《红楼春趣》教学实录及评析

雷明　朱爽

一、直接导课，预习反馈

1.谈话导入，板书课题

师：同学们，通过本单元前三课的学习，我们已经初步领略了古典小说的魅力。在中国四大名著当中，《红楼梦》的艺术成就非常高，被誉为中国古典小说的“金字塔”。今天就让我们走进曹雪芹的《红楼梦》，一起来学习第八课《红楼春趣》。

2.借助提示，明确任务

师：本课选自《红楼梦》第70回。大家看，这是一篇略读课文，请同学们快速默读课题下面的阅读提示，看一看我们这节课的学习任务有哪几个。

生：有两个，第一个是读读课文，能大致读懂就可以；第二个是读后和同学交流：宝玉给你留下了什么样的印象？

师：非常好，找得很准！一共有两个学习任务。第一个任务是读读课文，能大致读懂故事就可以了。

3.预习反馈，梳理方法

师：咱们先来看看课文中的字词，大家掌握得怎么样？一共三行词，我请三位同学来读。你来读第一行。

生：恰似、窗屉子、嫣红、忌讳。

师：字正腔圆！请坐！请你读第二行。

生：晦气、高墩、宝钗、敞地。

师：声音响亮！请坐！请你读第三行。

生：袭姑娘、晴雯、豁喇喇。

师：最后一个词“豁喇喇”，“豁”读四声，跟我读。这是一个拟声词。

师：同学们，大家在阅读古典小说的时候都用了哪些方法？请结合本文的相关语句来说一说。

生：我联系上下文，读懂了“籰子”是放风筝的工具。

师：很好！联系上下文进行猜读。（板书：猜读）

生：遇到难理解的词语，我会借助资料帮助理解。比如“窗屉子”，通过查阅资料，我知道是指窗户上糊冷布或钉铁纱等用的木框子。

（师板书：借助资料）

师：我们来看书中的这句话。“丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。”这是课文中一处难理解的语句，我们先一起来读一读。

（生齐读）

师：刚才那位同学联系上下文进行猜读，读懂了“剪子股儿”“籰子”都是与风筝有关的物品。很好！其实，当我们遇到一些难理解的语句，在不影响理解故事内容的前提下，我们还可以选择跳读。往后面读着读着，回过头来也可能就明白了。（板书：跳读）

师：那同学们在预习的过程中，还有哪些疑问呢？

生：“放晦气”是什么意思？

师：上课的过程中，你一定会明白的。

生：《红楼春趣》中的“春趣”表现在哪里？

师：你很善于思考。“春趣”表现在哪里呢？有同学知道吗？没关系。看来，这个问题值得我们走进文中细细思考。接下来，就请同学们运用猜读、跳读的方法，快速默读课文，找一找“春趣”表现在哪里，可以圈一圈、画一画，也可简单批注。

二、初读课文，探寻“春趣”

1.情节之趣

生：我从“于是丫头们拿过一把剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘飖飖随风而去”这句话中读出了乐趣。

师：你读出了剪风筝这个情节带给我们的乐趣。谢谢你！（板书：情节）大家放风筝放得好好的，为什么要把风筝线铰断呢？

生：放风筝是为了放晦气。

师：是的！文中一共有三处讲到了放晦气。（出示）

黛玉笑道：“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”

探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了！”

众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”

师：联系这三句话，你能读懂什么是放晦气了吗？

生：放晦气就是把病根儿都放了去了。

师：很好！请大家一起看一下课文后面的阅读链接，这是选自林庚写的文章《风筝》，咱们就来读最后一个自然段，看看有没有和课文中有相同的说法。（出示）

风筝在传说中被认为是放晦气的，所以落到谁家院子里，那家必定赶快把它撕掉。但在我放风筝以来，此说大约已被玩的人忘记了，小孩子有风筝自然拿去放，没有风筝呢，心里总很希望凭空能掉下一个来。记得好像是在正月，有一个绿色的水桶样子的风筝，底下垂着一条绿绒绒的细长尾巴，每天清早必定从我家屋角斜飞过去。我真想把那“水桶”拿过来，好像那上面拴着青青的童心飞入如碧海的晴天中去。

生：也提到了放风筝就是放晦气。

师：看来这是一种民俗。通过对比，你能发现有什么不同之处吗？

生：林庚在文中提到“此说已被玩的人忘记了，小孩子有风筝自然拿去放，没有风筝呢，心里总很希望凭空能掉下一个来”。

师：是的！现在大家喜欢放风筝，更多的是感受放风筝给我们带来的快乐，这也是一种文化的传承。借助课后链接资料，让我们加深了对“放晦气”的理解。既然说到情节之趣，那有趣的地方可多了，谁有补充？

生：第3自然段，宝玉让丫头们去拿风筝，拿一次没拿来，再去拿一次还没有拿来。

师：是的，取风筝的过程真可谓是一波三折。

2.人物之趣

生：我从“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，就落下来，急得头上的汗都出来了。众人都笑他，他便恨的摔在地下，指着风筝说道：‘要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”中读出了宝玉很有趣。

师：你抓住了人物的神态、动作、语言，读出了人物给我们带来的乐趣。（板书：人物）

3.风筝之趣

生：我从“丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的”这句话中知道，大家一听说要放风筝都很开心。

师：你从人们的动作读出了大家的心情，是非常激动，兴奋。很好！你再看看，这句话中提到一些风筝的名字，说给大家听一听吧！

生：美人兒的，沙雁儿。

师：是的，同学们在预习的时候有没有发现文章里写到了很多风筝名字？找一找有哪些？直接说！

（生七嘴八舌地说风筝的名字）

师：对了，让我们一起来看大屏幕。大观园里人们放风筝，不仅数量多，而且样式美。大家可以想象一下，此时他们在大观园里放风筝，放眼望去，各种各样的风筝，风筝带给他们的乐趣就不言而喻了。我们读懂了，这春趣里有风筝之趣。（板书：风筝）

