初中物理体验式创新作业指导实施策略

陈达英

【摘要】对大多数初中阶段的学生而言，物理学属于全新的概念，其中涵盖着大量的抽象内容、难懂的公式以及需要学生动手的实验内容.虽然站在学生角度，物理是极难学习的科目，但是作为初中阶段的必修科目，物理对学生后续的考试与学业都有着巨大的作用和价值.在具体落实教育工作的过程中，教师应该意识到，物理是以实验为基础的学科，并重视物理实验内容，需要选择合理、科学的教学手段，全面优化教学质量与效果.不仅如此，结合新课标与“双减”政策的要求，教师在教学中应该秉承着以人为本的原则，改善初中学生的学习习惯，促使其能够在健康、愉悦的状态下获取技能与知识.本文以体验式作业指导实施策略，分析体验式创新作业的概念、特征以及实践措施，对初中学生物理能力的提升与优化具有重要作用.

【关键词】初中物理；体验式作业；情感氛围

“双减”政策下的体验式创新作业指导需要学生能够亲身参与、经历，在实际体验时达成自主学习的目标，教师便能够实现教学目标，教师与学生达成了教育的共识与双赢.物理学科虽然存在较高难度，但并不是脱离生活的，而是来源于实际，应用于实际.

现阶段，由于物理是以实验为基础的学科，因此初中物理课程更侧重于理论与实践的结合，需要改善学生之前的学习方式，这也是后续物理作业指导的重点与难点.“双减”政策下，体验式创新作业指导与目前初中学生的状态与学习能力相吻合，对初中学生动手能力、创新意识等方面的提升具有重要作用.

1 体验式创新作业的概念

体验式创新作业，主要指的是以学生的实际体验为切入点，深度结合学生的日常生活与理论知识，通过创新性作业引导学生逐步深入体验并观察生活中存在的物理现象，能够利用在课堂与作业中所掌握的知识对物理现象进行解释，或者能够归纳、总结其中规律，获取相应的知识与能力[1].

体验式创新作业需要教师从多个角度进行思考，更需要结合学生的實际状况给予相应的配合，引导学生用耳朵听、用眼睛看、用嘴巴表达.这种具体的、内在的、具备一定价值认同感的体验，能够提升学生的学习兴趣，实现推动初中学生完善学科能力的目标.

2 体验式创新作业的特征

2.1 个体性

对于教师来说，所有学生都是独立存在的个体，拥有着不同的爱好与兴趣，相应的学习能力与领悟能力也存在着明显差异.在完成体验式创新作业的过程中，即便教师所布置的作业内容相同，完成作业的环境一致，但是不同的学生所给出的答案也存在差异，最终收获的知识量各不相同.但是，“双减”政策下的体验式创新作业能够在学生完成作业内容之后进行及时有效的交流与分享，在探讨过程中学生能够拥有更加深切、透彻的认知与理解.故而，在体验式创新作业中，为了能够弥补学生之间存在的差异，完成作业后的分享与交流是十分重要的.

2.2 缄默性

就心理学的角度而言，体验主要指的是个体自身对于情感、情绪等方面的自我感知.该种感觉的建立基础是人类的“内部知觉”，比如，进行审美活动时，人们可能会产生非常丰富、多元的想象，且内心层面的活动较为强烈，会产生舒畅、愉快的情感状态，整体体现也是从内心出发，在外表上显现出来，难以简单地使用语言来表达，可以被称为“难以形容的美”，因为这种特殊的体验只能意会难以言传，故而可以被称为“缄默性”知识.

2.3 亲历性

体验式创新作业指导在“双减”政策下的具体应用中最根本的特征之一便是亲历性.所谓的亲历性主要是指学生的亲身经历，而非教师用自身的身份价值替代学生完成相关学习工作.亲历性不仅涵盖理论学习中所涉及的经历，还涵盖具体实践中的心理经历.

3 “双减”政策下初中物理体验式创新作业指导研究

3.1 灵活应用初中物理作业的体验方式

初中阶段设置体验式创新作业的过程中，可以充分利用“小实验”“小制作”等方式，将物理学科与实验内容中所具备的趣味性充分展现出来，从而有效激发学生积极性，也可以利用纸盒、尼龙绳、筷子等物品制作“吉他”，并在班级内演奏高音、低音等，此类简单的动手小实验能够让学生从最开始简单地模仿开始，逐步走向独立组装、设计、制作的道路[2].在这一过程中，学生不仅能够极大限度地提升自身动手能力，还能够在活学活用时更真切地感受获取知识与解决问题的乐趣，从而进一步提升自身的创新意识和动手能力.

无论是哪一个阶段的学生，互联网和图书馆都是能够无限开发的知识宝藏，初中物理教师在“双减”政策下，设置体验式创新作业的各个环节中，可以引导学生参与到阅读、搜索以及分析等工作之中，让体验变得更加多元化、趣味化.随着时代的发展，知识的更迭速度逐步加快，如果学生能够有效地通过互联网、图书馆等途径完成资料的查阅，便能够将自己资源匮乏的瓶颈打破.例如，通过查阅资料能够更加直观地了解、明确我国针对城市环境噪声的标准要求，学生能够在书本理论与网络知识的加持下，无限延伸个人的能力，扩大个人的知识视野[3].

物理学科虽然难度较高，但该学科的基础依然是生活，结合社会相关调研与学生对于生活的感悟，能够引导学生完成物理小论文的写作.在这一过程中，教师可以充分地利用学生的生活经验，带领学生用物理知识解释身边出现的“神秘”现象.

例如，为什么大多数汽车的前窗都呈倾斜状态？相比于呆板的书本内容与卷面问题，此类与生活常识建立关联的问题更加立体、生动，也更能够引起学生的兴趣.可以说，在初中物理体验式创新作业实践应用的过程中，灵活应用作业问题能够更好地激发学生的学习兴趣，并达成优质的教学效果.

