物理实验教学法在初中物理教学中的应用策略

周济

【摘要】随着课程改革的发展，素质教育的理念已经深入初中阶段的教学过程，这对于教师所开展的物理教学也提出了新的要求和挑战.为了更好地引导学生在学习物理过程中感受物理的内涵和知识，初中的物理教师可以在课堂上运用实验教学的形式，生动灵活地为学生们呈现物理知识.这样不仅能够让物理知识更加形象有趣，也能够达到素质教育的教育目的，使学生对物理学科的学习产生兴趣，提高初中物理教师的教学质量和水平.本文阐述物理实验教学法在初中物理教学中的应用策略.

【关键词】实验教学法；初中物理；课堂教学

在传统教学过程中，很多学生学习物理时没有形成明显的实验意识，这就造成很多学生动手能力不强，对于学生未来的成长和发展是不利的.所以教师在为初中学生开展教学时，运用实验教学法，能够有效地结合教材当中的知识内容，运用具有趣味性和灵活性的实验活动，让学生积极地参与到物理学习中.同时还能集中学生的注意力，让学生亲自动手操作，提升自身的实验意识和动手能力.实验也能够帮助学生理解一些较为抽象的概念和知识，产生对于物理知识的直观感受，意识到物理学习的重要性.

1 实验教学法的作用

1.1 增强学生的积极性

在物理教学过程中，教师主要将知识的学习设置为两个部分：一方面就是课堂知识的理论性讲解，另一方面就是让学生能够将这些物理知识进行实践操作.在进行理论知识教学时，因为很多物理概念具有一些较为抽象的系统性语言，导致初中学生很难理解，在学习过程中也容易产生疑问.如果教师没有办法及时帮助学生解决疑惑，很容易导致学生对物理的学习失去兴趣，也没有办法打好物理学习的基础.教师想要真正调动起学生参与物理学习的积极性，摆脱传统物理教学为学生和教师带来的束缚，就需要有效地运用实验教学法来开展生动有趣的知识实践，才能帮助学生运用直观的形式解决内心当中对于物理知识的困惑，进一步加深知识的印象，提高学习的兴趣.

另外，实验教学也能够为学生开展情景模拟，让学生能够深入到物理学习的环境当中，深刻地理解物理知识.对于一些较为复杂和抽象的物理知识内容，学生能够亲自动手去验证相关知识，最后得到知识的答案，这也极大提升了学生学习自信心.

1.2 开拓学生的思维能力

在初中物理教学中，运用实验教学法能够增强学生对于物理学习的乐趣，并且活跃课堂的气氛，是一种具有趣味性的教学模式.教师在课堂上通过有趣的物理实验让学生来进行动手操作，能够使学生更快地融入到物理的世界当中，展开实践活动，并且开拓思维，集中精神关注实验的过程和结果.在通常意义上来讲，物理实验教学是能够有效地根据物理的知识内容让学生进行有目的的探索活动.在教学过程当中，初中物理教师可以将教材中的一些基础知识进行透彻分析，使学生集中注意力观察实验的过程和结果，从探究的过程当中提出问题并解决问题，不断地开阔自身的思维，使学生能够更好地吸收物理知识，提高学生的专业素质[1].

1.3 鼓励学生进行思考

运用实验教学法，不仅能够在整体上改变传统物理教学中比较沉闷枯燥的课堂气氛，还能够运用生动有趣的物理实验，让学生们沉浸在实验过程中，集中注意力，开展动手操作.物理实验简单地说就是让学生在学习物理这门学科的科学内容时，能够有目标地进行探索活动，让学生参与到实践活动当中，锻炼学生的思考能力，进一步提高知识的运用能力以及思维方式.所以运用实验教学法能够对学生起到巨大的促进作用，达到最佳的教学效果.初中物理教师也需要讓学生领略物理这门学科中所包含的一些奥妙之处，通过自主研究和体会，最大限度地帮助学生掌握物理的概念知识.

2 实验教学法在初中物理教学中的应用策略

2.1 设计具有趣味性的实验活动

初中阶段是学生刚刚接触物理的时期，所以教师更应该帮助学生打好物理学习的基础，提升学习的积极性.但是，教师在教学过程中也应该考虑到很多学生对于物理是没有基础了解的，这就需要教师在教学活动的过程当中为学生设计一些具有新颖性和趣味性的实验活动，从而帮助学生能够建立起对物理这门学科的兴趣，使学生积极地参与到学习活动中，集中精力面对物理知识的学习[2].

例如 在学习“声现象”这一章的内容过程中，教师可以向学生们提出一些问题，比如“声音的传播条件是什么？”“宇航员到了太空当中能否像在地球上一样正常地说话和交流？”，这对于刚开始学习物理的学生来讲是比较困难的.针对这种情况，教师就可以让学生亲自动手来进行知识的体验，从而加深对于知识的印象.比如教师可以为学生们准备一个闹钟，将这个闹钟放置在一个玻璃罩里，逐渐将玻璃罩中的空气抽出来，让学生们观察闹钟声音的变化.这个时候学生会发现声音逐渐减弱，空气完全抽出来的时候就已经完全听不见闹钟的声音了.针对这一物理现象，学生们对其会感到非常的好奇，想要知道其中的奥秘.在此基础上，教师让学生们开展物理这门学科的学习，能够使学生更加聚精会神地听教师进行知识的讲解.在物理实验教学法当中，充分体现出寓教于乐的教学理念，强调了学习的趣味性.