师：经过交流，我们读懂了这春趣里既有风筝之趣，也有情节之趣，还有人物之趣。小说的情节离不开人物，这个故事中最主要的人物是谁呀？

生：宝玉。

师：那么，我们就一起来看看宝玉又带给我们哪些乐趣。

三、细读课文，感知形象

师：请同学们默读课文，找出与宝玉相关的语句，简单批注宝玉是一个什么样的人。

（生自学）

师：同学们的收获满满的，那就让我们在小组内分享交流一下吧！

（小组交流）

师：好，时间到了，哪个小组第一个来？有请！

（小组长上台汇报，其他组适时进行补充。）

1.善良

生：我们从第1自然段中体会到了宝玉的善良。

师：咱们来看一下原著第70回，还有这样一个细节：

宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个放去，教他两个作伴儿罢。”于是也用剪子剪断，照先放去。

师：通过这处资料，再次印证了宝玉的善良。（板书：善良）

2.率直

生：我们组从第4自然段中体会到了宝玉的率直。

师：其实，清代有位评论家涂瀛也有和我们相似的观点。（出示）齐读！

生：（齐）宝玉，圣之情者也。

（师板书：率直）

生：我们组有补充，我们从第4自然段中读出了宝玉是一个急性子。

师：你们赞同吗？我们一起来聯系上文第3自然段，你觉得宝玉是一个急性子吗？

生：不是，如果宝玉是一个急性子，风筝两次都没有取来，他一定会发火。

师：（竖起大拇指）言之有理。

师：经过交流，我们发现宝玉是一个善良、率直的人。但是，宝玉的父亲却是这样评价他的。（出示）

“将来酒色之徒耳！”

“他未曾作，先要议论人家的好歹，可见就是个轻薄人。”

“无知的业障，你能知道几个古人，能记得几首熟诗，也敢在老先生前卖弄！你方才那些胡说的，不过是试你的清浊，取笑而已，你就认真了！”

“无知的蠢物！你只知朱楼画栋，恶赖富丽为佳，那里知道这清幽气象。终是不读书之过！”

师：同一个人，父亲眼中的贾宝玉为何是另外一个样子呢？感兴趣的话，可以找来原著读一读，相信你对宝玉的印象会更加深刻。

四、课外延伸，拓展阅读

师：《红楼梦》中人物众多、个性鲜明，有趣的故事不胜枚举，像宝钗扑蝶、晴雯撕扇、刘姥姥进大观园。请大家运用猜读、跳读、借助资料的方法读名著故事，品百味人生。

【评析】

《红楼春趣》是五年级下册第二单元的一篇略读课文。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。作为本单元的略读课文，则是引导学生运用阅读方法感知宝玉的人物形象。结合学段目标、单元语文要素和文本特点，纵观本课教学有以下特点：

1.预习先行，促进阅读方式的变革。

五年级学生已经有一定的自主学习能力，为了提高课堂效率，凸显略读课文作用，雷老师在课前设计了预学单：（1）运用本单元学过的古典名著阅读方法理解本课有难度的字词句。教学时，通过检查预习品读词语环节组织学生运用查找资料、结合生活经验、联系上下文进行猜读的方法理解“窗屉子”“剪子股儿”“籰子”等这样的词语，为理解课文内容扫清障碍。（2）整体感知，记录整理阅读课文时的问题。学生运用提问策略可以加深对课文内容的思考。教学伊始，雷老师引导学生梳理反馈独立阅读时的疑问，通过质疑的方式引导学生走进文本，使课堂学习活动更聚焦。运用预学单，在任务驱动下灵活运用阅读方法和策略，改变了阅读行为，提高了阅读效果。

2.关注学情，通过感受理解探寻“春趣”。

依托学生的问题，顺学而导，设计探寻“春趣”的学习活动，激发学生的学习期待，引导学生深入文本，体味大观园内众人放风筝的场景。由于学生缺乏抽象概括和统整思考的能力，因此在探寻“春趣”时只能从文本中抽离个别词句品味“春趣”之所在。教学时依托故事情节赏析人物的语言、动作、神态，经过集体建构梳理出情节之趣和人物之趣，结合课文内容和插图引导学生关注风筝的名称、样式和色彩体会风筝之趣。看似简单的整合归类，但对于学生思维认知是一种质的提升，将原本的碎片化的信息进行统整，使得学生厘清了课文思路，明了作者的写作顺序，感受到了文学语言和形象的独特魅力。

3.互文阅读，丰富阅读体验的途径。

在探寻“春趣”学习活动时引入课后林庚的散文《风筝》片段，拓宽了学生的文化视野，加深了学生对放晦气的理解。学生知晓放风筝这一民俗活动的历史悠久，感受到民俗文化的传承。为了深入理解宝玉的形象，通过小组合作学习的方式鼓励学生表达自己独特的阅读体验和思考。在汇报交流时，雷老师适时补充原著情节和名人对宝玉的评价，帮助学生在结合课文内容理解人物形象的基础上进一步感受宝玉的“圣之情者也”，为学生整本书阅读做铺垫。学生在互文阅读中成为主动的阅读者、多面人物形象的评价者。

面对这样一篇情趣丰厚的略读课文，教学时把握住学生自主学习和教师指导的度，学生就能在语言实践活动中获得独特的阅读体验，解开文章表达的密码。

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团/河南洛阳市教师发展中心）

责任编辑 杨壮琴