“学为中心”的现状反思与改进策略

王蓓伦

“学为中心”的教学就是以培养学生的学习能力为目标，在教学过程中，围绕学生的学，教师进行引导，激发学生的主观能动性，从而积极主动地进行学习建构。当前的小学语文教学虽提倡“学为中心”，但在实际操作中还是存在不重视课外、忽视训练、缺少反思等问题。笔者建议从重视预习与课外延伸、给予学生时间充分思考、精心设计训练习题、指导学生自我反思等方面着手，真正构建“学为中心”的教学模式。

一、“学为中心”的概念及内涵

有学者认为，以“学为中心”的教学就是在教学过程中教师发挥引导作用，提供必要的学习支持，发挥学生的主观能动性，使其在课内外主动积极学习、自我进行学习建构，实现全面发展。有研究者认为，“学为中心”的教学旨在让学生成为课堂的主人翁，教师作为其辅助，经过适时地引导和组织，转变学生的逻辑思维，提高学生自觉学习的能力和水平。也有研究者认为，以“学为中心”的教学观，在教师与学生的关系上，把学生放在中心地位，以学生的发展为中心；在教与学的关系上，以学为中心，把教作为手段、学作为目的，给学生多一点自主学习的权利，激发学生的学习积极性；在教会知识与教会学习上，以教会學习、发展学生的学习能力为中心。

综合上述分析，笔者认为，“学为中心”的教学就是以培养学生的学习能力为目标，在教学过程中，围绕学生的学，教师进行引导，激发学生的主观能动性，从而积极主动地进行学习建构。其内涵主要包括：

从主体上看，学生是学习的主体。学生也应当有评价的权利，去评价他人和自我，包括评价教师。从关系上看，师生的关系是平等的。虽然学习的主体是学生，但是不能因为强调学生的学而忽略教师的教。从目的上看，“学为中心”的教学的最终目的是培养学生的学习能力，包括学习搜集信息的能力、联系新旧经验的能力、提出问题与预判的能力、解决问题的能力、自我评价与反思的能力。

二、“学为中心”的教学现状及分析

“学为中心”的理论已得到广泛认可，但遗憾的是，在实施过程中，却出现了一些问题。

1.只重课内，不重课外

接受了“学为中心”理论的教师开始尝试在课堂中“退居二线”，把课堂还给学生，让学生来做课堂的主人。但是，学生成为课堂的主人后却没有主人翁的能力。教师想尽量让学生说，但学生却不会说、说不出来，教师提出了研究性问题，学生无从下手。除了有些问题过难的因素，学生没有充分预习也是一个重要原因。当学生没有经过充分预习，连关键字词都不会读、重要语句还读不通顺的时候，他们不可能进行深层次学习。没有充分预习固然是学生的问题，但教师也有逃脱不了的责任。教师只重视在课堂上的教学，却没有具体指导学生该如何预习，也没有有效检查预习的手段。

2.课堂泡沫，浮于表面

在听课过程中，笔者发现，一些公开课课堂很热闹，课堂环节非常丰富，一环接一环，环环相扣，教师提的问题很多，学生举手回答也很积极，课堂上不时爆发出阵阵掌声。然而，太过密集的教学环节会导致课堂容量超载，学生思考问题的时间被大量压缩，学生没有时间去思考，或者说没有充足的时间去深入思考，易导致学生的学习浮于表面。

3.忽视训练，想当然化

在数学课堂上，我们经常可以看到教师为了了解学生掌握该知识点的情况，会出几道习题让学生做。数学课堂中，学生通常会有一半时间，甚至超过一半的时间都在做习题。在学习中，“学”离不开“习”，所谓“习”，就是“训练”。“学为中心”的课堂必须要注重对学生的训练，因为训练是学得知识的最佳途径和最有效的手段。但在语文课堂中，训练却很少见。

例如，笔者在听《枫桥夜泊》这一课时，执教教师归纳出了理解诗句的几种方法——组词法、联想法、变换顺序法。教师指着黑板上的板书问学生：“这三种理解古诗的方法你们学会了吗？”学生齐声回答：“学会了！”课堂渗透了学习方法的指导，看似提高了学生的学习能力，但其作用却非常有限。因为学生只知方法之名，却没有得到相应的训练，没有真正掌握这种学习方法，何谈提高了学习能力呢？

4.缺少反思，无元认知

元认知，指人对自己的认知过程的认知。“学为中心”，学生是学习的主体，必须要对自己的学习有计划、有控制、有调整、有反思。现阶段，有些教师常常会在课堂的最后让学生来总结自己在本节课的收获，学生通常会谈谈自己在这节课学习到的知识性内容，部分学生能谈到自己学到的学习方法（姑且不论有没有掌握），近阶段还非常流行用画思维导图的方式来回顾课堂。然而，几乎没有学生谈到自己在这节课的表现，哪里做得好，哪里做得还有欠缺，以后可以向哪方面努力。笔者认为，谈学到的内容和方法只是一种总结，并不是一种反思，总结不等同于反思，反思针对的是自身的学习状态，是对自我认知状态的认知，即元认知。

