精心设计，对实验内容、实验组织、实验效果、实验反思等做出创新规划，为学生创造适合的学习情境，以满足学生实验学习的需要.学生对物理实验学习有不同期待，教师对学生学习要求做出科学评估，根据学生能力基础进行实验方案配设，给不同学生带来不同实验机会，提出不同实验要求，这样可以大幅度提升实验设计针对性.

参考文献：

[1]李召平.关于初中物理实验教学方法的创新思路探索[J].数理天地（初中版），2022（18）：85-87.

[2]孙永平.浅谈初中物理实验教学的改進与创新策略[J].中学课程辅导，2022（29）：48-50.

[3]沈丽.信息技术在初中物理实验教学中的运用[J].数理天地（初中版），2022（20）：77-79.

[4]张鹤贵.核心素养理念下初中物理实验教学的实践与思考[J].学苑教育，2022（30）：89-91.

[5]韩波.初中物理实验教学策略研究[J].理科爱好者，2022（05）：100-102.