SPW课堂讨论模式在英语阅读中的运用

钱小丹

【摘  要】本文以SPW课堂讨论模式在英语阅读中的运用为切入点，从课前研读、课内讨论和课外延伸角度出发，围绕语句、短语和单词在阅读素材中的运用作探讨。结合学生的理解需求，从文本语言探讨、协作交流和拓展延伸等角度进行深入剖析，引导学生在深入品味中提升阅读理解感悟能力水准。

【关键词】英语阅读；课堂讨论模式；SPW；交流

讨论作为学生理解语篇表达内涵意义的重要前提，为学生更好地理解文本表达主题提供了必要的基础。围绕语篇探索的需要，教师可要求学生针对自己的不同认知感受，结合理解发现，从主题拓展的角度找出有效的信息点。为此，从主题意义中深入挖掘文本表达内涵意义，就是要求学生根据Sentence（语句）、Phrase（短语）、Word（单词）在语篇中的运用，建立SPW课堂讨论模式，按照循序渐进的原则，引导学生从环环相扣的认知交流中说出自己的感悟体验。结合学生的整体认知想法，引导学生从探求的切入点出发，根据文本的构成意义深入探知，能让学生在由此及彼的探究中形成敏锐的语感和深厚的感悟实践。

一、课前自主研读，认知主题

（一）梳理文本结构，整体认知

互动交流的过程更多注重引导学生从文本结构中筛选相关主线，引导学生在自我梳理中获得整体认知。根据文本结构多为学生提供可阅读的路径，能使学生享有更多话语表达权。SPW讨论模式运用于课堂则是帮助学生梳理整体认知的有效方法。梳理文本结构便于学生从整体认知的角度揣摩作者匠心构思，加深理解的准确性与连贯性。

根据语篇的构成要件，结合语篇表达主题，从语句、短语和单词等方面梳理相关体系，能帮助学生从中找到有效的认知切入点。例如，在第二册Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”的导读中，可按照文本结构，从“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”等方面梳理相应的认知体系。从“Exercise can make us become healthy more and more”的表达主题意义中，去探索plan，eat and drink等内容，要求学生针对自己在认知语篇过程中的感知体验，从“What are you going to do for your health？”角度主动梳理相应认知，使语篇阅读更有可读性和深度。

按照学生的整体探知需要，教师可要求学生多梳理认知所得，要求学生在整体研读的基础上圈画出要点。学生根据这些要点深入搜集相关资料，并结合词汇、短语以及相应的内容进行深入阐述，有利于学生形成整体运用意识。

（二）关注文本语言，理解主题

结合语篇的构成，教师可要求学生多从语句、短语、词汇中找出与之相关的信息，能帮助学生积淀深厚认知。按照学生理解发现，多引导学生从语言表达的逻辑思维中探寻与之相关的内涵信息，能帮助学生在由浅入深的理解中生成独特认知。同时，这种认知也为学生获得精准主题奠定坚实基础，产生深刻印象。

从文本语言理解中聚焦中心，能使学生获得更广阔的视野。按照学生的认知需要，教师可结合具体学习素材，如在第二册Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”理解中，结合文本的表达内容，按照作者在表述中提及的词汇，结合“The benefits of exercise”的要求，从动名词运用、短语构成等角度深入探知，帮助学生在厘清语篇表达要义中形成多元感思。教师也可根据语篇内容，从eating，drinking，safety等方面摘录和搜集相应的素材，让学生结合自己的主题阐述自己的见解，使之形成有效认知路径和方法。

按照文本的构成，多给学生提供相应的理解路径，让学生从文本语言的特色中找到可表达运用的着力点。按照学生认知感思整体构成，鼓励学生从不同的层面和维度探索内涵，让学生从深度切磋中找出自己的认知感触。这种感悟有利于学生透过现象抓住本质，找到更多适合自己的学习思维。

二、课内协作讨论，探究主题

（一）分享己见

SPW是基于英语表达语言单位构成角度而开展的讨论，要求学生结合自己的整体学习需求各抒己见。从拓宽学生的认知表达视野和思维的角度出发，让学生各抒己见便是有效之法，定能让学生在主动切磋交流中增强深刻印象。学生协作探知的过程就是其各抒己见和分享己见的过程，学生享有充分的话语权，激发学生主动学习的内驱力。

按照SPW讨论规则，教师可引导学生结合主题浓缩概括，生成深厚认知。教师可要求学生围绕语篇表达核心深化理解，如在第二册Unit 3 Festivals and customs的Reading “Alex around the world”导读中，针对Alex分享自己的亲身旅游经历，可要求学生针对自己的阅读感知收获，从“Why did you join the interesting wedding ceremony？”和“Do you know about Rio Carnival？”话题探知角度畅言己见。很多学生结合自己的见闻感受，以主动言说形式提出自己的独到之处，在开阔眼界中分享己见。通过这样的分享，能切实增强学生学习主人翁精神，满足其探知需求。

切合阅读主题深入研读，是学生获得深层理解感知的必然需求。学生以分享己见的形式相互交流，利于他们在集思广益中沉淀语言文化知识。学生在分享自己的發现中也能学习更多知识，弥补自己的不足。

