“思维训练可视化”和“语言运用文境化”在思辨性文本中的运用

李爱鹏

【设计初想】

《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。这个单元区别于特殊单元和策略单元，它是个特色单元——思维训练单元。

本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方式，“加深对课文内容的理解”是目的，这是由语言表层到文字内涵的学习过程。要让学生获得具有普遍意义的解决问题的思维过程。

《跳水》写了一个引人而曲折的动人故事，还原故事中人物的思维过程，感受船长的整体性思维的好处，是本课教学的重点难点。因此，我在教学中准备给思维训练设计支点，让思维可视化，并通过语言运用的文境化让学生思维品质得到提升。

【设计思路】

一、文态转换

设计第一个思维训练的支点——文态转换。把“文字故事”转换成“绘本故事”，完成“梳理故事情节、讲习故事”的教学目标，形成听、说、读、写、画的自然融合。

二、文蕴见示

设计第二个思维训练的支点——文蕴见示。用绘制思维导图这一直观、可视的方式，带领学生经历一个完整的、复杂的思维过程，并且通过品读重点词句体会文章蕴含的深意。

三、文图互识

设计第三个思维训练的支点——文图互识。采用选择人物肖像的方式，学生通过辨别不同的眼神和嘴部特征来选出与情绪相似的肖像，并能讲出自己心目中的船长形象。

【教学目标】

1.梳理故事情节，讲述故事。

2.还原故事中人物的思维过程，感受船长的整体性思维的好处。

3.感知船长沉着冷静、机智果断的人物形象。

【教学重点、难点】

还原故事中人物的思维过程，感受船长的整体性思维的好处。

【教学过程】

同学们，今天我们一起来学习《跳水》。（板书课题）

一、以词辨船（拟用时1分钟）

昨天同学们预习了课文，知道了这个故事发生在一艘往回航行的帆船上。我们先来认识一下课文中涉及的船的部件：高高竖起的，是船的桅杆；桅杆上横着的木头，是船的横木；这是帆船的甲板，船最上面的一层板，天气晴朗时人们活动的区域；甲板下面的内部空间就是船舱。

过渡：这艘返航的帆船上，都有哪些人物呢？你能按人物出场的顺序说一说吗？（生答：水手、猴子、孩子、船长。）船上发生了什么事呢？课前我们的预习作业是让同学们把课文的内容绘制成绘本，请拿出你们的作业，讲一讲这个故事吧。

二、讲绘本故事（拟用时8分钟）

要求：用最简练的语言讲述这个故事。

故事中的人物不能缺位。

先根据自己绘制的绘本故事同桌两人互相讲一讲，然后指名上台依据自己的绘本讲故事，老师当好助教。

交流方式：教师把一名学生的绘本内容拍照同步到教室屏幕，学生参考自己画的绘本故事讲述故事。

随机对学生的展示做出鼓励性评价。

1.课件展示部分学生作品。还有一些作品也很精彩，我们一起来欣赏他们的绘本作业。（播放课件）大部分学生的绘本故事是按起因、经过和结果三部分来讲的：水手拿猴子取乐，这是事情的起因；猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，这是事情的经过；船长逼孩子跳水，这是事情的结果。

2.有些同学用两幅图讲了这个故事，（出示）这两幅图其实告诉同学们，这篇课文也可以分为两部分。哪两部分呢？

预设1：“船长出现前”和“船长出现后”两部分。

预设2：“孩子遇险”和“孩子得救”两部分。

总结讲述：你们说的有一定的道理。课文中水手、猴子和孩子造成了险情，船长化解了险情。（板书：险、造、化）

过渡：故事为什么会发展到最危险的地步？我们今天就通过人物的言行、表情等外在的表现来探寻他们内在的思维，从而更深入地了解人物。首先让我们一起用思维导图来呈现人物的思维过程。

