精准施“微” 助力小学音乐教学

郑婧毓

【摘  要】音乐作为一种可高雅可通俗的艺术形式，在调节情绪、陶冶情操等方面发挥着重要作用。在小学教育中开设音乐课程，是提高审美教育效果的重要渠道，从而促进学生的全面发展。但想要充分发挥音乐课程的教育效果并非易事，在翻转课堂的大背景下，音乐教师应将微课运用于课堂教学中，借助微课切入主题、设计游戏及创设情境等，以充分调动学生参与音乐学习的热情，使音乐教学效果更上一层楼。

【关键词】微课教学；小学音乐；音乐教学

互联网时代的到来，不仅改变了人们的生产生活方式，还促进了教育的发展与变革，时至今日，信息技术已经融入中小学教育中，在创新教师教学模式、丰富学生学习体验等方面发挥重要作用，微课便是信息技术运用于教育领域的具体表现。作为一种信息化教学模式，微课具有短小、精悍等特点，不仅有助于改善枯燥沉闷的课堂氛围，还有助于激发学生参与课堂活动的热情，使教学变得更活跃和有趣，并让学生获得更多前所未有的学习体验。因此，小学音乐教师应与时俱进，将微课运用于音乐教学中，通过精准施“微”优化课堂氛围，提升学生的音乐学习效果。

一、微课教学的具体效用

（一）提高课程预效果

预习是求知的重要开端，在课堂学习之前先进行课前预习，让学生对即将学习的知识和内容有大概的了解与认识，不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能为课堂教学的高效开展奠定坚实的基础，让学生在参与课堂学习时能够尽快抓住重难点，提高课堂学习效率与质量。音乐虽然是小学的基础与必设课程，但并不列入考试范围，因而很多音乐教师在开展教学时过于随意，只是简单引导学生唱唱歌、听听曲，即便给学生布置音乐预习作业，也只是要求学生课前看看音乐教学，提前熟悉将要学习的曲目，仅此而已。可以看到，传统的音乐预习更像是走过场，并不会对教学有太大的帮助。但在微课模式下，音乐教师可以一改传统的音乐预习方式，提前制作一些视听结合的微课视频，通过视频直接展示学习的重点，让学生在观看微课过程中逐渐厘清预习重点、把握学习方向，甚至找到新旧知识之间的联系与区别，为课堂学习做好充分准备。除此之外，学生在借助微课进行预习时，更容易发现问题、提出问题，并将这些问题作为课堂重点学习内容，如此一来，课堂学习自然具有高效性。

（二）提高课堂教学效果

一般而言，微课视频不会超过10分钟，也正是因为时间较短，教师在设计微课时需要突出主题、抓住重难点，过滤掉一些无关紧要的内容。除此之外，微课还具有一定的趣味性，具体表现在微课视频中会穿插一些有趣的动画、图片及声音等，使学生容易被微课内容所吸引。在此种情况下，学生的学习效果必然会得到提升。虽然音乐课程不需要考试，但这并不意味着该门课程不重要，音乐教师在开展教学工作时，仍然要借助前沿的微课模式进行课堂教学，在丰富学生音乐学习体验时，提升审美教育效果。

例如教师在教授《采蘑菇的小姑娘》这首歌曲时，便可以借助微课视频进行课堂导入，让小学生近距离地观看小姑娘采蘑菇的整个过程，并从中感受到劳动的快乐和收获的幸福。可以发现，微课视频不仅可以吸引学生的注意力，让他们始终将心思集中在课堂学习上，还能够化抽象为具体，将歌曲中的内容转化为直观的视频，让学生近距离了解歌曲内容，并体会到歌曲想要表达的思想感情，从而深化学生对歌词、节奏的把握效果。除此之外，如果教师无法在有限的时间内讲解完所有的内容，可以根据教学主题设计微课视频，让学生课后通过视频方式进行知识学习与巩固，以此保证音乐教学效果。