2.2 强化初中学生的知识探索能力

在传统教学模式中，教师在课堂上是组织者和领导者.在这种情况下，学生在学习上完全缺乏了自己的主动性，一味地按照教师的思路来进行知识的学习.久而久之，学生就没有办法通过课堂的学习形成逻辑思维能力以及独立探索能力，导致教师教学的课堂效率比较低下，学生也会对物理的学习失去兴趣.初中阶段正是发展学生思维和创造性能力的重要时期，物理教师应在这一阶段的教学中运用实验教学法，为学生们增加实验操作的内容，让学生亲自来对知识进行探索和发现.对于初中学生来讲，运用物理实验来进行知识的学习，能够将趣味性原则融入到物理的教学过程当中，同时依靠自己的能力来获取物理知识，也能够将知识记忆得更加牢固，强化学习的效果.运用实验教学法能够有效地调动起学生个体的学习积极性，同时使教师的角色发生了一定的转换，从传统教学模式中的领导者转向了引导者，和学生在课堂上成了同伴的关系，共同来进行知识的探索.也有利于帮助学生树立起课堂当中的主体意识，让学生自己开动脑筋来获得知识，培养学生的动手能力和解决问题能力.

例如 在学习“浮力”这一章内容的过程中，因为其中涉及了阿基米德原理等定义，所以如果只是单纯地进行知识的讲解，很难让学生理解和体会.所以，教师可以在课堂上运用一些小实验，让学生来探索有关浮力和阿基米德原理的知识.比如为学生准备一个小的水槽，让学生们运用阿基米德原理来测量不同物体的体积，并通过自己的探索说一说为什么在阿基米德测量王冠的过程中会用水来进行测量.由教师带领学生进行动手操作，同时让学生能够通过自己的探索来发现更多与浮力有关的知识.在做实验的过程中，学生还能够有效地掌握有关浮力、密度之间不同知识的联系，建立起知识的网状结构.

2.3 鼓励学生开展独立的物理实验

很多初中物理教师开展教学活动时依旧依赖于教材中的一些知识内容，但是教师也需要明确初中物理课本当中所涵盖的知识面并不够广泛，很多实验内容及其与物理知识之间的联系在教材中是没有提及的.所以教师在开展物理教学时应该为学生们收集这些教材当中没有体现的内容，并且添加到为学生所开展的物理教学活动中，充分地发挥出实验教学所带来的优势，帮助初中学生拓宽自己的物理知识面，优化学生对于物理知识的认识.同时，教师也需要为学生们创建更多的实验活动，优化初中学生的逻辑推理能力，尽可能地让学生在进行实验操作时接触到更多的器材和材料，来验证教材中的一些物理知识原理.教师也需要支持学生开展一些独立的物理实验活动，使学生能够解答自己心目中所产生的疑惑，提高教学的质量和效果[3].

例如 在学习“电流和电路”这一章内容的过程中，很多学生对于其中所讲到的一些电路会产生兴趣，想要独立地制作灯泡的电路.针对这种情况，教师应该给予肯定和鼓励，让学生说出自己在设计过程中的一些灵感和理念，并且展开物理实验.教师可以引导学生在自己的实际生活当中收集一些物理材料，让学生确认自己所制作的电路是否能够让灯泡亮起来，并且为学生提出有价值性的意见.正所谓实践是检验真理的唯一标准，教师可以通过让学生独立制作实验，促进学生发散性思维的形成.

2.4 给学生留下深刻的实验印象

物理学科最大的一个特点就是物理知识和实验内容是齐头并进的，所以教师在为学生开展知识的讲述活动过程中，也需要运用一些实验让学生更好地去理解和掌握物理知识，并且能够促进学生个体准确地理解相关的理论知识.每学完一节课，教师就带领学生们根据这节课的理论知识来展开实验，能够给学生留下深刻的印象，并且意识到生活中处处充满了物理知识，进一步深化素质教育的教学理念和目标，提高学生的物理综合能力[4].

例如 在学习“融化和凝固”这一节课的过程中，为了让学生对于这两者的概念产生更加直观深刻的印象，教师可以准备一些蜡烛，在课堂上让学生观看蜡烛燃烧的过程.从中探索为什么蜡烛在燃烧的时候会从固态变成液态，再将融化的蜡烛放到低温的环境中，过一会儿就会從液态变回到固态.通过这种实践活动能够给学生留下更加直观深刻的印象，帮助学生更好地理解融化和凝固这两者之间的关系.另外，教师还可以引导学生们去发掘自己生活当中所出现的一些融化和凝固的现象，比如说在冬天的时候将一盆水拿到户外去，水就会凝结成冰，将冰加热之后就会再次化成水.以及我们平时所吃的食盐就是从海水中提取的，可以引导学生在日常生活中尝试从盐水当中提取出盐分.在生活当中所发现的物理实验现象，能够加深学生对于知识的巩固和理解，让学生进一步形成物理的核心素养，深化素质教育的目标.

3 结语

总而言之，在初中物理课堂上运用实验教学法，不仅能够有效地使学生在动手的过程中激发对物理学习的兴趣，还能够促进学生思维能力、逻辑能力等多个方面的综合能力发展，进一步推动教师物理教学的效率和水平.如果教师能够充分地发挥物理实验的优势，在不同的教学内容上为学生选择不同的实验，让学生通过动手操作来获取知识，就能够进一步促进学生内化物理的知识结构.

参考文献：

[1]宋晓萍.物理实验教学法在初中物理教学中的应用探析[J].家长，2020（33）：101+103.

[2]赵洪文.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].新课程（中学），2019（08）：78.

[3]黄山松.物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].读写算，2019（07）：51.

[4]贾茂奎.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].散文百家，2018（10）：112.

[5]高珂.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用[J].科技资讯，2018，16（01）：192-193.