基于深度学习的初中英语报刊阅读教学实践

张香平

【摘 要】针对当前初中英语报刊阅读教学中存在的问题，文章先阐述了报刊阅读与深度学习的关系，并结合教学实例阐述了主题与文本选择的关键点以及课堂阅读目标的设计，然后基于深度学习的特点创设逐层深入的阅读活动：创设语境，进入深度学习状态；获取信息，解决困惑；利用信息差，整合内容；交换信息，探究主题；迁移运用，解决问题。

【关键词】深度学习；初中英语；报刊阅读；教学实践

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对初中生的文本赏析能力和课外阅读量做了明确规定：根据不同目的，运用各种阅读策略有效获取语篇信息；阅读名人传记和报刊文章时，整体理解和简要概括所读内容；建立语篇与语篇、语篇与个人、语篇与世界的关联，探究和发现语篇的现实意义；课外阅读量累计达到15万词以上。［1］要想达到新课标的要求，仅依靠课本的阅读文本是远远不够的。

报刊阅读不同于一般的教材文本阅读，首先体现在文本的选择上，内容更加丰富，文本涉及的方面与现实生活更加紧密；其次体现在阅读目标的设计上，报刊阅读作为一种泛读是课内阅读的补充与延伸，更加注重学生信息提取能力、阅读素养和思维品质的提升。报刊阅读作为课本阅读的补充具有得天独厚的优势：能够为学生提供丰富的语言材料和语境；语言精练，内容与时俱进，与学生的学习、生活息息相关；有利于学生将现实与语篇关联起来，深度阅读，形成正确的价值观。

虽然许多教师意识到报刊阅读的必要性，也开始尝试报刊阅读教学，但是在阅读教学中仍存在一些问题。首先，阅读材料的选择缺少有效整合。许多教师选择报刊阅读材料时随意性较强，没有对文本进行有针对性的挑选，导致学生对所阅读的内容缺少兴趣，不能进行深入的主题意义探究。其次，阅读活动设计缺少语境及逻辑层次。教师在处理不同文本的阅读时还停留在寻找文本中的细节和事实信息，没有达到让学生从不同角度深入理解文本的目的，缺少深度学习的过程。最后，学生被动参与课堂教学活动。学生在阅读活动中只是跟随教师教学的步伐，很难获得内心体验、产生思想共鸣，参与的活动仅限于了解文本，忽视了文本背后的思维、文化、价值观等更深层次的分析与解读，更不能用文本中的知识解决实际问题。为改变这种现象，笔者认为基于深度学习引领报刊阅读教学，能更好地培养学生的阅读能力。

二、深度学习与报刊阅读的关系辨析

深度学习强调学习者学习的主动性，要求学习者在理解的基础上，批判性地学习新知识，整合新旧知识，并将所学知识迁移到新的情境中，进而做出决策和解决问题［2］。基于深度学习理论，学习者作为学习的主体，能够通过真实的语境，参与不同的活动，深度理解文本；正确评价与反思自己的学习行为；培养自己的认知能力和思维品质。

要想达到这样的目的，阅读文本的选择要具有趣味性、关联性和灵活性，并要与学生的生活认知关联。报刊阅读具有题材广泛、题材多样、语言丰富等鲜明特点，是一种优质的课外阅读资源。教师要善于整合与学生水平和认知相关的报刊，通过创设真实、自然的语境，设计多样且具有逻辑的阅读活动，引导学生在轻松愉悦的教学环境中积极主动地参与，深入探讨主题，实现深度学习。

三、基于深度学习的报刊阅读教学

巴克兰（Warren Buckland）指出，有效的教材内容能够促进学生的深度学习［3］。教师在阅读前要先确定主题，围绕主题精选文本内容引领学生进行主题探究。主题探究内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度［4］。本文结合一节报刊阅读课来具体说明如何基于深度学习进行报刊阅读教学。

（一）主题与文本的选择

著名英语教学专家葛炳芳老师提出高中英语阅读教学应当注意的几个关键点——SIMPLE（Selection、Interpretation、Management、Practice、Lecture、Extension）［5］。选择教学材料（Selection）是进行英语阅读教学的第一步，教師需要根据不同学生的特征以及教学环境的差异，通过整合、删减等方式确定适合学生学习的阅读材料。

在学完与health话题相关的内容后，针对七年级学生的安全意识不够，经常会被一些不正确观念影响的问题，教师选取了《21世纪英语报》第669期、第652期和第663期中的三篇文章（分别为“Dangers of the‘V”“Too much sleep is bad”“Is it still okay to eat？”）。这三篇文章都与学生的日常生活息息相关且与教材中的话题health贴近。

