“逆向教学设计”在专项运动技能大单元教学中的运用

李详 高莉娜 李虎

一、“逆向教学设计”的内涵与价值

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在教学建议中提出要设计专项运动技能的大单元教学，并指出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学”。[1]

专项运动技能的大单元教学对学生掌握1～2项运动技能的课程目标实现以及学科核心素养发展具有重要作用，因此如何设计专项运动技能的大单元教学成为摆在广大一线体育教师面前的问题与挑战。

“逆向教学设计”是由美国课程与教学专家威金斯与迈克泰提出的一种新的教学设计模式，该理论重视学习评价的指导性和反馈性，注重目标、评价和活动三者关系的统一性，其核心观点主张“从终点即想要的结果开始，先确定达成预期结果的评估证据，再从证据出发组织学习和教学活动。”[2]

同时，该理论倡导“以学生为主体，发展学生核心素养为前提，运用逆向思维进行教学设计，旨在提高学生的深度理解、持久性学习能力”教学模式。[3]这些都能够为大单元教学设计提供一定的借鉴。在此理论指导下，教学设计可分为3步（图1）。

二、“逆向教学设计”在专项运动技能大单元教学设计中的实践

笔者结合实践，探讨“逆向教学设计”在专项运动技能的大单元教学设计思路与实践路径。在大单元设计中，要综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等，并以相对规范的格式呈现完整的设计方案。[5]在“逆向教学设计”中，其主要解决的3个核心问题：学生学习应该达到什么样的目标？怎么知道学生是否已经达成预期结果，用什么标准衡量（即评价证据）？怎样“学”与“教”能有效促进预期结果的达成？[6]从逻辑上说，“逆向教学设计”及其实现的全过程是聚焦于特定主题，使用特殊的教学资源和方法，从而引导学生达到目标的过程。[7]因此，“逆向教学设计”的应用分为“目标设定—学习评价证据的设计—学习活动的设计与实施”3个阶段。

（一）专项运动技能大单元学习目标的设定

在专项运动技能大单元目标设定上，首先，应符合目标的体系化设计原则，即按照课程目标—学年目标—学期目标—单元目标—课时目标的逻辑顺序，建立课程目标的实现路径。同时，当前体育与健康课程中目标设计上，强调课程目标的确立要紧密围绕核心素养，对学生正确价值观、必备品格和关键能力进行有效培养与发展。另外，在学习目标的设计中，还要结合学生的基础情况，如技能基础、体能水平，专项技能学习周期，学校实际教学条件等。

基于以上分析，通过对学情的了解，并与学校相应年级教学活动安排相协调，根据本校实际情况，在七年级的第2学期、八年级的第1学期安排篮球专项学习，大单元课时数均为18课时。其中八年级第1学期的篮球专项运动技能大单元目标设计如表1所示。

（二）学习活动的设计与实施

在目标设定和评价设计完成的基础上，如何优化设计学习活动有效促进预期结果的达成成为主要问题。依据“逆向教学设计”，其教学设计中需要重点关注3个方面。

1.专项运动技能大单元学习内容的选择与安排

专项运动技能的大单元教学要求是对运动项目或项目组合进行18个及以上课时的相对系统和完整学习，“在思考教学单元的设计中，关键的问题不在于‘大单元与‘小单元之别，而在于超越学科（知识）与经验（活动）的二元对立，求得单元组织的进化。[8]在专项运动技能的大单元教学内容的设计与组织上要关注内容之间的关联性和连续性，保证学习内容之间的正向迁移和对学生学习兴趣激发起到促进作用。因此，本篮球专项运动技能在结合学生基础，以投、运、传、进攻与防守5个主要部分，再加以辅助学习内容，形成八年级第1学期的大单元学习内容安排（表2）。

需要指出的是，在预设目标与评价先行的基础上，可通过对同类学习内容或组织进行主题化重组，如在水平四八年级篮球大单元教学设计

中，不一定就是按照每個技术动作的学、练、赛、评的学习组织，也可以按照技能篇（基本技术）、体能篇（素质练习）、战术篇（战术配合）、竞赛与欣赏篇（教学比赛与评析）等主题进行重新组织，还可以根据学生的学习基础和学习目标进行内容的调整，不一定学篮球就一定要从运球开始，从投篮开始，以激发学生的学习兴趣入手，从而使大单元教学活动设计更具有效果。

2.专项运动技能大单元学习活动与学习评价的对应性

教学活动要有指向性，教学活动的安排是为了评价证据的显现。按照目标—评价—活动的设计顺序，学习活动是在基于评价先行的基础上进行组织和设计的，因此在学习活动的设计上要以指向评价证据显现为焦点，有利于评价证据的收集，从而实现“教”“评”“学”三者的对应性。

如，在单手肩上传球学习活动设计时，课时评价根据运动能力目标设计的评价内容有“学生能在团队练习或比赛中正确运用单手肩上传球技术动作”，那么在活动设计中就需要安排能体现学生评价证据显现的活动形式，如2名学生1组长距离传接球或3VS3课堂教学比赛等（表3）。

3.专项运动技能大单元学习活动的适宜性

与以往以终结性评价学生学习结果为主不同，“逆向教学设计”中评价优先的设计强调学生学习结果的过程性评价，即带着标准或任务去学习，完成方可进入下一环节，没有达到既定要求的要继续学习，直至达到预期要求，这样才能保证“教”“评”“学”的一致性。因此，学习活动不是既定不动的，也不是固定不变的，而是需要根据学生目标做及时调整。如，在单手肩上传球的“传球距离与准确度”学习活动中，当学生在有防守条件下传得不远、传得不准时，就需要观察与审视问题出现的原因，调整学习活动顺序或继续强化练习，发挥评价证据的反馈及时性，使学生“真正学到与掌握”与预设目标中“学生应该学到与掌握的内容”相匹配。

采用“逆向教学设计”，可以确定目标、评价、活动三者关系，并联系起来形成一个循环体系，从而为专项运动技能大单元的设计在思路上建构一个完整的框架。同时，在具体实施过程中存在的目标设计的维度、评价证据确立的角度以及学习活动的安排逻辑等问题还需要实践验证与不断完善。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：122;126.

[2]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）：23-26.

[3]格兰特·维金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017：13-21.

[4]赵萍，郭泽琳.深度学习视域下逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用成效[J].华南师范大学学报（社会科学版），2022（03）：54-65+206.

[5]裴绍志，杨岚，吕俊杰，李淼华，张陆.体育与健康大单元及课时教学计划设计的思与行——以四年级垫上技巧为例[J].中国学校体育，2022，41（07）：14-31.

[6]胡选萍，封涛，王琦，秦公伟.指向核心素养的逆向教学设计之内涵与特征解析[J].教学与管理，2022（09）：85-89.

[7]沈燕琼.初中英语写作教学中的逆向教学设计及其实施[J].教学与管理，2020（03）：106-108.

[8]钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题[J].基础教育课程，2021（6）：5-20.