（二）话说理由

学生讨论的过程其实也是学生话说理由和相互争辩的过程，能使学生在主动参与中更好地表达自己的观点。结合学生的认知需求，教师可组织学生从破解问题疑惑的角度深入阐述理由，以此提升语言表达的准

确性。

例如，在“The Kings Speech”的导读中，针对影片中表达主题，可要求学生就“What do you think of The King？”深入阐述己见，引导学生从正反两个方面大胆提出自己的观点，以此强化理解识记。按照学生的认知需求，教师可要求学生结合“What should we learn from the film？”话题，建议学生主动提出自己的观点，从国王战胜困难的角度中阐述自己的感悟，按照“榜样的力量是无穷的”予以深入阐述，以此增强学生阅读理解的深度和广度。

按照学生英语表达需要，教师多从帮助学生拓宽眼界的角度深入构思，引导学生从自己的整体理解中挑出适合自己论述的观点，利于其增强学习激情。同时，教师可针对学生论述，多让他们在主动对话中阐述自己的观点，以此深化理解识记。

（三）综合评价

结合学生的认知，从不同的角度予以对比评价，帮助学生在交流中查漏补缺。按照学生语言表达的需求，以综合评价的方式引导学生对自己的学习认知过程作总结，帮助他们在参与切磋中形成多元感触体验。

按照学生认知差异，开展综合评价能激发学生无限的潜能与活力。例如，在第二册“Be sporty，be healthy”的Reading“ A beginners guide to exercise”阅读评价中，针对有关健康的话题，可组织学生开展多元评价。要求学生针对自我理解感知，评价整体阅读发现，从理解感知、互动交流等方面评价自己的整体学习探知过程。此外，教师可组织学生就“How to keep us healthy？”作深入交流，引导学生按照自己的不同认知设想捕捉相应信息，以此帮助学生形成深刻印象

认知。

以综合评价发现学生优劣，是教师调整教学策略的有效手段，也为学生在自觉研读中找到适合自己的阅读方法。这种方法便于学生根据评价找出自己的不足，能及时调整好学习的路径和方法，便于其形成多元深刻印象。

三、课后拓展延伸，升华主题

（一）书面表达切磋

SPW课堂讨论为学生提供了建言献策的机会，能让学生在各抒己见中大胆表达自己的观点。这种表达也为学生形成书面表达素材提供了资本，教师应按照学生的整体认知需要活化教学，多支持学生将课堂讨论转化为实践运用，为学生提升语用表达能力奠定

基础。

结合学生的理解深入切磋交流，能使学生享有足够的话语表达权。结合学生的整体认知需求，从某个话题出发，建议学生根据自己的整体探知需求寻找相应素材。例如，在有关“Teenage problems”话题讨论中，针对“How do you understand teenage problems？”话题，可要求学生针对其中的内容深入探知，引导学生从“What are teenage problems？”“Why teenage problems happened？”“How to settle teenage problems？”思路深入挖掘与之相应的内容，以此帮助学生形成多样化与深层次认知。此外，教师可组织学生对书面表达进行评比，引导学生在相互切磋和主动学习中提升语技。

教师可要求学生根据课堂讨论发现，以细节描述的方式揭示其中的主题内容，帮助学生形成整体意识。教师也可结合学生的探知需求，按照由浅入深的原则，针对其中的内容深入切磋，以此帮助学生从中收集有价值的素材。

（二）编演主题剧本

课后的拓展延伸是为了帮助学生更好地学习和使用英语，是为了让学生享有足够的自我学习探知权利。编演主题剧本，能让学生在有效参与互动交流中产生多样化深层次理解思维的火花。学生编演主题剧本的过程，也是体现课堂互动交流的有效切入点。

按照学生的整体理解需要，多给学生探知尝试的机会，利于学生获得深层感悟体验。例如，在题为“School life”的阅读理解中，针对“What is your dream school life？”和“How are you going to introduce your school life？”等話题，可引导学生结合自身的需求，主动编演主题剧本，从自身现实生活中存在的问题进行一一扮演。结合学生的阅读需求，教师可要求学生将自己的角色融入现实生活，以此帮助学生找到适合自己的学习路径与方法。学生通过编演主题剧本，能有效培养学生的发展创新能力。

通过编演主题剧本给学生提供自我创作的路径，让学生从自我学习探知的需求出发，找出与之相关的内容，定会有不同的收获。结合学生的编演，教师可组织学生从相应的主题中探寻与之相关的内容，使之与教材文本形成有机融合。教师也可组织学生对编演的主题剧本开展沙龙活动，引导学生相互学习取经。

从主题意义角度探寻阅读方法，能为阅读指明目标方向，提升阅读的靶向性与实效性。SPW课堂讨论模式能帮助学生实现阅读教学主题，引导学生在深入探讨中形成敏锐认知语感，便于学生深化理解认知。从主题探究的角度活化阅读，就是要求学生在深入探求语言构成单位的意义中，形成深刻印象，从而促进学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力上的融合发展。这样的阅读定会是学生青睐的学习模式，更是学生喜欢的探究方式，值得尝试。