生命从这里起飞与翱翔

陶继新

第六章 自主管理登堂入室

赵丰平之所以要启动学生自我管理系统，在很大程度上与其人生阅历及感悟有关。在他看来，一个人能够取得卓越成就，不是由其智力、学历以及出身等决定的，关键在于要有充分的自我认识，有超越常人的对生命高度的期许，并终生矢志不移地朝着这一期许的生命高度攀登。从这个意义上讲，决定一个人生命高度的关键因素，除了性格之外，就是自我管理能力。甚至可以说，有自我管理能力的人是人才，没有自我管理能力的人是庸才。

同时，他也从研究企业管理中受到了启发。早在2001年，赵丰平就认为学校管理同样应当具有标准。为此，他研读过众多管理理论，并活用于学校管理之中，产生了相当神奇的效果。

众所周知，项目管理已经运用于很多学校管理之中，赵丰平也在研究项目管理，可他又有超越一般校长之处。目标管理是项目管理的核心，所以，他并不像有的人那样将一般意义上的项目管理“拿来”，或者稍作改造；而是创造了很多概念，比如结构化思维、真实目标、管道、管道思维、机制运行、达标验收等。他认为，真实目标是“内心深处极其渴望，通过自己的努力，跳一跳能够拿到的美好的、具体的那个东西”。而很多人却没有这种真实目标，因为他们的任务和目标是没有区分开的。“管道”是什么呢？管道是“以任务始目标止，以项目管理为骨架，十条绷带密闭缠绕，密不透风的项目运行的管狀的通道”；是“针对目标实施项目管理的抽象化程序的具象化表达”。抽象化程序的具象化表达也是一个管道，为此他创造了管道思维。271教育集团所有学校事事成为项目，人人都在做项目，每一个项目都形成一个完整的闭环，可以说所有教师和学生平日的教学和学习都是做项目，每一个项目都有有章可循的操作系统。

为此，在赵丰平的领导下，271教育集团制订了一系列的方略来培养学生的自我管理能力，让他们管好自己的思想、行为，锁定自己的目标，让生命在自我意识引领下一步一步持续不断地向上攀升。

赵丰平还创造了学生自主管理“3922”目标体系，即学生成长3条管道、9个大目标、22 个小目标，用科学机制确保项目目标、任务、标准、达标验收的一体化实施，所有项目、所有人都在对准自己的目标积极参与到机制运行当中，机制的科学运行确保了每一个项目的完美落实。

笔者以“3条管道”为写作单元，对学生成长目标体系作以简要述说。

1.班级文化建设

对于学生自主管理中所说的班级文化建设，赵丰平又添加了一个定语——火焰般的。因为他认为，老师和学生应当是父母与孩子的关系，学校就是他们的第二个家。所以，做教师首先要有一种“幼吾幼以及人之幼”的父母般的情怀，打开每一个孩子的心门，为他们创设一个安全舒适的生活学习环境，这样，他们的才智大门才能豁然洞开。所以，在271教育集团学校，老师都被冠以学科导师称号，比如语文导师、数学导师等，班主任则称首席导师。

在召开高中部两千名学生大会的时候，赵丰平开头如是说：“‘赵爸今天和你们聊聊天。”一下子就拉近了与学生之间的感情距离。他没有预先准备的讲稿，而是动之以情地讲述学生喜欢并关注的问题，即兴回答学生的提问。所以，孩子们特别喜欢听“赵爸”讲话、跟“赵爸”聊天，有了解不开的心结，也会向“赵爸”寻求帮助。

赵丰平认为，学生彼此之间就是兄弟姐妹的关系。他对孩子们讲，你的兄弟姐妹是父母送给你一生的朋友，而你自己交往的朋友是你送给自己一生的兄弟姐妹。

既然是这样一种关系，值日班长当然也就不会论资排辈，而是全班同学轮流来做，人人有份，公平可行，真真正正地抵达了孔子所说的“有教无类”的境界。

无论是哪一个孩子的生日，全班同学都要给他办一个生日会，老师和学生还会将这个孩子一年来值得回忆的学习与生活场景提前精心制作一个PPT，在庆贺生日这一天于大屏幕放映。同时，其他同学要向这个孩子致以生日祝福，这个孩子要发表生日感言。

