基于PAD理论下的英语教学法课程教学模式研究

刁振梅 李坤 孙青青

摘 要：随着我国对于高职教育的重视程度越来越高，过去高职院校所使用的教学方式方法已经无法充分满足当前时代下的社会发展需求。在当前的教学形式下，高职学校更加注重理论与实践相结合的教学方式方法。在这个基础上，PAD教学理论受到了较为广泛的应用，这种教学理论能够在教师指导下充分运用教学课程教学模式来激发高职学生的学习兴趣与学习动力，积极主动地参与学习。

关键词：PAD理论 英语教学法课程 教学模式

在过去的高职院校的教育教学中，教师往往更加关注学生对于理论知识的掌握程度。在新的形势下，高职学生更需要注重学习的实践性，将理论与实践进行充分结合，这样才能够更好地保障自身的学习质量。从目前的情况来看，运用PAD教学理论能够充分提升学生对于英语学科的学习自主性，增强学生与教师之间的沟通与交流。学生充分掌握这种教学理论之后，还能够在未来的学习与工作中进行实践应用。

一、PAD理论的内涵

在高职教育运用这种教学理论的过程中，学生除了学习相关的专业知识，还能培养自身的自主学习能力与思维分析能力，培养高职学生的独立思考能力以及问题思维。因此在这个过程中传统的教学方式就遇到了一定的挑战，过去的教学方式的劣势就显露了出来，怎样更好地激发高职学生的学习主动性与思维能力成为高职教师的首要教学问题。［1］

PAD教学理念也被称作“对分课堂”，这种教学模式是结合我国当前时代发展所形成的一个新型教学模式。这种教学理念在实际应用的过程中，50%的时间用来进行理论教学，而剩下的时间则留给学生进行交流分析，将课堂一分为二，平均分给教师与学生，因此被称作为“对分课堂”。这种教学模式能够在教师讲解完知识内容时留给学生充分的时间进行独立思考，并且进行深入的交流与讨论，最终就所得出的问题再向老师进行请教，获得良好的学习效果。PAD能够帮助学生形成问题意识与自我反思的能力，通过这种方式能够切实保障高职英语的教学质量与教学效率。［2］

二、教学法课程的分析

（一）实用性

高职院校所培养的是具有理论与实践能力的专业性人才，因此学生在学习英语知识的过程中，除了要具备相应的基础学习能力外，还需具备与英语课程内容相关的知识。由此可见，高职院校中所开展的英语教学法课程具有较强的实用性。

（二）实践性

高职学校所开展的英语教学主要目的是帮助学生充分了解英语学习的基本理论与学习方式方法，提升自身对英语内容的理解以及未来实际应用的自身素养，需要学生具备与英语学习内容相关的基本概念，能够为今后的语言应用奠定坚实的基础。教师在开展教学的过程中，需要与学生进行充分的沟通与交流，通过在正式教学前提供相应的参考资料来帮助学生进行充分的预习。多媒体教学能够帮助学生更好地理解英语知识内容，提升学生应用英语知识的能力，这也体现出了这种教学理念较为明显的实践性。

（三）影响力

英语课程是高职院校教学的重要科目，因此不论是教师还是学生，都对这门课程较为重视。学校方面也不断增加英语学科的教学课时，并结合实际教学情况设计了与其匹配的教学时常与教材内容，以及英语知识的实践应用课程。英语教学课程对于高职学生的重要程度是显而易见的，在其教学过程中应用PAD教学理念具有较为广泛的影响力的。［3］

三、PAD理论下的英语教学法课程模式设计

（一）传统教学模式下的英语课程教学

目前在高职学校的英语课程教学中，教师在教学时需要每周开展两节教学，每节课程的课时约为50分钟，根据教材内容至少需要连续教学两个半月，并预留出复习的时间。教师所采用的教学方式也较为传统，学生缺乏足够的学习积极性，不能主动融入课堂活动。

（二）PAD理论下的英语教学法模式

通过PAD理论的应用，教师将教学法模式分为课上与课下两种。

1. 线上对分平台

在线上模式，教师能够充分利用线上对分易平台中的功能优势，制订相应的考勤制度与教学规定。倘若学生没有及时参加线上学习，那么在课堂上的学习任务也无法完成，学生的平时成绩就会下降，由此切实提升学生的学习积极性，保障学生的出勤率。［4］