3.2 精心设计体验式创新作业

“双减”政策强调改善学生的学习方式，并重视学生之间的探究、合作.在设计体验式创新作业的过程中，教师应该尽可能地向此类学习方式靠拢，用体验式作业和动手实验等方式替代传统的、机械式的重复性作业，将学生的探究兴趣、学习兴趣充分激发出来.教师在精心设计作业的过程中，应该结合学生的日常生活与实际状态，不能随意、盲目.大多数学生是在初中二年级才接触物理学科，在此之前，学生的思维能力与方式更倾向于具体化、形象化的内容，能够分析的事物也是以事实为依据的[4].例如，如果想让气球发出声音，可以通过哪些方式实现？此类问题需要探究的内容与元素较少，且需要使用的器材方便操作、容易掌控.在学习物理知识一段时间之后，学生便能够通过日常体验式作业的方式完成简易照相机的安装，并能够感知整个内容的探究过程，在实际体验中猜想并了解针孔照相机成像尺寸及其影响因素.

体验式创新作业在实际落实与应用的过程中，所达成的目标应该具备一定的针对性，且难易程度较为恰当.学生在从简单到困难的题目体验中，不仅能够掌握物理学科的相关知识，还能够逐步提升自身的合作能力以及任务的分配能力.此外，初中学生所体验的项目内容也应该从最初的封闭式转化成为开放式，教师在作业开始之前引导学生进行科学的讨论与猜想，例如，留下作业问题“蒸发得快慢由哪些因素决定”而后带领学生进行体验与探究学习，当学生逐步接触初中三年级课程时，便可以开放水果电池等动手实操的课题.循序渐进式体验作业不止能够让学生逐步建立起学习信心，还能逐步提升个人能力.值得注意的是，教师在为学生设置体验式创新作业的过程中，应该重视学生之间存在的个体性差异，并结合具体差异和情况，创设具备层次性的作业内容，以便学生能够更好地进行选择与操作[5].

3.3 创建积极、和谐的作业情感氛围

“双减”政策下，初中物理教师在布置体验式创新作业的过程中，应该重视对学生主体意识的培养，并以此为重点，努力地为学生打造和谐、积极的情感氛围与学习环境，引导学生能够正确地平衡学习、认知、情感等，促使学生能够在真正意义上实现自主探究、自由学习[6].

体验式创新作业在实际设计的过程中，教师应该秉承着既不将学生的能力夸大，也不全盘否定学生的能力而代替学生操作.而是需要在面对学生体验方式、见解内容时能够给予充分的尊重和理解，鼓励学生积极、踊跃地参与到课堂知识讨论活动中.

例如 在进行“摩擦起电”课程的学习时，课本中已有的总结是“依据大量的实验结果可以了解到，任何物体所能够携带的电荷都只有两种”.在以往的教学与作业中，学生虽然存在疑惑但也不会发表个人看法，但是在体验式创新作业中，学生能够将自己的想法与疑问表达出来.面对此种情况，教师可以为学生布置体验式作业，即利用身边的事物感受静电的存在.学生可以使用塑料吸管、塑料衣架、毛衣等能够摩擦带电的物品在摩擦之后与既有的带有负电的橡胶棒或者带有正电的玻璃棒进行实验.经过实验，学生能够更加直观地体验到餐巾纸会出现先被橡胶棒吸引而后被排斥的现象.

对此，学生可以结合个人认知与所学内容提出相应的观点与想法，并通过小组辩论、小组反复实验等方式验证自身的疑虑，学生便能够轻松地了解“不接触就不会排斥”的理论，学生此时的学习自主性也会大幅度提升，便会拓展个人的物理见识.通过互联网查询相关资料，便能够了解电中和相关的知识内容.在信息时代快速发展的过程中，教师与学生之间的角色不应该被既有的观念和想法束缚，而应该使用愉快、轻松的氛围打破课堂的“严肃”感和紧张感，将学生的自主学习意识唤醒.

4 结语

综上所述，在“双减”政策下，面对体验式创新作业方式，初中物理教师在日常授课的过程中，应该结合新课改的要求与标准，以及物理学科自身需要的实验来驗证猜想的特征，创建全新的教学、教育理念，架构起“以学生为主体”的思想意识，并打破传统落后的教学方式与教育理念.结合学生的实际状态与学习能力，了解学生日常生活的状态与经历，并创建优质的教学情境与作业内容，有效提升学生在课堂的活跃度与课后的作业有效完成度，促使学生能够达到真正意义上的自主体验式学习，全面提升初中物理课程的教学质量，促使初中学生的综合能力能够得到进一步的提升与优化.

参考文献：

[1]王淑霞，宋虹昌.创新作业形式 体验成长快乐——枣阳市第一实验小学“体验式作业”的探索与实践[J].湖北教育，2022（23）：24-25.

[2]刘信生，陶士金.TPACK理论下物理单元创新实践性作业的实施策略——以“电动机和发电机”章节复习为例[J].中小学实验与装备，2022，32（3）：22-25.

[3]付荣兰.增强体验，培养兴趣——体验式教学在初中物理教学中的应用[J].世纪之星（初中版），2022（5）：7-9.

[4]刘晓雪，宋云霞.初中物理开展综合实践活动的组织与指导——以“设计和制作一个模拟的调光台灯”为例[J].中学物理，2022，40（12）：44-47.

[5]王国强.初中物理活动化作业实施现状及改进对策研究[J].好日子，2021（33）：140.

[6]陶彩红.初中物理探究类作业设计的策略[J].今天，2021，（23）：1-2.