由此可见，从预习到学习再到复习，将微课贯穿其中，可以让学生的音乐学习实现由浅入深，并逐步达到登堂入室的效果。此外，微课还能在一定程度上深化学生对音乐的理解与认知，让其深入感受音乐背后所蕴含的魅力与价值，进而爱上学习、爱上音乐，学会用音乐抒发情绪和表达情感，并在不断学习中形成良好的音乐素养。

二、微课在音乐教学中的运用

（一）微课导入，激活学生审美

古语有言，“好的开始是成功的一半”，音乐教学也不外如是，良好的课堂导入能够激发学生的兴趣，使其迅速将注意力放在课堂学习上，并跟随教师的指导进行音乐学习与探索。而微课视频则是提高课堂导入效果的重要手段，教师通过微课进行旧知识回顾与新知识导入，可使课堂导入达到事半功倍的效果，并为激活学生审美意识奠定坚实基础。

例如教授《新疆是个好地方》这首歌曲时，教师并没有直接切入歌曲进行教学，而是利用多媒体给学生播放了一段微课视频，视频展示了一些新疆的特色美食美景，如羊肉串、烤馕、葡萄、天池、可可托海等，在观看视频的过程中，学生会不自觉被视频中的美食、美景所吸引，因此，对新疆产生了强烈的喜爱与向往之情，紧接着，教师再引入《新疆是个好地方》歌曲教学，整个课堂导入行云流水、毫不突兀，学生对即将要学习的歌曲也有诸多期待，并好奇歌唱家会通过什么样的曲调和方式展现新疆之美，学生对教学有了好奇与期待，教学质量自然也就有了保障。由此可见，借助微课进行课堂导入，在激发学生兴趣的同时，也减轻了教师的教学压力，让学生顺理成章地融入音乐学习中，并主动跟随教师的脚步感受音乐之美，体会音乐无与伦比的魅力。

（二）微课游戏，开展课堂互动

小学生正处于活泼好动的年纪，对游戏有天然的喜爱与强烈的兴趣，在音乐课堂上借助微课创设有趣的课堂游戏，可以达到激发学生兴趣、学生课堂参与欲的效果。因此，音乐教师可以在课堂上通过微课开展课堂游戏，让学生积极参与课堂活动，以充分调动他们参与课堂的兴趣与热情。值得注意的是，小学生毕竟年纪尚小，没有办法完成太复杂的游戏，教师在进行微课制作时，应考虑学生的兴趣爱好与个性特点，并据此设计契合学生心智与兴趣的微课视频，以确保微课游戏达到预期的教学效果。

例如在教授《火车开啦》这首歌曲时，教师不仅可以利用微课视频展示火车运动的过程与发出的声音，还可以借助微课创设有趣的游戏。具体而言，教师先用微课播放《火车开啦》的歌曲，再让学生走出座位，站成一列，然后手拉手在教室中穿梭，一边穿梭一边跟着音乐旋律唱歌，站在最前面的学生则将自己当作火车驾驶员，一边往前走一边模拟转动手中的方向盘。在这个过程中，担任火车驾驶员的学生可以边开车边给后面的学生介绍沿途的风景，如“现在我们正行驶在华北平原上，秋天到了，平原上的麦子黄了，大雁南飞，农民伯伯正忙着收麦子……”在有条件的情况下，教师甚至可以鼓励学生通过唱歌的方式展示自己内心的所感所想，或者跟著《火车开啦》的旋律哼唱。在这个过程中，学生会感受到前所未有的兴奋和激动，因为在他们的观念里，音乐就应该像游戏一样，让人感到无限欢快和愉悦，他们学习音乐的积极性与主动性也在这个过程中得到提高。除此之外，教师还可以借助微课在课堂上开展“猜歌”游戏，教师用微课播放一些学生学习或听过的音乐，然后让学生进行抢答，说出歌曲的名称，或哼出歌曲的高潮部分，当微课游戏进行到高潮时，教师甚至可以加入游戏中，与学生一起尽情沉浸在音乐的海洋中，在游戏中感受音乐无处不在的生命力与表现力，在强化课堂师生、生生互动的同时，提升音乐教学的整体效果。