当然，线上学习平台中还有着丰富的学习资源。高职英语教师在正式教学之前，可以通过线上的方式将教学目标、教学案例及教学清单等内容上传到平台，学生只要登录线上学习平台，就能够随时查看自己需要完成的学习任务以及自己的学习成绩等。同时，线上对分平台还可以与微信进行联通，学生在线上学习平台上一旦遇到不懂的问题，就可以直接通过平台联系到教师的微信，这种方式能够帮助学生更好地完成学习任务，提升自身的学习质量与学习效率。

2. 线下对分模式

线下的课堂教学模式能够充分遵循高职教学改革的要求，引导学生进行自主学习、合作学习以及更深层次的探索学习。在教学中教师可以根据教学内容的不同来灵活调整教学方式，可以选择在课堂上进行即时对分，还可以选择在下节课上进行对分等多种形式。在课堂教学中，教师预留出足够的时间留给学生进行沟通交流，进行自我探索。这种教学方式不仅能够让学生彻底摆脱过去教学的不足，还能够增强课堂中的时间效率。

运用这种教学理念，在课堂上教师能够更加注重教学的质量，注重讲解重点与难点，而一般的内容则留给学生自行分析学习，充分锻炼学生的自学能力。教师可以在教学中引导学生阐述在自学过程中给自己留下最为深刻印象的地方，也可以了解学生在自学过程中遇到的困难，并在后续教学中针对这些内容着重讲解。同时，在布置作业时，教师也可以引导学生对自己的学习过程进行总结反思，通过这种方式帮助学生提升自身的学习综合能力，发挥自己的学习优势，补齐自身的学习短板。［5］

在课程的考核评价环节，教师可以通过PAD理念改革评价模式，增加一些例如英语板书练习、教学设计以及教学实践等内容，让学生谈谈对这些实践过程的真实感想，还可以通过记录单来记录学生学习的专注程度，在听课后的总结与反思情况，并将这些内容作为后續理论学习与实践应用的基础。

（三）引导学生应用信息技术

1. 预设话题搜索资料

在高职英语教学的过程中，合理运用PAD理论能够引导学生充分利用互联网信息技术的优势，帮助学生在学习过程中来收集更加丰富的资料。教师可以利用平板电脑为学生设计一些具有前瞻性与导向性的思考问题，并引导学生利用自己的能力来收集解决问题所需的资料，在这个过程中形成丰富语言知识的材料。当然，在这个过程中教师也应紧密贴合教学重点，从学生感兴趣的内容入手，来提升学生收集资料的积极性与主动性。当然，教师还可以结合学生感兴趣的点创设相关的话题，结合学生的感知能力对接下来的教学进行铺垫，让学生灵活选择，以此来提升高职学生的感知能力。［6］

2. 布置针对性的学习任务

在一般情况下，教师在开展高职英语教学的过程中需要与学生进行充分的互动，以此来调动学生的学习热情，通过多媒体教学留给学生充足的提问机会，让教师关注学生的具体学习情况，进而掌握学生学习的特征。教师可以利用线上平台为学生创设不同的学习任务，从学生的认知出发循序渐进地引导学生理解学习内容。同时，教师也需要为学生提供一定的话题指引，让学生针对自身存在的短板进行修缮。

3. 设计学习链接实现共享

高职教师在教学的过程中还需要对教学内容进行深入分析，为学生打造优质的学习平台，让学生能够积极主动地参与学习活动，激发其学习热情。教师可以对学生学习内容中的重点进行分析，形成一个完善的知识体系，并在这个体系的基础上不断延伸，及时查看学生的重点学习内容，针对性地对学生进行讲解分析，保证整体的教学质量。

四、PAD理论下英语教学法课程教学模式中评价模式的研究

（一）课程分析以及评价体系的改革原因

1. 课程的重要因素

在高职学校中，应用PAD理念进行英语教学法课程教学的学生多数是英语学科教育专业的学生，他们在学习的过程中需要具备足够扎实的英语学习基础，还应该具备相应的英语教学技能。“学科教材分析与教学设计”是学科英语教学专业学生需要学习的一门专业课程，除了必修的要求，学校方面还为此专业学生适当提升了教学时长，并安排了与之相关联的教学实践课程，这是课程分析过程中的一个重要组成因素。［7］

