基于学科育人理念创新教学管理

【摘 要】教学管理是学校管理的重要内容。江苏省常州市武进区湖塘实验中学基于学科育人理念，从变革目标与内容、创新制度与机制、优化策略与方法等方面着手，加强和优化教学管理，推进教学改革，提高教学质量。

【关键词】学科育人；教学管理；学校管理

【中图分类号】G637  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）19-0059-04

【作者简介】顾志平，江苏省常州市武进区湖塘实验中学（江苏常州，213161）校长，高级教师。

学科教学是学校实施素质教育、落实立德树人根本任务的主要方式，是学校的中心工作。教学管理是学校管理的重要内容，科学合理、规范精细的教学管理，是推进教学改革、提高教学质量的重要保障。当前，从学科教学走向学科育人，充分发挥各学科的育人价值，已成为中小学校教学改革创新的重要内容。江苏省常州市武进区湖塘实验中学（以下简称“湖实中”）基于学科育人的价值追求，切实加强和优化教学管理。

一、变革教学管理的目标与内容

中小学各学科从内容到教学过程，都有其特有的、丰富的育人价值，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。从“学科教学”走向“学科育人”，就是要从传授学科知识、技能和方法，发展为充分发挥学科的育人价值，着力培养和提升学生的学科核心素养；就是要从单一的课堂教学，转变为从学科的教学过程、课程建设、资源开发、学习评价等各个方面来发挥学科的育人价值。湖实中采取扎实措施加强和创新教学管理，推进教学改革，落实学科育人。

一是强化导向功能。不能只是通过规范、调控来维持教学秩序、提高教学质量，必须充分发挥教学管理对教师教学工作的导向功能和激励功能，能够以科学的教学管理引领和促进教师转变教学理念、优化教学行为、提高教学水平。

二是坚持素养为本。不能只是以考试成绩为教学质量评价标准来抓目标管理和质量管理，对于教师教学业绩和学生学业素质的考核，必须确立提高学生學科素养、促进学生全面发展和个性发展的教学质量观。

三是落实全面管理。不能只抓升学考试科目的教学管理，必须切实加强对各学科教学的管理；不能只抓教师课堂教学的管理，还必须切实加强对课外作业练习、学科课程建设、学科实践活动、学生学习指导与评价的管理。只有落实对各学科、对学科教学各方面和各环节的全面管理，才能促使“学科教学”走向“学科育人”，充分发挥各学科的育人价值。

四是突出过程管理。不能仅偏重目标管理、质量管理而忽视过程管理，必须切实加强对日常教学过程的督查、调控和指导，引导教师通过创新教学方式、优化教学过程来提高质量和效益，来达成指向学科核心素养培养的教学目标。

五是实行全员管理。不能只进行自上而下的行政管理，必须强化年级部、学科教研组、学科备课组的教学管理职能，并通过这些组织充分调动教师自主管理和参与学校教学管理的主动性、积极性，构建上下联动、全员参与的教学管理网络。

二、创新教学管理的制度与机制

制度是管理的依据、行动的规则，建立科学合理的规章制度，是促进学校优质发展、持续发展的重要保障，学校各项工作有章可循，才能有序推进、卓有成效。基于学科育人创新教学管理，必须根据学科育人要求、教学改革目标建立和健全教学工作的规章制度。教学工作制度既要体现教育改革发展的新要求、新任务，又要立足本校教学工作、教学改革、教师发展的实际，还要具有针对性、操作性和指导性。