（三）微课情境，体会歌曲情感

随着新课改的逐步深入，情境教学在中小学教育中得到广泛运用，但想要创设优质的教学情境并非易事，音乐教师可以通过微课创设教学情境，营造契合教学内容的环境氛围，在吸引学生注意力的同时，引导其深入体会和感受歌曲的内涵与情感，让学生对歌曲内容有更为深入的认识与理解。在微课情境的渲染下，人的情绪是很容易受到影响和触动的，学生会不自觉走进歌曲作者所创设的情感世界，并体会歌词与曲调蕴含的情感，其音乐鉴赏力也在这个过程中得到培养与提升。

例如教授《哦，十分钟》这首歌曲时，教师一边播放歌曲，营造轻松活跃的课堂氛围，一边让学生回想自己在课间十分钟一般会做哪些事情，做游戏，看课外书，还是聊天。紧接着通过微课视频展示小学生课间活动的一些片段，并让学生跟着音乐节奏打节拍，在打节拍过程中享受那种课间活动的自在感与舒适感。在这个过程中，教师可以微课内容为出发点对学生进行询问，并根据学生的回答进行知识引导，使他们的注意力始终集中在音乐课堂上，由于课堂情境太过真实生动，且贴近学生的日常生活，故而学生完全沉浸其中，主动跟随教师的节奏和脚步进行音乐学习。由此可见，微课在营造教学情境方面具有较大的优势和价值，在微课的辅助下，教师轻而易举便可以营造出契合学生兴趣与心智的教学情境，并通过情境灵活调动学生的感官，使他们完全沉浸在情境中，尽情感受音乐世界的美好，并切身体会到歌曲蕴含的思想情感，甚至与歌曲作者产生思想共鸣，从而提升音乐学习效果。

（四）对比体验，增强节奏意识

微课在丰富人的情感体验方面具有重要意义，故而小学音乐教师在实际教学中，可以将相似的知识点串联起来，帮助学生厘清不同音乐知识点之间的联系与区别，并鼓励学生主动探究、发现，在不断探究分析中深化对音乐节奏的认知，并从中获得丰富的音乐体验，使学生的节奏意识得到进一步增强。

例如教授“十六分音符”这部分内容时，教师如果只是口头进行知识讲解，学生可能会觉得不知所云，鉴于此，教师可以借助微课视频开展对比教学，将“全音符” “二分音符”以及“四分音符”等知识点汇集在一个视频中，学生通过观看视频进行知识对比，厘清不同音符之间的区别，如学生总结与分析有不到位之处，教师再进行补充和完善。除此之外，教师可以通过微课介绍音符的时值，引导学生在脑海中搭建音符框架，并通过拍打节奏的方式体会不同的音符节奏，从而使其节奏意识在潜移默化间得到增强。由此可见，微课教学具有较强的适用性，能够轻松胜任各种教学模式，在减轻教师教学压力的同时，最大限度地提高了教学质量。

总而言之，微课模式在小学音乐教学中具有较高的运用价值，音乐教师应转变传统的教学观念，用心制作微课视频，并将微课视频贯穿音乐教学全过程，通过微课导入、微课游戏以及微课情境丰富学生的音乐学习体验，使其音乐感知力得到充分调动与培养，并在微课教学感染下爱上学习、爱上音乐，在提高学生音乐素养的同时促进其全面发展。

【参考文献】

[1]姜奕.音樂课堂教学的“中心位”角色——微探小学音乐课堂中的“节奏教学”[J].新课程导学，2021（Z1）：124-125.

[2]刘炜.音乐教育新体系在小学音乐歌唱教学中的实践与探究[J].新课程，2021（48）：169.