小学体育课堂学、练、赛实施策略

张朝辉

在小学体育课堂教学中，教会是基础和根本，勤练是促进和手段，常赛是目标和动力，三者相互联系、共同促进。教会、勤练、常赛有助于学生学到专业知识，掌握运动技能，享受运动快乐，提升身体素质，促进全面发展。

一、通过教会引导学生学会

教师只有教会了技术动作，学生掌握了动作要领，才能更好地练习。那么，什么是教会？又如何体现学会呢？结合多年教学经验，笔者认为教会是学习状态的显现，学生的学会应该是以技术动作为标准，根据学生的实际学习情况，显现出来的学习状态。如，学生的学情、运动基础、生活经验都不一样，此外，体育学习还受当天的身体状态、心理情绪、环境气候等因素影响，对学习结果所表现出来的水平也会受影响，显现的学会程度也会受影响。因此，学会的标准不是一成不变的，而应是一种动态的学习状态的体现，并为接下来的勤练做好分组准备。在课堂教学中，教师在教授技术动作时，应结合学生达到的某一程度进行分组，分组不同，相应的学习内容也有差异，这样才能更好地为教会奠定基础，实现因材施教、区别对待。

如，在水平三“双手胸前投篮”教学中，如果将学生学会的标准设为站在罚球线上投篮，运用双手投篮姿势完成投篮动作并进球。对于水平三的学生来说难度较大，能完成此动作的学生人数不多。教师将此标准作为学会的标准，教学则有可能进入僵局。教师可以投篮距离为切入口进行分析：篮球罚球线到篮筐中心的距离是4.225m，即便学生能使用标准动作投篮，也难以将球投进。在此情况下，教师可根据学生的实际学习情况，以学生能投进球为标准，确定每名学生的投篮距离，这个距离就是学生学会的标准。当教师能确定这个学会的标准时，学生自然而然就形成了几个距离层次的分组。这时的学会就是以技术动作为标准，为接下来的勤练做好铺垫和打好基础。

二、优化教学手段促使学生勤练

勤练是教会及掌握技术动作的练习手段，是常赛及对技术动作巩固与提高的提升路径。勤练是在教会的基础上以合理的练习方法与手段为实施途径，促使学生掌握技术动作。

1.合作互助的勤练

勤练可以学会为基础进行分层分组，也可将学生分为练习小团队，以探究式学习的方式进行练习，引导学生在练习中掌握技术动作。合作互助是提升勤练效果的有效手段，通过合作小组的同伴互助，小组同伴可以起到“小老师”的作用，帮助每名学生找到自己的不足，以及改正不足的方法，提高练习效果。如，水平三“双手胸前投篮”教学中，在其他组员进行投篮练习时，已经掌握技术动作的组员可以充当“小老师”的角色，观察其他组员的练习，帮助其找出未能掌握技术动作的问题，并通过小组讨论找到解决问题的方法，或者一起请教教师，共同解决问题，真正实现小组合作学习。

2.问题引导的勤练

依据每组学生的差异性，设置每组的勤练问题，通过有针对性的问题引导每个小团队进行探讨。如，在水平三“双手胸前投篮”教学中，通过以投篮距离为分组标准组建的学习小团队，教师根据每组的实际情况，设置若干个问题引导学生进行探究学习。“为什么同学们的投篮距离有差异，是蹬地用力不够还是出手没有充分蹬伸，是上下肢力量衔接出现了问题，还是自己本身手臂力量不足？”通过问题指出影响投篮质量的因素，引导学生针对问题进行探究，让学生在团队内思考、探讨，得出自己出现问题的关键所在，从而进行有针对性的改正练习。

3.探究式学习的勤练

探究式学习有利于激发学生学练兴趣和积极性。针对学练过程中的问题，可将学生组成小组进行探究学习，共同解决阻碍掌握技术动作的问题。如，在水平三“双手胸前投篮”教学中，有组员出现上下肢用力不协调的问题，组内学生一同从蹬地是否协调、衔接是否顺畅、出手是否过早等方面探究问题所在，找到问题后共同研究解决问题的办法。在探究学习的过程中，教师需及时引导和帮助学生找到解决问题的方法。

4.及时评价的勤练

探究式学习的效果如何，勤练的目的是否达成等，都与教师及时的评价引导和鼓励分不开。通过教师的评价引导，激发学生的学练和探究，更有助于学生勤练。如，在水平三“双手胸前投篮”教学中，部分学生力量不足，会把持球位置下移至腹部，虽然技术动作不标准，但命中率却比较高。对这样的投篮动作，教师要及时做出合适的正面评价，帮助学生建立运动兴趣和自信，有效提升学生勤练的兴趣和积极性，促进更好的练习效果。

三、丰富比赛形式促使学生常赛

常赛是教会、勤练的基础，是对技术动作掌握情况的检验和评价。比赛对于学生而言是一种激励手段和促进动力，学生在比赛中对胜利的渴望，会有效促进学生的学会和勤练。体育课堂教学中，应经常性地组织教学比赛，当学生在比赛中将所学练的技术动作展示出来，发挥自身的水平获得成就感，更有利于学生积极学练。常赛可分为双人比赛、小组比赛、全班比赛等，通过不同类型的比赛，将比賽常态化贯穿于整个课堂中。

如，2名学生之间的比赛可以在学习和练习的过程中，相互观摩、对比、指导，通过合作学习和友好竞争，促使学生相互学习、提高，达到高效掌握动作技术的目的。2名学生之间的对抗赛中，通过比一比谁的动作学得更快、掌握得更好、运用得更佳，以此促进同伴间的相互督促，提升学练效果。通过多名学生1组的微型比赛，适合在勤练的阶段在小组内进行组内比赛，可以通过成员间的比拼，学习组员优点的同时，找到并积极改进自身的不足。同伴之间的互帮互助、互相激励，能促使学生更好地掌握技术动作，提升完成质量。以检验学练效果的形式组织全班比赛，为学生提供展示舞台的同时，可以有效检验全班学生的学习效果。此比赛一般用于体育课的后期阶段。

在水平三“双手胸前投篮”教学中，可组织2名学生进行投篮比赛，以此促使学生掌握投篮技术；组织小组比赛，让学生在组内相互竞争，相互辅导，进一步促进投篮技术的掌握；组织全班的集体比赛，展示和检验每名学生的练习成果，提升投篮水平。通过以上3种形式的比赛，在体育课中做到以赛促学、以赛促练、以赛促评，发挥常赛在体育课中的重要作用。