1.制定和重建规章制度

湖实中依据有关法律法规，根据本校的性质和办学宗旨，研究制定了人、财、物、事等各个方面的基本制度，使各项工作有章可循、规范有序。多年来，湖实中在不断调整、修订、补充、完善中逐步建立起坚持依法治校、贯彻以人为本、促进主动发展的现代学校制度体系。教学工作制度是学校制度体系中的重要部分，学校制定了备课、上课、作业布置、个别辅导、学习评价等教学工作各方面的制度，以及教师教学研究、教师教学能力考核评比、教师教学工作考核评价等方面的制度。这些制度既有明确的目标要求和工作规范，又有配套的监管、指导、评价等保障性规范，还有促进教师自主管理、自主创新的激励性措施。湖实中根据中共中央、国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步确立了深化自主学习型课堂建设、创新学科育人模式、全面提升教学品质的教育教学改革目标，制订了具体的行动计划。根据这一目标，学校一方面调整、修改已有的教学工作和教学管理制度，另一方面制定实施了《教师教学行为规范22条》《教师教学行为规范考核评价方案》《加强学科实践与学科课程建设的工作规范》《优化学生学习行为、提升学生学习品质的实施意见》等新制度，构建了引领学科发展、推进学科育人的新的教学工作制度体系。重建制度后，学校组织教师认真学习和研讨制度文本，增强教师的制度意识，引导教师自觉执行制度，使其善于在制度的轨道上推进教学创新。

2.加强和优化管理机制

湖实中设立了教学质量管理办公室（以下简称“质管办”）。在推进教学改革的过程中，学校逐步建立了校长室领导下的上下结合、左右联动的三个层面的教学管理工作机制。第一层面，教务处具体负责学校整体教学工作的行政管理，质管办具体负责教师教学管理和评价工作。第二层面，各年级部在教务处的统筹、支持下，具体负责本年级部教学工作的组织管理，并协助质管办做好对本年级部教师教学工作的督查、调控和评价等管理工作；各学科部在教务处的统筹、支持下，具体负责本学科教学工作的业务管理，如制订和落实学科教学工作计划、组织开发实施学科校本课程、设计开展学科实践活动等，协助质管办、联合年级部做好对本学科教师日常教学的管理工作。第三层面，各年级学科组组长协助学科部和年级部做好对本学科教学和本组教师教学的管理工作，并带领本组教师积极参与教学管理，切实加强自主管理。2020年，湖实中根据学校改革发展的目标任务，全面修订《各处、室、部、组岗位职责》，进一步明确了上述各组织机构负责人在教学管理方面的权限和职责，充分调动他们抓好教学管理的主动性，激发创造性。

三、优化教学管理的策略与方法

基于学科育人创新教学管理，不能停留在理念目标和制度文本上，也不能停留于相关处室和组织的职责宣讲上，还必须研究、创新教学管理的具体策略和方法。湖实中在加强教学管理的研究与实践中，构建了目标引领、过程督查、质量监控相结合的，体现科学质量观和素质教育要求的教学管理策略体系。

1.目标引领

湖实中上下联动，制定和下达预期的教学工作目标和教学质量目标，以科学合理的目标引导教师明确努力方向，激励教师积极进取、求真务实、开拓创新，同时也为过程管理、质量管理、教学工作考核评价提供重要依据。每学期开学前，教务处在分管副校长的带领下，研究制订全校教学工作的目标计划，提出教学工作的基本要求。各年级部、学科部根据学校教学工作目标计划，组织教师研究制订本年级、本学科教学工作的目标计划，报校长室审议后修改完善、付诸实施。各年级学科组再根据年级部和学科部教学工作的目标计划，商量制订本组的目标计划。

湖实中制定的各层面的教学工作目标，包括完成教学任务、加强个别辅导、开发教学资源、推进课程建设、开展学科实践活动等整个学科发展的工作目标。学校制定的教学质量目标，不是局限于提高学生期中期末考试成绩、中考成绩的目标，而是包括创新教学方式、提高教学效益、提高学生学习能力、培养学生良好学习习惯、发展学生学科特长等在内的综合性的质量目标或成效目标。学校着眼于提高教学品质和培养学生学科素养，从教学的时间效能、学生的学习能力和学习成效等多个方面综合考查教学质量。

