Culture time板块教学现状与对策

陈舒婷

【摘  要】译林小学英语教材在高年段增设了Culture time板块，介绍与单元话题相关的文化知识，是教材修订的亮点所在。本文在南京两所普通小学开展了实证研究，调查Culture time板块的教学现状，研究发现，多数教师已经意识到文化教学的重要作用，但并不重视该板块的实际课堂教学，缺乏开展跨文化交际活动等教学策略。通过教师自身更新观念、整合资源，改变教学模式，能够给学生提供文化体验的契机，并有针对性地提升教学实效。

【关键词】小学英语；Culture time板块教学；现状与对策

译林版牛津小学《英语》教材自2012年秋起在江苏地区全面使用。Culture time板块作为高年级教材中新编的独立板块，将隐性的文化内容显性化，将培养学生文化意识和能力放在突出位置。该板块的教学体现了教师自身的文化意识及文化交际能力水平，承载着英语学科的核心素养。受到多重因素的影响，在实践教学过程中，Culture time板块的作用还没有得到应有重视。

一、Culture time板块教学的现状

（一）师生对Culture time板块的认识

所有被试教师都能够认识到Culture time板块在教学中的特殊意义和难点，但更多人认为Grammar time板块更重要。在访谈中，一半的教师指出Culture time板块非常重要，但他们并不重视教学实践。此外，所有接受调查的教师都知道Culture time板块的教学内容和目标，但大约三分之一的教师认为学习该板块对提升英语学习水平没有太大作用，导致现实教学环节的割裂和学习效率低下。

对学生来说，Culture time板块确实出现了一些有趣的新英语单词或短语，但该部分的特色在于扩充文化知识，旨在扩大学生的视野和提高跨文化交际的能力。在英语常态课中，教师倾向于用中文解释该板块中的句子含义，因此，学生会更多地注意Culture time板块中的某些單词，而不是去理解文化内涵，更不用说通过跨文化交流去运用这些文化知识。

（二）师生有关Culture time板块教学或学习的态度

通过数据分析发现，只有20％的教师认为有必要设置Culture time板块。尽管大多数教师了解该板块的独特之处，但他们认为独立设置成一个教学板块没有必要。他们虽然理解支持文化教学的相关理论，但还是认为Culture time板块没有其他板块（如Story time、Grammar time板块）重要，缺乏对课程标准中的文化意识目标的理解。由于教师对该板块的价值不够认同，本人还可能缺乏文化意识，这将不可避免地影响他们的课堂教学。

许多学生对Culture time板块的内容感兴趣。75％接受调查的教师谈到学生对其他国家的学习内容感到异常兴奋。例如，学生喜欢分享他们在其他国家的旅行经历和当地习俗。学生问卷结果表明，他们中的大多数人（87.88％）愿意做Culture time板块部分的作业，体现出学生喜欢学习该板块，乐于拓展。

教师和学生对Culture time板块部分的态度体现出很大的差异。在日常英语课堂教学中，教师没有像重视阅读和语法教学那样重视文化板块教学和文化意识目标的达成。在这种情况下，针对Culture time板块的英语课堂教学很难满足学生的学习兴趣和

要求。

（三）Culture time板块的实际教学情况

在教学目标方面，所有被试教师都表示了解该目标，超过一半的教师明确了解该目标的具体内涵。然而，在访谈中，一位教师承认在为每个Culture time板块的教学设定目标时，没有参考英语课标中对学生文化意识培养的目标要求。

在实际教学方面，课堂观察结果显示，两节课都为学生提供了更多的文化知识，扩大了Culture time板块的知识面。一位教师在Culture time板块教学时提出一个问题，“我们如何知道其他国家的文化？”，启发学生思考获取文化知识的方法。答案有看视频、看电视、使用网络搜索引擎等。一个男孩小声地说旅行，但没人注意到。问卷数据显示，教师很少利用课堂时间组织相关文化背景下的交际活动，忽略了这种获取文化知识最直接的方式，因此，学生可能没有意识到文化体验有助于培养他们的跨文化交流能力。

在教学评价方面，问卷调查结果显示，几乎所有的教师都为Culture time板块安排了家庭作业，为形成性评价提供了来源。然而，只有20％的教师认为，他们会针对Culture time板块进行当堂评价。总体上看，课堂评价的形式较单一，没有关注到学生比较与判断、调试与沟通、感悟与内化的文化意识形成过程。

（四）师生针对Culture time板块的问题或困难

在访谈中，一半的教师提到缺乏教学时间，为提高教学质量忽略了Culture time板块的讲授。另一位教师谈到，就算延长该板块的教学时间，也无法提升教学效果。此外，有40％的教师表示，由于对该板块没有深入考察，无法把握教学深度，不知道应该在课堂教学中融入什么方向和深度的课外资源。此外，大多数（80％）教师认为他们需要扩充文化知识，而其中26.67％的教师认为需要提高自己的语言知识水平。超过一半的教师认为自己需要进一步学习有关Culture time板块教学的理论，而46.67％的教师认为，在教学中需要有技术指导和帮助。