有人也许会说，这与学生自主管理有什么关系吗？赵丰平回答不仅有，而且非常重要。这种火焰般的班级文化，实际是为自主管理创设了一个良好的人文环境。不管什么人担任值日班长，不管谁来进行哪个方面的管理，其他同学都感到是自己的兄弟姐妹在执行管理任务，必须心甘情愿地予以支持。这样，自主管理起来，就有了走向成功的可能。

2.学生自主管理

值日班长全面负责班级当天的工作，要在早晨上课前面向全班学生进行“施政”演讲，讲述自己的“施政”目标，提出相应的要求，诚请“兄弟姐妹”们给予支持。每天晚自习下课之前还有一个“施政”总结：“今天我当了一天的班长，自己感到尽到了责任，预定的目标实现了，感谢大家的支持和帮助。明天不管谁做值日班长，我会像你支持我一样，全力支持你的工作！”

自主管理绝非各行其是，必须有相应的具体细化的目标追求和完善的机制运行体系，班规的制订和运行便是一个重要的机制。各班级的班规并非由学校和老师统一制订，而是由本班同学自己制订，烙印着各自的特色。班规先由班委会写出初稿，再由全班学生讨论，讨论以后进行修改，修改以后举手表决，民主通过。一旦通过，每一个学生都签字。对于这样的班规，学生不但不会感到是对自己的限制，反而认为其中有自己的参与，符合群体利益，这样对班规的遵守就变成自觉，长此以往，自觉遵守而升华成一种习惯，甚至是一种精神享受。

同时，每个班级自主管理都有“三驾马车”，也就是三个特有的班级组织。第一个是四人学习小组，前面笔者在“第五章，课堂改革两大亮点”进行了介绍。第二个是科研小组，也叫高效学习科研小组，它以学科为单位组成小组，由学科班长带领着五六个学生负责这个班级某个学科学习方法的研究与学习目标的达成。第三是行政小组，由八个人组成，八个人分别担任组长，组建八个团队，负责班级内“3922”所有目标的达标验收。这三个小组分工负责、功能叠加，培养每一位学生自觉管理目标、主动实现目标的学习习惯，营造了一种积极向上的班级文化。

班级的行政小组组长要将22个小目标分解到各自管辖的6～7人中，每个小组全程负责每一位学生2～3个小目标的达标验收。小组长职责非常明确：第一，每月都要全体同学讲明目标是什么、为什么和怎么做。第二，为更好地实现目标，组长带领全组成员为全班同学做出榜样。第三，在日常工作中，每个小组全程帮助全班所有同学管理好自己的目标、实现好自己的目标。针对小目标，每天达标验收，但不给每个学生记成绩，只记合格、不合格，并且合格、不合格不记给个人，要记给学习小组，参与小组与其他小组的竞争量化。为此，学习小组长不但要以身作则，还要对小组另外三名同学配合着行政小组的达标验收全面、全程进行管理。

学习小组的管理也很有章法。如果小组内有一个同学达标，并做出突出成绩，就给这个学生加一颗星；如果小组中有一个学生没能达标、得不到星，其他组员就要帮助这个同学达标，等全体同学都达标得星了，小组就可以晋级到更高的一个级别。每个周六都要总结公布成绩，对所有学习小组晋级评价，为此，全组同学都要帮助督促个别没有达标的同学全力达标，在这种快乐有效的游戏化比赛里，每个学生的生命能量都得到充分激发。

赵丰平说，三个小组各司其职，自主“经营”；当然，如果遇到难以解决的问题，也可以请教导师寻求帮助。

3.协同育人

学校相信学生，放手让他们自主管理，学生则在这种自由安全的体验中快速成长。在这种情况下，教师的教育就要跟上变革的步伐，否则就不能满足学生成长的需要。为此，赵丰平又实施了协同育人的方略，通过教师之间的协同育人、教师和家长之间的协同育人，为学生创设了更加优质的学校成长环境和家庭学习环境。