2.过程督查

传统的教学管理偏重于教学结果的管理，往往只对教师一学期或一学年的教学成果进行考核评价，使教学过程中出现的失误难以被及时发现和弥补，更导致一些教师在教学中重结果轻过程，只求学生考出好成绩，很少思考教学的方法与艺术。加强过程管理，能及时总结推广有意义的经验，及时发现和解决存在的问题，能督促和指导教师学习研究、不断创新。

湖实中对教师教学的过程管理，主要由质管办牵头和组织。质管办在学校领导的指导下，根据自主学习型课堂的教学原则、教学模式、教学要求，修改和完善教学常规，并将其作为教师教学的基本遵循、过程管理的重要依据。湖实中研究制定的《教师教学行为规范22条》，突出学科育人、覆盖教学全过程，引导教师落实教学改革要求、优化教学行为。质管办组织学校领导和中层干部分工负责，以推门听课、随堂听课的方式，深入课堂观察、诊断教师的教学行为；以抽查、集中查阅等方式，了解教师教学设计、资料准备、作业布置等情况，并及时与教师交流探讨。质管办经常通过与学生个别交流、召开学生座谈会等，了解教师执行教学常规的情况；定期会同年级部主任、学科部主任等，或随机听课调研，或有针对性地对一些教师的教学进行跟踪督查。每学期结束时，质管办汇总各方督查情况，对每位教师执行教学常规、落实教学改革要求的情况进行总结性考核评价，考核结果纳入教师工作考核评价体系。

湖实中的教学过程管理，还包括对各学科部、学科组和教师开发实施学科校本课程、开展学科实践活动等工作的过程监管。负责课程建设的教务处牵头，根据学期初制定的工作目标，通过现场观察、资料查阅、学生访谈等方式，对各学科部和年级学科组实施学科校本课程、开展学科实践活动的情况进行督查，各学科部对教师工作进行监管和指导。

3.质量监控

过程管理主要是对教学方式和教学行为的监管与评价，质量管理主要是对教学实效和教学成果进行检测、分析和评价，两者既相互联系、相互支持，又各有特定的功能和意义。加强质量管理，能够更好地分析教与学，诊断和调控教学过程。但是，质量管理不能只是把学生考试成绩作为教学质量标准，必须着眼于提高学生的学科素养来分析教学质量；不能只是在学期结束时进行总结评价，也必须在教学过程之中，通过质量监控及时总结经验和发现问题。

在湖实中，教学质量的监控管理由质管办负责，会同有关处室，依据学期初确定的教学工作质量目标，对各学科、各年级、各教师的教学质量进行监测分析，并及时进行反馈和研讨。每个学期，质管办会同各年级部主任、各学科部主任，以随堂听课、走访学生、考试检测、查阅作业练习等方式，对若干个年级学科组、若干名教师的教学工作和教学质量进行调研，帮助总结经验、查找问题和发现生长点，提出具有针对性、建设性的整改意见，在此基础上形成调研报告，供学校领导参考。同时，质管办负责并会同教务处、年级部、学科部，做好期中期末考试的组织监管工作。在考试后，质管办借助数字化阅卷和数据统计分析系统，收集、统计有关数据，对各年级部、学科部的教学质量进行诊断分析，并及时组织召开教学质量分析会，引导教师对自己的教学工作进行总结反思，形成分析报告，交学校领导审阅。学校领导根据质管办递交的教学质量调研报告、质量检测分析报告，结合平时了解的情况，及时与个别执行教学常规不力、落实教学改革要求不实的学科部主任和教师进行交流沟通，做好思想工作、提出整改意见。对质量调研中发现的成功经验、有效方法，及時在教师会议上表扬和推介。

学校教学工作由学校行政部门统筹安排，由教师团队合作推进，但最终要通过教师的个体劳动来完成，而教师在个性性格、思想观念、专业水平、实践智慧等方面存在着明显的个体差异。因此，基于学科育人创新教学管理既十分重要，又较为复杂，学校需要知行合一、情理相融，在深化课程建设和教育教学改革的实践中不断探索、积极行动。