学生问卷显示，只有小部分学生认为学习Culture time板块十分轻松，对自己的学习情况感到满意。大多数学生认为自己无法掌握Culture time板块的内容。还有学生认为这些知识在现实生活中毫无用处，或可能影响其考试成绩。此外，接受调查的六名学生指出，他们在完成教师布置的作业时遇到一些问题，甚至不能流利地朗读Culture time板块的课文。超过一半的学生认为他们缺乏搜集以及学习文化知识方法的指导。被调查学生还提出了其他困难，包括缺乏学习时间和容易混淆所学知识。

二、Culture time板块的教学对策

（一）更新观念，提高教师的文化意识

部分英语教师不推崇英语课本中Culture time板块的设置，且不能认识到该板块的特色。因此，很少有教师能够满足学生对扩充更多文化知识的需求。作为英语教师，有责任拓宽学生视野，增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。在此过程中，重视Culture time板块的价值，提高自己的文化意识是必不可少的。

根据Culture time板块教学现状的分析，小学英语教师应该意识到自己的责任，注意各种文化的差异，有意识地改变自己的行为，以提高自己对英语国家文化的接受程度。以往的研究表明，英语教师的文化意识发展分为三个阶段：文化接受、调整和内化。首先，他们需要了解英语单词的文化含义以及它们与中文含义的区别。其次，教师应改变态度，尝试理解和尊重这些文化。最后，在多元文化背景下，教师可以引导学生继承和传播中国文化。最终教师可以培养一种文化接受和适应能力，这有助于提高他们的文化意识。

（二）学习理论，加强教师对教材的研读

英语教师应该理解语言与文化之间的关系，改变认为 Culture time板块与教材其他部分无关或者对其他部分没有帮助的观点。文化无处不在，语言甚至也是文化的载体。因此，学习Culture time板块能够帮助学生了解中西方国家之间的文化差异，这对学生学习其他部分或语言知识很有帮助。此外，许多学者提倡利用英语教科书中的隐性文化知识，那么明智地使用Culture time板塊的显性文化知识显然很重要。在英语教科书中，每个Culture time板块内容与其他板块的话题高度相关，其中大部分与Story time板块相关，因此，教师可以让学生续编Story time板块故事的结局。在此过程中，教师可以渗透Culture time板块部分内容，从而减轻学生在短时间内背诵该部分新单词的负担。

（三）整合资源，更新课堂教学模式

如今，信息技术支持的课堂教学在南京已被广泛使用，线上线下融合的教学形式已经成为新常态，为使用先进的教学方法提供了平台。为了广泛使用探究式学习模型并开发课程资源，英语教师可以在Culture time板块的教学中进行微型课堂和翻转课堂的设计。在上课之前，教师可以拍摄视频，然后将资源上传到教学系统中供学生观看。在课堂上，学生有机会提出并解决遇到的问题。根据学生的困难，教师通过学生之间以及教师与学生之间的互动进行有针对性的研讨，并为其提供帮助。各种资源的整合不仅可以作为课程资源的补充，而且可以促进学生理解，接受并运用Culture time板块中的文化知识。

（四）丰富活动，提供文化体验的契机

学生的文化意识和能力不是通过书面作业或考试培养的，而是通过文化体验培养的。Patrick提出文化教学中的一个重要概念是文化体验，这是学生生活方式与其他国家生活方式的碰撞。因此，在Culture time板块的教学过程中，教师应鼓励学生体验相关的文化。例如，学生可以与英语口语教师交流，在互联网上与外国的朋友聊天，观看英语电影和节目，以及阅读国内外的英语绘本读物等。学生甚至可以通过线上旅行等方式体验不同的文化。当学生具有文化经验时，可以体验跨文化交流，最终发展文化意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。此外，除了利用教材中Culture time板块的图片和文本，教师可以组织学生进行角色扮演或参加配音活动。学校还可以通过组织文化节、设计海报等方式，为学生提供一些在实际环境中发展文化意识、增长文化自信的机会。

由Culture time板块的教学现状调查结果可见，英语教师针对文化教学的重要性已基本达成了共识，但在实践中还存在淡化跨文化交际体验、忽视学生文化意识发展过程的现象。文化就是交流，交流就是文化。通过更新观念、整合资源，英语教师能更新课堂教学模式，给学生提供文化体验的契机，促进 Culture time板块的课堂教学落地生根，使学生的跨文化认知、态度和能力培养从小学中高年段时期扬帆启航。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]．北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]李莎，汪乐.英语教师跨文化意识影响因素的个案研究[J].教育导刊，2011（1）：39-42.

[3]爱德华·霍尔.无声的语言[M].北京： 北京大学出版社，2001.

（基金项目：南京市雨花台区教育科学“十三五”规划第十期个人课题“译林新版小学英语教材Culture time板块的教学现状调查”，课题立项号：“十三五”个（10）字第YH027号）