“Dangers of the‘V”一文主要讲人们在拍照时经常摆拍的“V”手势会被复制指纹，从而给人们带来危险。文章用科学知识解释了为什么摆拍“V”会带来危险，指纹是如何被复制的，以及如何规避这种风险。在补充阅读部分还介绍了有关指纹的小常识。文章针对人们日常的行为习惯，用科学知识进行阐述，在普及科学知识的同时，也让读者提高警惕，增强安全意识；另外，读者也可以从中学会如何规避这种危害，对日常生活行为有一定的指导意义。

“Too much sleep is bad”一文讲了周末睡眠时间过长对人体有害——可以使人体重增加。它从两个方面阐述了周末睡眠时间过长是如何增加体重的。补充阅读部分告诉我们如何让睡眠更加有质量。这篇文章可以扭转人们对周日补觉的不正确认识，让人们对睡眠有更加科学的认识，通过学习如何提高睡眠质量的建议来提高人们的睡眠质量，促进健康生活。

“Is it still okay to eat？”一文讨论了过期食物是否还能吃。它从两个角度进行阐释，即过期食物如果保存得当是可以吃的，但是如果保存不当，即使不过期食物也可能变质。最后举例告诉我们哪些食物在保质期内食用比较好。文章还补充了食品袋上两个日期的含义，纠正人们对过期食品的错误认识，教会人们如何正确认识过期食品，更加关注食品安全；了解不同日期的含义，对人们的日常饮食有很好的指导作用。

三篇文章的主题涉及人们的日常饮食、睡眠、生活习惯，都属于科普类小文章，但又与人们日常生活息息相关，都是用科学道理来解释日常生活中的一些错误认识，并给读者一些中肯的建议。三篇文本结构清晰且相似，都是先提出问题，然后分析问题，最后给出一些小建议。

教育学中的深度学习指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［6］。利用真实性较强的语言情境解决实际问题是实施英语深度教学的基础［7］。教师可以利用所选的学习主题引导学生探究，在获取正确观点的同时，增强安全意识，以指导日常生活，达到深度学习的目的。

（二）阅读目标的制订

鲍里奇（Gary Borich）着眼于深度教学的目标设计环节，强调确定教学目标对实施深度教学的重要性［8］。本节课教学中，教师针对学情分析和阅读内容，制订了如下教学目标：（1）通过阅读“Dangers of the‘V”，获取摆拍“V”手势危险的原因及如何避免这种危险的信息；（2）通过问题引领及板书找出此类科普文的特点并能在思维导图中应用；（3）通过自主阅读获取所读文章的相关信息，并通过思维导图以小组为单位进行讲述；（4）通过问题研讨，学会在日常生活中用科普知识辨别一些现象的真伪，并用所学科普知识指导自己的生活。

（三）阅读活动的设计与实施

确定教学目标后，教师要以主题意义探究为主线，通过创设真实语境，引导学生按照深度學习的层次开展活动。

1.创设语境，进入深度学习状态

真实的阅读情境、积极的师生关系和生生关系，能使学生处于积极的情绪状态，能让学生全身心投入到学习中［9］。学生在真实的语境中完成各种活动，才能激发学生的积极性和参与性，激活已有知识，快速进入深度学习状态。

【教学片段1】在导入环节，教师先向学生展示电视节目《是真的吗》的图片，告诉学生这节课要做一个游戏——“是真的吗”，然后展示摆拍“V”手势的图片，让学生判断正误“Its possible to use the‘Vsign in photos to copy your fingerprint.”。

【设计意图】以照片导入话题，激发学生的学习兴趣，展示本节课的学习任务；仿照电视节目《是真的吗》激发学生的阅读欲望，引入第一篇文章。通过判断问题正确与否，培养学生的预测能力。

2.获取信息，解决困惑

报刊阅读内容与学生的日常息息相关，教师要学会利用学生的困惑引导学生阅读，获取相关信息并及时解决他们的困惑。

【教学片段2】学生不确定拍照摆拍“V”是否能够获取指纹，具有较强的求知欲。这时教师先引导学生阅读第一篇文章，印证自己的猜测。接着提出三个具体问题（①How do they use the“V”sign to copy the fingerprint according to Para 2？②If we want to take a photo with a“V”sign，what should we do？③What should we do when we put“V”sign photos online？）。 学生通过阅读获取在拍照时做“V”手势存在风险的信息，并讨论在日常生活中如何规避这种风险。