三、画思维导图（拟用时25分钟）

1.画思维导图展示水手的思维过程。学习方法：教师引导一步步完成。

（1）请默读第1～3自然段，画出描写水手的关键语句，边画边思考，水手这时候是怎么想的。

（2）学生交流。要求：按着课文的行文顺序来交流，先说出水手的表现，然后说出水手的想法。

预设1：水手的表现是“哈哈大笑”，水手的想法是“这只猴子真有趣”。

预设2：水手的表现是“又大笑起来”，水手的想法是“猴子太有趣了，看船长的儿子怎么办！好有趣”。

预设3：水手的表现是“笑得更欢了”，水手的想法是“猴子好有趣，你看，船长的儿子一点儿办法也没有，看着真有趣”。

（3）教师总结学生发言，课件演示。

我们通过水手的外在表现，探寻了水手的内心思维，用思维导图的形式展现出来就是这样的：

总结：水手的外在表现都是“笑”，思维过程都离不开“有趣”。

（4）提升：水手的思维核心是什么？

预设：学生较难回答。教师直接讲解：水手的思维核心是看热闹，是取乐。（板书：取乐）

2.画思維导图展示猴子的思维过程。学习方法：学生自学。

（1）请默读第1～4自然段，根据猴子的外在表现，思考猴子这时候是怎么想的。猴子虽然是个动物，也有一定的思维，我们用刚才所学的方法，尝试填写学习单（一）。

（2）教师巡视，找一名学生交流。手机拍照与教室的屏幕共享，学生站在台前讲解猴子的思维过程。

预设：学生答得较好。

评价：谢谢你的讲述！刚才老师在巡视中发现同学们写的和这位同学差不多。你们比较准确地展示出了猴子的思维。

总结：猴子的思维过程就像一个小孩儿，它觉的逗孩子去追它是很有趣的事，它的思维核心是逗趣。（板书：逗趣）

3.画思维导图展示孩子的思维过程。学习方法：学生自学。

（1）请默读第1～4自然段，找找描写孩子的外在表现的关键语句，思考孩子这时候是怎么想的。出示学习单（二），学生填写。

（2）教师巡视，找一名学生交流。手机拍照与教室的屏幕共享，学生站在台前讲解孩子的思维过程。

预设：学生大概率可能答出对猴子的愤怒，但是对水手让他尴尬可能答不出。

学生若答不出，教师引导其他学生补充：孩子除了愤怒还有尴尬。

总结：孩子从“笑”到“哭笑不得”再到“气得脸红、气极了”，他一点点变得愤怒，逐渐失去了理智，一步步走进险境，他的思维核心是斗气。（板书：斗气）

4.我们来整理一下我们的思维：到底是谁让孩子陷入了绝境？为什么？

预设：学生回答。

根据板书，总结、过渡：水手的取乐，让猴子更放肆，让孩子难堪，他们的“笑”推动着故事的发展；猴子是事情发展的重要推手；孩子的情绪始终受别人影响，他们三者相互影响，共同推动着事情的发展，最终把孩子推向险境。