三、“学为中心”的语文教学实施策略

“学为中心”的教学是以提高学生的学习能力为最终目标。为了充分发挥学生的主动性，笔者以小学语文教学为例，提出以下教学策略。

1.着眼课外，预习与延伸并进

周彬教授在《叩问课堂》一书中提出要跳出课堂看课堂，课堂的许多问题是课堂外的因素导致的。因此，要搭建“学为中心”的课堂，就少不了要在课堂外下功夫。课堂外的功夫，主要包括两个方面：一是预习，二是作业。

关于预习，很多教师在教学新课前都会要求学生先预习，但是对怎么预习却没有提出具体要求，也没有去检测学生的预习情况。这就导致了学生忽视预习的重要性，教师努力在搭建“学为中心”的课堂，而学生却因为预习不到位无法深入学习，枉费了教师的苦心。学生要想成为课堂的主人，就必须要进行充分预习，教师应当帮助学生预习。例如，教师可以通过设计预习单来指导学生预习。教师上课的第一环节应当是检查学生的预习情况，只有学生充分预习了，才有能力深入学习。“学为中心”是有准备地学，是先学后教，预习是“学为中心”的前提。

关于作业，教师要特别关注延伸性作业。教师往往不会忽略抄写、背诵等简单作业，因为这通常是考点所在。对于延伸性作业，教师切不可只管布置，不管评价。以一年级识字教学为例，在学生刚开始识字时，笔者会指导学生留心观察生活中的字，例如商店名称、公交站台名等，激发学生认字的兴趣，让学生能积极主动地去认字。但笔者发现，这样做的效果并不明显。后来，我让学生将自己在生活中认识的字做成小卡片，拿到学校里来和同学交流，也可以拿给教师看，“教”老师认识新字。如此一来，学生认字的兴趣被持续性激发，卡片越做越多，在生活中识字的意识也越来越强，真正成为学习的主人。

2.给足时间，思考与学习并重

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” “学”与“思”是两回事，决不能混为一谈。“学”是一种经验习得，而“思”是一种意识探索，是创造性的行为。“思而不学”是自我意识的自由发展，这里姑且不谈，“学而不思”是一种机械地模仿，即使能习得经验，也不能真正将经验内化。在课堂中，教师要尽量多给学生提供思考的机会，这就要求教师必须简化教学环节，减少问题数量，要给足学生时间思考。三分钟思考不出来，那就给五分钟，五分钟思考不出来，那就给十分钟，教师不要吝啬课堂上的时间，课堂本来就是应该给学生思考的。当然，学生思考不代表教师就要保持沉默，在学生思考的过程中，教师应给予提示、指引，而不是傻傻地等待。当学生经过充分思考，即使最终自己仍得不出正确答案，这思考的过程也远比答案本身重要得多。思考，是自主学习的根本所在，也是学生成为学习的主人的关键所在。思考不等同于学习，但离开了思考的学习必将是浮于表面式的学习。

3.创造机会，在训练中学会方法

“学”离不开“思”，“学”也离不开“习”，“习”是“学”的最有效手段，也是“学”的检测方式。在课堂中，教师应多创造机会让学生得到训练。如《美丽的丹顶鹤》一文中有这样一段话：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤”。教师为了让学生掌握此种抓住事物最明显的特征进行描述并取名的方法，设计了几道训练题。教师先出示了珍珠鸟的图片，并配以文字“珍珠鸟，好像珍珠一般，怪不得人们都叫它珍珠鸟”。学生根据图片对珍珠鸟进行描述。紧接着，教师出示白头翁的图片，并配以文字“，怪不得人们都叫它白头翁”。如此有梯度的训练，让学生真正掌握了课文渗透的写作方法。教师并没有为这种方法起一个好听的名字让学生反复诵读，而是扎扎实实地在训练中提高学生的语文素养。学生在训练中学习新方法，在训练中巩固学到的方法，在训练中灵活应用方法，这样的学习才是真正有效的学习。

4.创新评价，在反思中提升能力

正如上文分析，学生如果没有元认知，谈不上成为学习的主人。因此，我们要增加评价主体的多元性，让学生学会评价，不仅是评价他人，更要评价自己，在评价自我中提高元认知能力，进而提高自己的学习能力，为终身学习打下坚实基础。

一节课结束后，教师除了问学生“这节课你学到了什么”，不妨还问问学生“這节课你认为自己哪个环节做得最好？”“这节课你哪里没学好？为什么？”一个单元学完后，教师不妨问问学生“这个阶段的学习中你有哪些经验可以和同学分享？”“你在学习哪方面的内容时还有困难，需要向同学请教？”一个学期结束时，教师不妨问问学生“这学期你认为自己最成功的是哪方面？”“下学期你会在哪方面下大功夫去提高？”教师应当帮助学生养成自我反思的良好习惯。如此，学生才会在不断的自我反思中选择最适合自己的学习方法，调整自己的学习心态，提高自己的学习效率，在反思中学会学习。只有学会了评价自我、反思自我，才真正是把握住了学习的真谛。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区思贤实验小学）

责任编辑：庄 源