一般的学科教师，更多关注学科教学工作，至于学生的目标追求、生活问题、心理问题、团队建设和自主管理等，并不太关心。可赵丰平认为，271教育集团教师的职业追求、教学内容、教学方式已经发生了根本的变化，他们的工作已由教学变成了教育，教师既要承担学科教学工作，更肩负着育人的重任。即使学科教学，也应当是通过学科大概念的构建，升华到学科教育的层次，从而让学生在获取更多有用知识的同时，学会生活、学会思考，尤其是学会做人。于是，各个学科的教师就不能“各扫门前雪”，而是要形成合力，协同育人。

第一，各个学科教师之间、师生之间要建立一种和谐的关系，赵丰平认为，这种关系是学生生命成长的第一生产力。

各个学科教师要想协同育人，就要有统一目标，同步行动，从而由知识教学，变成通过对大单元整体的理解、梳理构建学科体系，形成学科思想，由学科教学走向学科育人。而只有所有学科教师协同一致，才能更好地实现育人目标。

第二，各学科教师都要关注学生目标管理，帮助每一个学生制订好自己的真实目标，引领他们全过程管理好目标，指导他们实现目标。有了目标就有了奋斗的方向，有了目标就可以产生动力，才有过程，才能实现。此后，又会激情不已地去追求下一个目标。为此，所有的教师就要关注与研究学生生命成长全方位发展目标，于是，就有了时间利用目标，锻炼身体目标，人际关系目标，学科学习目标，阅读图书目标，音乐、体育、美术技能训练目标，自我管理目标等目标。由此而形成的不只是巨大的能量，还有和谐为一的心力，以及积极向上的动力。因此，就在无形中构建了一种学生生命成长的能量场，这种生命成长的能量场的核心就是目标文化。

第三，每个班级八个团队虽然各有学生当组长自主管理，可导师并非袖手旁观者。每一个导师不能徒有虚名，而是每人指导一个团队，不失时机地予以指导，引导团队更好地落实目标，营造氛围，帮助每一个学生及时达标。久而久之，教师便自然而然地从学科教学走向了学科育人、全面育人，生活即教育、管理即育人成为现实。学生由等待教师灌输知识的“知识容器”，转变为积极成长、释放生命活力的人。

第四，教师和家长协同育人。在学生自主管理方面，教师和家长的关系也在无形中发挥着重要的作用。在这方面，教师处于主动方。为此，学校成立了学校、年级和班级三级家长委员会。每个班级成立由五六个家长组成的班级家长委员会，班级导师团直接与家长对话，引导家长协同学校，在关注孩子学习成绩的时候，更加关注他们的生命成长，改变家长片面追求考试分数的错误认知，培训家长营造家庭学习文化氛围，帮助家长学会与学生一起落实“文明家庭建设”课程的学习。家长委员会在支持教师工作的同时，参与学校一些制度的创新和课程、课堂、管理的研究。同时，还把社会上的课程资源引入学校，这也对教师起到了某种监督作用。

学校还专门开设了“家长学校”课程和“文明家庭建设”课程，让家长真正成了学校育人的同盟军，成为与教师共同育人的最佳合作者。

赵丰平说，“271教育”管理的根本目的是育人，最终目的是打造一支人性光辉闪耀、专业素养精湛、工作快乐高效、生活幸福的教师育人团队，培养一支自动自发、向善求真、好学善思、承担责任、开心高效的学生学习团队，而学生的自主和教师的放手则是271教育管理体系中的重要手段。

第七章 关注教师生命成长

教师成长当然需要专业发展，可赵丰平更关注的是教师的生命成长，从本质上来说，是要教师的教育教学成为一种生命自觉，并在不断发展的过程中，时时听到自己生命拔节的声响。教师生命发展是教师专业成长的基础，教师专业发展是生命发展的高峰，高峰一定是落在高山上。同时，以教师的优质生命状态，在有形和无形中，影响与感染学生，从而让学生的生命呈现出蓬勃向上的姿态。

要实現生命成长，既要让教师在课堂上感受到师生和谐为一而又积极向上的精神气象，又要让他们成为终身学习者，从而让自己在持续攀登一个又一个的高峰中，体验到生命价值的意义、人之为人的美妙，乃至为人师表的尊严。

1.培训

培训是最好的教育，培训是最有效的管理。