5.体会“险”。文中描写孩子身处险境的句子很多，让我们把目光聚焦到这两组句子上。（出示句子）

他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

（1）指名朗读。请用一个词来表达此时孩子的境况，理由是什么？

预设：进退维谷、生死攸关、危在旦夕。

预设：千钧一发、命悬一线。

学生能联系句子或者词语答出理由，给予肯定。

（2）出示第一组句子中标红的词语，两个“摇摇晃晃”凸显了情况的紧急。齐读第一组句子，边读边想象情况的危急。

（3）出示第二组句子中标红的词语，作者用了两组关联词凸显了情况的紧急。师生配合朗读第二组句子，感受这种惊险。

过渡：在万分危急的时刻，力挽狂澜、化解险情的人是船长，他出现了。

通过他外在的表现，你能还原船长的想法吗？

6.引导学生用思维导图画出船长的思维过程。（出示句子）

正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，他想……就立刻瞄准儿子……

（1）船长是怎么做出这个决定的？他从哪些方面进行了思考？提醒：这些思考要能从课文中找到依据。请你尝试还原船长的思维过程。

学习过程：自主探索—小组交流—班级交流 。

（2）小组交流。小组成员思维碰撞，在教师课前下发的卡纸上写出船长想的内容。每组可写1～2条。语言尽量简洁，书写要工整。

（3）班级交流。请小组代表把所写内容张贴到黑板上。

预设：孩子摇摇欲坠，随时会摔到甲板上；船长手里有枪；水手在甲板上；风平浪静；了解自己的孩子。

（4）教师用红笔勾画关键语句、评点。同时出示学生讨论出来的内容。

重点评点1：“随时”会跌到甲板上的“随时”，如果学生没有写出，教师要添加上，如果学生写出来了，就特意强调一下。

重点评点2：“风平浪静”，关注到了天气情况。也正是因为风平浪静，所以才会有整个故事的发生。

重点评点3：“水手在甲板上”，船长了解自己的水手，他们一定懂自己的意思，会第一时间跳水救人，水手在甲板上也缩短了孩子获救的时间。

预设：“了解自己的孩子”学生答不出来。船长了解自己——手里有枪；了解水手——会第一时间跳水救人；了解天气——风平浪静；还了解谁？启发学生深入思考，透过文字表面推断孩子会游泳这个条件。

（5）教师总结，课件出示。船长考虑到了不利条件，也考虑到了有利条件，于是做出决定：

“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”

①假如你是船长——

指导朗读：

层次一，讀出“喊”的感觉。此刻孩子站在高高的横木上，必须喊才能听得到。

层次二：用较快的语速读。此刻情况紧急，没有时间可耽误。

层次三：读出感叹号的语气。这语言是命令，是威逼。

②假如我们都是船长——（学生齐读船长的语言）

船长是不是经过反复的思考后做出这样的决定？

预设：不是。从“立刻瞄准”可以看出，船长几乎是在一瞬间做出的决定。同学们请看（播放课件），船长瞬间能想出这样的解决方法，依靠的是他丰富的航海经验，依靠的是他丰富的生活阅历，依靠的是他的人生智慧。船长的思维核心是智决。（板书：智决）

7.思考：水手、猴子、孩子这三者与船长的思维有什么不同？

课件回顾四个思维导图。

预设：孩子和水手的思维像一条线，像单线流程图，贯穿事件始末。他们是单向思维。

预设：船长的思维开放，一瞬间想到了很多方面。

总结：船长的思维是综合性思维、创造性思维，他迅速权衡利弊，想出化险为夷的好办法——“跳水”。（板书：为夷）

过渡：还原船长的思维过程，能帮助我们更好地认识船长这个人物。他是个怎样的人呢？假如让你来给这篇课文配个插图，你会选择哪种表情神态来表现他的品格呢？

四、知人物形象（拟用时4分钟）

1.学生在黑板上拼图（船长形象）。教师准备两种不同的眼神和嘴部特征，学生需要动脑拼图，并能讲出自己要表现船长的什么品格。

预设：学生拼对。教师追问：和你们心目中的船长形象一样吗？（沉着冷静，果断机智。）你为什么不选择另一种表情神态呢？

预设：学生拼错。教师追问：和你们心目中的船长形象一样吗？他的品质是什么？（沉着冷静，果断机智。）你认为哪种神态更能表现这些品质呢？

2.出示船长的精神品质：沉着冷静，果断机智。

3.总结：作者用来描写船长的笔墨并不多，仅有一个自然段，但他依然是《跳水》一文的主人公，这也是列夫·托尔斯泰这位大文豪的高明之处。前文花了大量笔墨渲染险情，就是为了烘托这位化解险情的人——船长。烘托他的高大形象，彰显他的伟大品格。

【教后所思】

“思维训练可视化”和“语言运用文境化”是本课设计的理念。

第一个思维训练的支点——文态转换，把“文字故事”转换成“绘本故事”。课堂一开始，让学生讲绘本故事。学生把课文转变成了画面，这是创造；给图画配文字，这是概括；课堂上把故事讲出来，这是表达。这样就很好地完成了“梳理故事情节、讲述故事”的教学目标，形成了听、说、读、写、画的自然融合，既深化了学生对课文内容的理解，又运用语言文字发展了学生的思维能力。