【设计意图】学生带着问题阅读，目的性会更强，既能获取相关信息又能与实际相结合，解决困惑，同时也能指导日常生活。

【教学片段3】在学生了解了这篇文章的主要内容和意图之后，教师引导学生阅读第一篇文章的附加信息并判断正误。

①Your fingerprints are different from others in the world.（  ）

②Twins have the same fingerprints.（  ）

③All of your fingerprints are same.（  ）

④Your fingerprints will change when you grow up.（  ）

【设计意图】判断正误题能拓宽学生的知识面，丰富学生的科学常识，最大化地利用好报刊阅读的优势。

3.利用信息差，整合内容

语言学习活动也是思维活动［10］。佛罗里达大学教育心理学德里斯科尔（Marcy Driscoll）教授认为：深度教学十分重视知识的逻辑性，教师在进行深度教学时要注重对知识之间的内在逻辑进行梳理［11］。思维导图等可视化思维工具可以更好地建构结构化知识，帮助学生将语篇内容结构化，将信息的获取与理解、整合、概括等思维训练结合起来，能够培养学生分析、判断等高阶思维能力。information gap这种信息差的交流方式是学生比较喜欢的，能让阅读活动更有效率，符合学生的交际需求。

【教学片段4】在学生理解了第一篇文章后，教师又出示两幅图以及两个常听到的观点（①It is a good thing to sleep longer during weekend.②It isnt safe to eat the food when its past its expiration date.），让学生判断正误。学生分组自读（组1阅读“Too much sleep is bad”，组2阅读“Is it still okay to eat？”），并画出相应的思维导图。

【设计意图】在此环节中，教师先引导学生判断正误以培养预测能力，提高阅读兴趣。另外，在引导学生绘制思维导图时，教师要提醒学生关注文本的主要信息以及它们之间的逻辑关系，形成完整的思维导图。这能逐步将学生引入深度学习，同时培养分析、判断和逻辑思维等高阶思维能力，也为后期的信息交流做好铺垫。

4.交换信息，探究主题

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。教师设计的活动要能够激发学生的探究意识，让他们在探究的过程中能够发挥自己的作用，达到深度学习。

【教学片段5】为达到真正交流的目的，当学生画完思维导图后，教师应先让读相同文本的学生两个人一组交流信息，更有利于主题的深度探究。然后四人一组（编成四个号码）互相交流：1号和2号学生根据思维导图交流他们所读文章，3号和4号学生记录听到的信息；之后3号和4号学生交流所读内容，1号和2号学生记录相关信信息。在交流的过程中，如果学生遇到不懂的地方可以相互提问。最后小组挑选一篇文章在班级内进行汇报，要求每个学生都参与。每个小组交流时，其他学生要根据评价标准给予评价。评价要从内容、语言、逻辑性、创新性、合作等方面进行。

【设计意图】学生如果想要回答教师前面提出的两个问题就需要将正确的信息告诉同伴。这样就产生了真实的交流需求，使学生全身心投入，激发探究兴趣，也提高了学生运用所学知识进行表达以及小组合作的能力。互评培养了学生的批判性思维。

5.迁移运用，解决问题

深度学习指学生自觉与他人协同学习，在合作探究中既能接受他人的观点，又能在辩证思考中不断纠正自我，审核自我的观点［12］。教学活动要让学生从情境到文本，也要让学生能够从文本再回到现实生活，解决自身和身边的实际问题。

【教学片段6】小组活动结束后，教师抛出三个问题（①What do you learn from the three passages？②When we hear some opinions which we are not sure，what should we do？③Do you think it is important to know more science？And why？），让学生将文本与实际生活结合起来，明白在今后的学习生活中要努力学习科学知识，学会辨别传言的真伪。

【设计意图】教师通过三个问题的引领，拓展了学生的思维，使学生学会了如何主动辨别是非。学生的讨论过程就是一个自我反思、互相启迪的过程。这种迁移活动能够解决他们现实中的一些困惑，体现了文本的育人价值。

四、结语

在报刊阅读教学中，要想实现深度学习，教师首先要选择更加鲜活的主题及材料，通常是与学生生活息息相关的材料；其次，设计教学目标要依据学情和文本内容，紧扣深度学习理念；最后，活动设计要创设真实语境，设计具有逻辑层次、逐步深入的阅读活动以推动主题探究，最终实现深度学习。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（5）：29-30.

［3］BUCKLAND W. Promotions deep learning through the use of effective textbooks［J］. Cinema journal，2001（1）：121-127.

［4］程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

［5］葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考［J］.课程·教材·教法，2012（2）：94-98．

［6］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［7］孟庆涛.核心素养视域下英语教学改革的反思与推进［J］.课程·教材·教法，2019（6）：107-111，143.

［8］鲍里奇.有效教学方法［M］. 4版.易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002．

［9］李蔓，韦灵.深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（1）：13-20.

［10］程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.

［11］德里斯科尔.学习心理学：面向教学的取向［M］.王小明，等译.上海：华东师范大学出版社，2008.

［12］徐美珍.从“学情分析”走向深度學习［J］.中学语文教学参考，2016（31）：35-37.

（责任编辑：周彩珍）