高职院校Web前端基础课程思政教学改革实践探究

刘小花 冯智明

关键词：高职院校；Web前端基础；课程思政；教学改革

0 引言

全国高校思想政治工作会议精神指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动“思想政治课程”向“课程思想政治”转变，以构建“全员、全过程、全方位”的“三全育人”体系，全面落实立德树人根本任务[1]。另外，育人先育德，将传道授业解惑和育人育才有机结合，一直是我国教育的优良传统。

為贯彻会议精神，并发扬我国教育优良传统，在高职院校计算机专业课Web前端基础上深入挖掘课程思政元素成为必要，并且将其有机融入教学过程中，使专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，有利于为社会培养德才兼备的高素质人才，为我国经济高质量发展提供强有力的人才保障。

1 高职院校开展课程思政教学现状分析

1.1 专业课教学设计对思政目标不重视

高职院校在计算机专业课程标准、教学大纲的设计过程中，虽有注明素质目标，但部分教师却只注重知识目标和能力目标，而忽视思政目标。主要原因为：1） 计算机专业课程很难挖掘思政元素，也不像文科、思想政治类课程能将思政元素自然地融入教学过程中。2） 课堂时间有限，授课教师既要讲理论又要练操作，基本没时间进行思政教育。

1.2 专业课教师对课程思政理解不深刻

2020年教育部在印发《高等学校课程思政建设指导纲要》之后，各高校陆续组织课程思政教学改革，虽已推进两年多，但高职院校依然有很多教师，尤其是计算机专业课程教师对课程思政理解不深刻、不到位。诸多教师认为课程思政应由思想政治课教师主导，跟专业课教师无关。其实，思想政治的范围很广，通俗来讲，一切有利于学生德、智、体、美、劳等全面发展的积极因素都属于思想政治范围。

1.3 思政元素融入专业课程效果不理想

在实际教学过程中，高职院校很多计算机专业教师的课程思政仅仅停留于表面，未有效挖掘课程思政元素，且没有将其巧妙融入专业课程，要么将思政元素生硬地加入专业课程内容，要么单就某个思政元素空谈，只做思政元素的“搬运工”，导致思政元素和专业课程内容之间界限分明。

2 解决课程思政教学现存问题相关方略

2.1 领导带头重视并制定引导机制

高职院校的校领导应带头解读最新课程思政文件精神，并促动教师把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想与责任等有机融入专业课程教学[2]。

同时，教务处和人事处要发挥在专业课程思政教学改革中的重要作用，制定相关引导机制，例如：1） 教务处应每年制定各专业课程思政建设计划并有序推进，营造课程思政教学改革氛围，引导专业课教师投身于课程思政建设中。2） 教务处还应制定校领导和教学督导听课制度，以更好地促进专业课课程思政教学工作真正落到实处并加以持续改进。3） 人事处应建立课程思政考核激励机制。比如，将课程思政相关的教改课题、论文、竞赛、优秀案例等纳入教师年度考核当中；将课程思政教学业绩与职称评定直接挂钩。通过考核激励机制，激发专业课程教师进行课程思政改革的积极性、主动性和创造性。

2.2 加强组织课程思政教学研修班

针对目前高职院校大部分专业课教师，尤其是计算机专业课教师对课程思政理解不深刻、不到位的问题，学校须制定有关专业课教师课程思政教学研修计划，以“引进来，送出去”的形式，定期组织他们参加诸如“高职院校计算机专业课程思政教学研修班”或“全国高校课程思政教师研修班”等单位内部和外部培训课程。研修期间，专业课教师可聆听专题分享，并与主讲者和参训者一起交流、探讨，不断加深对课程思政的认识。通过有目的、有计划、有步骤地组织开展课程思政教学研修活动，可以使专业课教师真正明白高职院校专业课课程思政的重要意义，正确掌握课程思政教学改革的实践方法，并最终帮助他们能够理解深刻、到位。

2.3 思政课教师与专业课教师结对

一般来说，高职院校思想政治课教师与其他专业课教师相比，在思想政治教育教学方面的理解更到位，经验更丰富。因此，可考虑让思想政治课教师与计算机专业课教师结对，由思想政治课教师一对一传授、挖掘高质量思政元素及巧妙融入专业课程中的方法与技巧；定期与计算机专业课教师一起探讨课程思政教学中遇到的问题；协助专业课教师阶段性评估课程思政教学的效果，并不断优化和改进。

通过结对，实现思想政治课教师对计算机专业课教师的帮扶，以帮助计算机专业课教师能够有效地挖掘思政元素并有机地融入专业课程教学之中，从而解决思政元素融入专业课程效果不理想的问题。

2.4 修订人培方案并优化教学过程

计算机专业教师应根据高校课程思政要求，修订人才培养方案和课程标准，即在原有知识目标和技能目标基础上新增思政目标，将马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，使专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。同时，优化教学过程。在教学中，教师若能根据专业课程内容所承载的思政元素，去解析当下学生最关心、关注的时事问题和自身职业发展问题以及社会热点、痛点问题，则更能提高学生的抬头率和点头率。话题越贴近学生实际，越能引起学生的注意；契合度越高，越能引起学生的兴趣爱好与情感共鸣，思政课堂教学效果就越佳。