第二个思维训练的支点——文蕴见示。“还原思维过程”“感受船长的思维品质”是这节课的核心目标，它的难点在于“还原”的隐藏性与“感受”的内涵性。在完成这一教学目标时，设计了用绘制思维导图这一直观、可视的方式，带领学生经历了一个完整、复杂的思维过程，体会了文章蕴含的深意。本节课分为三步走：

第一步，由扶到放，共同品读、商讨水手、猴子、孩子的思维。用画思维导图的方式，和学生共品、共商，展示出水手、猴子、孩子的思维过程，并分析其思维核心，洞察人物的内心。这样的思维导图展示的是一种线性思维方式，是一种常见的基本的思维方式。人物的思维随着事情的发展而展开，最终使孩子身处险境，然后请学生用一个词来表达此时孩子的险境，并说出理由是什么。学生用“进退维谷、生死攸关、危在旦夕”等词语来表达孩子的境况时，我抓住语言运用的契机，让学生说出理由是什么，通过抓关键词和关联词的方法，体会“险境”，紧接着，抛出了一个整合性的问题：到底是谁让孩子陷入了险境？为什么？把学生碎片化的思维综合起来，把学生思维引向深刻。

第二步，头脑风暴，还原船长的思维过程。船长是个有血有肉的鲜明形象，作者对这个最重要的人物的描写却是最少的，文中他只说了两句话，只做了一个动作。他的思维隐藏最深。怎么进行教学呢？本节课中，我采用了“头脑风暴”式的思维导图让思维直观可视，再通过课件直观展示，加深学生的理解。这还仅是停留在理性层面的理解，接着提问，“船长是不是经过反复思考后做出这样的决定？”这个问题的解决，置学生于语言、文境共同作用的情境下，通过朗读让学生感受人物的内心是怎么想的。层次一，读出“喊”的感觉；层次二：读出情况紧急；层次三：读出命令和威逼的语气。从“喊”到“又喊”这一瞬间，是一个复杂而紧张的思考与抉择过程，让学生带着自己的理解去读，这也是一种变相的表达，把情感揉到课文中，朗读和思维导图相互作用，理性认知和感性理解相互交织，学生就能很快感悟到船长的高大形象，思维训练从课文的语言出发，回到语言中去。

第三步，比对思考水手、猴子、孩子这三者与船长的思维有什么不同。通过对比、回顾思维过程，使每个学生的思维得以延伸，学生发现孩子、猴子和水手的思维像单线流程图，贯穿事件始末，他们是单向思维。船长的思维开放，一瞬间想到了很多方面，船长的思维是综合性思维，他迅速权衡利弊，想出“跳水”这个办法。两相结构比对，思维品质显而易见，立见高下。“单向思维”引导行動走向“险境”是“钝决”，“综合性思维”引导行动走向“化险为夷”是“智决”。这是在训练学生思维的逻辑性和广阔性。这对于学生来说比较难，但是通过可视化的思维导图直观地进行教学，给学生一个一个可以攀登的台阶，学生的思维品质一定会拾级而上。

第三个思维训练的支点——文图互识。文图互识即文图彼此依存、互为激发、相互诠注、合力表达，比语言更直观、形象，更易于表情达意，可培养学生高阶的发散思维。在处理“感知船长沉着冷静、机智果断的人物形象”这一教学任务时，设计采用了人物肖像拼图的方式，学生通过甄选不同的眼神和嘴部特征来展现心目中的船长形象，并能讲出为什么这样甄选和想要表达怎样的船长形象。学生活动经过由文到图，再由图到文的互动过程，培养了学生的发散思维。

这节课我设计了三个思维训练的支点，将教学的关注点从“知识层”深入到“思维层”，从“教知识”转为“教能力”，从关注学生的“学会”上升到“会学”，呈现出有思维含量、有语言运用的课堂。课堂上的视觉传达，使移情效应得以最大限度的发挥，能促进学习者、教者与作者实现时间上的连续性和空间上的同存性，具有丰盈的实践意义和研究意义。

（作者单位：河南洛阳市孟津区第一实验小学）

责任编辑 田 晟