小实验在初中物理教学中的作用及应用分析

王雪刚

【摘要】在全国素质教育的大背景下，各科目的教育教学必须要进一步提升教学成效，而初中阶段的物理学科作为重要的科学学科，是培养学生物理学科素养的关键学科.实验又是物理学科教学中的关键要素，通过实验教学能够有效地提升学生的物理思维意识和动手实践能力.因此在初中物理教学过程中，要巧妙地利用小实验，以提升整体教学成效.为此本文将以初中物理教学为切入点，探究小实验在教学中的作用以及应用策略，以供相关教学工作者参考.

【关键词】初中物理；小实验；课堂教学

物理学科是一门实验性较强的科学性学科，有助于培养学生的物理学科思维以及动手实践能力.对初中阶段的学生而言，由于初次接触物理学科，内容往往具有一定的學习难度，必须要由教师加以科学引导，方能激发学生物理学习的兴趣，避免产生物理学习的畏难情绪.而随着我国教育教学水平的不断提升，物理教学也迎来了更多的教学思路和路径，其中小实验便是素质教育背景下物理学科可以充分应用的教学方式，能够进一步加深学生对物理知识的理解，进而产生浓厚的探究兴趣.为此，初中物理教师应该充分做好小实验的探究和应用实践工作，以进一步优化初中物理教学.

1 小实验在初中物理教学中的重要作用

小实验主要是以精巧且简化为主，在初中物理教学过程中，该项实验的应用具有较大的促进价值.具体说来，主要表现在以下5个方面：第一，在初中物理教学中应用小实验能够充分地激发学生的学习兴趣，相较于传统教学形式而言，小实验更易开展，同时也能够由学生自主进行实验，对激发学生的自主探究兴趣、提升学习热情尤为关键.第二，小实验还能够进一步活跃教学课堂氛围，尤其在初中，学生面临较大的学业压力，适当地展开小实验活动，能够缓解纯物理知识教学的枯燥性和乏味性，进一步调节学生的学习情绪.第三，应用小实验展开物理教学，还能够达到巩固物理知识的重要成效.学生通过自主探索实验，能够深化物理思维意识，加深对课上物理知识的理解和认知.第四，应用小实验还能够进一步提升学生的创新能力，这也是当下所有学生必须具备的重要学习能力.第五，小实验还可以充分强化学生物理学科的综合能力，确保学生在开展实验的过程中能够全面调动物理思维，结合自身所学的物理知识内容，进一步强化自主探究学习的价值，从而提升自身综合能力[1].

2 小实验在初中物理教学中的应用分析

2.1 巧借生活物品展开实验，激发学习兴趣

在初中物理教学过程中，以小实验的方式展开教学活动，可以巧妙借助生活中的实验素材，以激发学生在学习物理中的探究欲望，提升学习兴趣.尤其对于初中阶段的学生而言，初次接触物理学科，对物理学科抽象的知识内容理解得还不到位，而且容易产生畏难情绪.融入生活化的物品来展开小实验教学，能够更好地让学生感知生活中的物理常识，同时也能够进一步掌握物理知识以解决生活中的实际问题，这样一来不仅能够帮助学生揭开物理学科的神秘面纱，同时也能够充分地加深学生对物理现象的认知，从而感悟到物理对生活的重要价值.除此以外，生活中的实验素材也有利于学生在课后进行自主探究活动，提升小实验的展开空间和路径，让学生能够进一步利用自己身边的事物，主动探究物理现象，体会小实验的应用[2].