3 计算机专业课程思政教学改革实践研究——以Web 前端基础课程为例

根据本课程性质及培养目标，文章分别从以下四点将思政元素有效融入Web前端基础课程教学实践，实现二者同向同形，协同育人。

3.1 开学第一课融入思政元素

教师精心设计开学第一课，是拉近学生距离，培养学生兴趣，融入思政元素的最佳时机。学生一旦有了兴趣，之后的教学工作则能更顺利。

第一堂课主要分三块内容：课程概况和总体要求；Web职业发展前景和岗位要求；Web前端发展史和主流开发工具，思政教学设计思路如图1所示。

首先，教师在讲解Web职业发展前景和岗位要求时，先让学生在比较权威的招聘网站上搜索Web开发岗位的招聘信息，通过搜索发现，各地企业在Web人才方面的招聘需求很大，而且工资待遇很好，发展前景可观。其次，要求学生分析Web岗位的招聘要求。通过搜索、分析发现，各企业招聘条件中均重点突出了个人职业素养和团队精神的要求，比如：要求工作踏实、积极主动；具备团队协作精神；具有良好的思想政治素质和职业道德及高度的责任感等。由此可见，作为一名专业技术人员，品德比才华更重要。再次，教师在讲解Web技术发展历程时，介绍我国已占据半壁江山的前端开发框架Vue.js，同时插入一些励志故事。由此让学生明白，中国也有高精尖的信息技术领域，增强学生的民族自豪感与自信心，让学生更加尊重我国自己的技术、相信自己的技术，做到技术自信[3]。最后，教师举例对比Web前端主流开发工具。中国自主研发的HBuilder开发工具毫不逊色于美国微软的Visual Studio Code工具，因此，在教学中我们使用的就是目前最流行的HBuilder工具。通过开发工具的对比，教师正面引导计算机专业学生参与到我国信息技术发展当中，激发爱国热情[4]，同时引导学生建立专业认同感，为自己选择计算机专业和将来进入计算机行业而感到自豪。

3.3 案例教学法融入思政元素

以上述项目5为例，通过案例教学法有机融入思政元素。首先，教师讲解盒子模型的理论知识，边讲边演示。学生模仿教师实践操作，进一步巩固盒子模型的实际宽度等于元素的宽度加上内边距、外边距、边框的宽度的知识。接着通过举例说明应用理论知识，设计九宫格抽奖模型，单击其中任何一格弹出中奖情况，学生参与设计体验中奖假象防止诈骗，如图2和图3所示。

其次，教师在讲解过程中请大家思考：中奖的概率有多大？为何点击哪个格子都能中奖？你是否相信真的能中大奖？通过本案例实际操作得出结论：每次中奖的概率可大可小。究其原因，中奖概率和金额大小均是人为设计。

最后，教师可以让学生根据自己的需求来设计，可以是十六格，中奖概率也可自行设置。借此让同学们明白，作为一个网页设计者具有改变中奖概率和后台数据的权限，而页面只是一个表象。因此，平时在网页上看到的所谓“中奖好消息”都是恶意的诈骗页面，作为一个计算机专业学生不能轻易相信，需多留个心眼，也直接将“天下没有免费午餐”的信号传达给学生。比起跟他们说一百遍如何防骗，如何不贪小便宜等更实用、更有效。

3.4 线上、线下混合教学手段融入思政元素

以学生为中心，依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台，通过线上、线下混合教学手段，实现多维度贯穿课前、课中、课后全过程融入思政元素教学实践[5]，如图4所示。

课前让学生带着问题观看已发布的、与课程内容相关联的思政素材，包含：小视频、图片、文本等，提前了解教学相关素材，积极思考，发挥想象，确保心中有数、明确学习目标。

根据课前提出的问题，教师结合课中所学理论知识，让学生分析、探讨、厘清问题的来龙去脉，再举例说明将理论知识转化为技能实践。另外，教师一边讲解一边操作一边录制，按某个小节或知识点录制小视频上传到平台，课堂还没有完全理解的内容，课后随时随地查看平台中的视频、课件进一步消化。

教师根据课堂内容有针对性地设计试题，将思政素材巧妙融入课后作业中。比如教师发布做好的框架页或样本页供同学们参考，同学们根据自己爱好、特长自由发挥，突出个性。页面内容不做明确要求，但必须积极向上，形式多样，可以包含红色文化、传统文化、抗疫精神、奥运精神、工匠精神、职业精神等。学生可以线上与教师留言互动，及时反馈教学情况，进一步巩固课堂内容，学以致用，扩展创新。教师充分利用信息技术平台，有效实施线上、线下混合模式教学，提升课程的教学质量，拓展思政教育时间与空间[5]。

4 结束语

笔者在Web前端基础课程思政教学改革探索与实践研究的过程中，形成了一系列教学成果：开发了线上精品课程，编著了思政教材，完善了教学案例，優化了Web前端基础课程评价机制等。对学生的考核评价，综合素质分从以前的零分到目前占比20%，包括思想素质、劳动素养、职业素养。同时，利用多元化教学手段和多维度评价体系，巧妙融入思政元素。学生学习的积极性与主动性较以前有显著提高，分析问题与解决问题的能力也得到了较大提升，平时成绩、考试成绩、优良比率较上学年有明显提高。