例如 在“分子的热运动”教学中，考虑到这一节内容比较抽象，对于初中阶段的学生而言，还具有一定的理解难度，如果不能通过较为具象化的教学方式促进学生理解，那么很难达到理想的教学效果.为此教师便在教学过程中设计了小实验环节，让学生通过充分的交流探索和实践来理解分子热运动的物理概念.教师在教学活动中是这样引入小实验的：首先将提前准备好的空气清新剂用不透明的材料进行包装，随后告诉学生马上要在教室内部进行杀虫剂杀虫工作.这样一来，学生便会对教师的行为进行反对，而教师便可以充分趁着学生的反对时机进行引导提问：“在教室内喷杀虫剂为什么会影响到你们呢？是由于什么原因导致的呢？”随后学生便会说到：“因为杀虫剂会传播过来.”教师再次提问：“那我们将门窗关紧是不是就没有风了呢？没有风便无法传播气味对不对？”随后学生便陷入了思考.教师趁机引入本节课的教学内容，为学生讲解分子运动的具体物理概念以及物理原理.随后教师将空气清新剂喷洒到空气中，进行小实验演示，不一会儿学生便闻到了空气清新剂的味道.此时教师再一次为学生强调分子运动的根本原理.通过这一简单的物理教学实验过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也能够加深学生对物理知识的认知和理解.

2.2 课前导入环节实施实验，调动探究欲望

课前导入环节是课堂教学的关键时期，能够进一步强化学生对物理知识的探究欲望，而且良好的课前导入能够提高学生后续课堂学习的效果，便为此教师在进行教学设计的过程中，一定要注重课前导入环节的设计工作.常言道良好的开端便是成功的一半，这也是课前导入环节重要的根本原因所在.初中物理教师在设计物理课前导入环节时，应着重注意贴合物理教材内容，同时要紧密结合学生的学情特点，以更为新颖且有趣的教学形式来导入新课内容，同时也能快速调动学生的注意力，形成较好的学习热情，也能更好地将课堂氛围活跃起来.一般说来，教师在课前导入环节可以通过情境创设或者是问题提问等形式进行引入，但有了小实验的教学路径，教师就可以将小实验作为课前导入环节的重要路径.通过简单的小实验演示，让学生能够进一步了解课上教学的关键内容，同时也能够充分激发学生的探究学习欲望[3].

例如 在“压强和流速关系”教学中，考虑到当下班级内部大部分学习，对这一知识的理解程度可能比较薄弱.教师可以通过在课前导入环节，引入一个小实验，让学生能够进一步强化对该节知识内容的理解和探究欲望.具体实验过程如下，首先教师提前准备好一个玻璃的漏斗，然后将玻璃漏斗口朝下摆放在教学桌面上.随后教师便将乒乓球放到漏斗的宽口处，然后邀请一名学生来到讲台上.向学生提问：“同学们，你们猜，假如我们从细口处猛力吹气，会发生什么样的实验现象呢？”随后学生纷纷展开讨论，并且猜测小球会掉下来，还有部分学生猜测小球会吸进去.课堂氛围尤为活跃，大家产生了浓厚的探究兴趣.随后再由该名学生从细口处猛吹一口气，学生们便会发现，实验中小球一直在宽口处旋转不会掉落.这与学生的猜测结果大相径庭，通过学生的表情可以了解到，学生充满了困惑，教师此时便紧紧抓住教学契机，向学生导入压强和流速的关系这一节知识内容.如此的课前导入环节，相较于传统的教学情境以及教学提问导入，既简单又有趣，而且更为直观，能够充分调动学生的探究欲望，为后续的课堂学习和教学做好铺垫.

2.3 课中教学展开趣味实验，加深知识掌握

除了在课前导入环节可以充分引入小实验以外，教师还可以在课程教学过程中有效地开展多元的小实验，以提升巩固学生对物理知识的掌握程度.而且具体说来，教师不仅可以在课中以小实验的形式加深学生的理解，同时还可以辅助多元的教学方法以提升小实验的教学成效，加深学生在物理学习过程中的主动性以及学习热情.具体说来，教师可以在教学过程中利用情境创设以及翻转课堂，或是游戏教学等方式，来形成更好的教学成效，其最核心的目标依然是强化学生在课上通过实验掌握物理知识的重要能力水平.除此以外，教师还可以充分利用当下多媒体信息技术的优势为学生进一步细化实验的各个流程环节，以强化学生在开展小实验过程中的规范性和技能性.由于实验操作过程中，学生可能无法观察得到某些实验细节，而应用信息技术进行实验流程播放，可以让学生更好地全面观察到整个实验操作的细节，从而在后续自己进行小实验探究的过程中，能够充分提升实验操作的规范性和高质量性，加深对物理知识的理解和掌握[3].

例如 教师在讲解“光沿直线传播”时，可以充分地利用小实验的形式，带动学生对这一知识点的理解，同时为了强化教学成效，教师还可以尽量设计趣味性的小实验，以激发学生的探究欲望，强化学生的自主参与动力，从而提升知识的巩固程度.具体实验如下，教师可以提前准备好装满烟雾的矿泉水瓶，并搭配激光灯展开本节课堂小实验.首先教师为学生演示将激光灯垂直射入矿泉水瓶，然后让学生观察实验现象，随后教师让学生轮流进行实验操作，观察光沿直线传播的现象，并向学生提问：“同学们，你们有谁能让这激光在传播的过程中拐一个弯吗？如果有人能够做到，那么老师将为其准备一个小礼物.”经过教师这一提问，学生们跃跃欲试，但经过5分钟的试验之后，学生表现得比较沮丧，并向教师提问应该如何才能达到激光转弯的目的呢？教师便向学生讲述本节知识点的重要内容，告诉学生光就是沿直线传播的，不可能转弯，一定要对教师说的话大胆质疑，这也是物理学中重要的思维能力，始终抱有怀疑和质疑的心理，去看待一切生活中的物理现象，并通过小实验的探究方式去揭开物理知识的面纱.

2.4 课后巩固利用探究实验，强化创新能力

在课后巩固环节，教师也可以适当应用小实验来强化学生的探究能力，同時也能培养其创新能力，利用物理知识内容解决生活的实际问题，这也是物理教学的根本意义所在.一般说来教师在完成课堂教学之后会为学生布置一定的教学作业，要求学生在课后完成，而相较于传统的物理作业而言，教师可以在教学过后，为学生布置小实验的探究任务，取代原有的文字形式的物理作业，更能够进一步激发学生在物理学科中的创造力和实践动手能力，而且还能加深学生对物理原理的认知和理解，从而强化学生的学科素养.另外尤其关键的是，教师在开展小实验教学课后作业布置的过程中，还要进一步强化学生在实验操作中的情感体验，以提升学生生活中的物理学科素养[5].

例如 教师在教学“热胀冷缩”这一物理知识内容之后，可以为学生布置课后小实验，让学生自主进行探索应用热胀冷缩的物理性质，以及大气压的相关性质，并且设计小实验，进行实践操作，检验物理根本原理.如教师可以要求学生以鸡蛋为核心实验材料，探究通过实验可以完成哪些实验原理的验证工作.教师还可以适当提醒学生，可以利用这一实验来验证热胀冷缩或大气压等现象的存在.整体实验过程由学生自主进行探究和设计，能够更好地培养学生在物理学科的创新思维和创造能力，确保学生物理学习的有效性，同时也能够充分调动学生学习兴趣.

3 结语

总而言之，在初中物理教学过程中，必须要进一步做好学生学习积极性的调动工作，以小实验的教学方式，来激发学生的探究欲望，培养学生的学习热情.同时充分搭配多元教学形式，将小实验的教学成效发挥出来，并进一步让学生在实验的自主探究过程中加深对实验知识的内容理解.同时也能巩固课上所学知识，让原本枯燥乏味的教学内容变得更为有趣，也更易理解，从而深化学生在物理学科的学习能力，提升物理学科综合素养，为学生后续的物理学科学习做好铺垫.

参考文献：

[1]吉兴邦.趣味实验在初中物理教学中的应用和探究[J].广西物理，2021，42（04）：83-85.

[2]马超，黄变变，钱郁.初中物理探究实验在教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：246-247.

[3]龚丰裕.小实验在初中物理教学中的作用及应用分析[J].科技资讯，2020，18（25）：148-150.

[4]王竞.论初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].华夏教师，2020（06）：79-80.

[5]毕云霞.谈如何运用初中物理实验教学激发学生学习兴趣[J].才智，2018（33）：150.