2. 课程中主要的教学内容

课程要求学生需要具备英语教学的基本概念以及英语教学的原则，需要根据英语课程教学标准与教学大纲设计原则以及课堂管理知识以及英语基础教学等标准来进行教学，为后续的英语教学奠定一个坚实的基础。因此在实际教学的过程中，教师需要与学生保持良好的沟通与交流，帮助学生进行预习，并且还可以充分利用多媒体教学引导学生更全面地了解英语教学内容，提升学生的英语教学技巧。

3. 评价改革发展的原因

（1）课程标准的创新发展。随着高职学校的教育发展，国家相关部门也结合实际情况为高职院校制定了新的发展目标，在当前的《英语课程标准》中，针对学生的综合素养培养有了更高的标准，对高职院校的教师也提出了更高的要求。根据当前对英语教师的教学需求，在教学过程中应该充分根据课程标准来进行创新发展，满足相应的需求。

（2）原有评价策略的不足。英语教学课程是高职学生的重要学习课程，学习成绩计入期末的总成绩之中，其考核的方式沿用了多年的传统评价方式。在实际的教学过程中，教师需要结合教学目标与学生的具体学习情况，以及学生平日的学习状况为学生设计相应的实践任务。但是这种方式对于学生参与实践学习活动的积极性与主动性影响较小，而且偏重理论上的内容，这导致原有评价策略存在一定的不足，影响最终的教学效果。［8］

（3）满足学习核心的观念。需要明确的一点是，高职学校的教学重点主要在课堂，课堂的主体就是学生。教师需要明确自身的角色定位，要在日常的教学中扮演好一个引导者的角色，帮助学生形成一个完善的知识体系，通过这种方式来转变以教师为主导的固有教育思想，在教学过程中充分凸显学生的主体学习地位。

（二）评价方式方法的创新策略

1. 形成综合评价标准

在高职英语教学标准改革之后，平日的考核成绩占到总成绩的一半，并占据综合成绩的一半左右。因此及时转变教学模式能够充分激发学生的主体性与学习主动性，将线上与线下进行充分结合，可以选择将教学视频、教学方案以及教学课件等资源上传到学习平台，创建一个供学生随时学习、复习、参考的体系，帮助学生提升自身的学习能力与教学能力。

同时，教师还可以应用积分制度，将多个教学项目融入其中，提升学生的自主学习性，为每一个学生都形成一个可以量化的评价表格，并结合多个项目的积分来得出最后的总成绩，如学生的出勤情况、教学实践情况以及各类学习竞赛以及线上学习记录等等，通过这些项目来获取积分，为学生形成一个综合的评价标准，对学生今后的学习与发展有着实质性的提升作用。［9］

2. 优化评价标准优势

这种新颖的评价标准能够给高职学生提供更加多元化且灵活的选择，给教师与学生一个自由的学习与教学空间。通过这种教学评价模式，教师能够充分结合学生的实际学习情况调整教学方式方法，与时俱进地升级评价标准，充分发挥评价标准的优势。

五、结语

运用PAD教学理念能够充分激发高职学生的自主学习性。在这种教学理念的指导下，在课程教学的过程中教师能够充分利用信息技术开展线上与线下教学相融合的教学策略，激发高职学生的学习主动性，对学生进行更严谨的考核，提高整个教学过程的效率。当然，在后续运用这种教学理念的过程中，教师还需要与时俱进地进行更新升级，通过这种方式来对整个教学过程中进行完善，使其能够在未来的教学中充分发挥自身的作用与价值。

参考文献：

［1］ 高艳梅. PAD理论下的英语教学法课程教学模式研究［J］.产业与科技论坛，2021（24）：189-190.

［2］ 王欢.活动理论视角下英语教学法课程的设计［J］.海外英语，2021（17）：13-14.

［3］ 陈嬌，段金惠，王云裳，等.建构主义学习理论下的英语教学法课程模式行动研究［J］.英语教师，2021（4）：43-47，73.

［4］ 周融.混沌理论在小学英语教学法课程中的应用研究［J］.太原城市职业技术学院学报，2020（10）：141-143.

［5］ 姜丽杰. CBI教学理论在“英语教学法”课程中的应用［J］.校园英语，2019（50）：29.

［6］ 门博良.动态评价理论在英语教学法技能课程考核中的应用［J］.科教文汇（上旬刊），2016（7）：173-174.

［7］ 党琳宁.生态教学理论指导下的研究生《英语教学法》课程设计研究［D］.西安：西安工程大学，2015.

［8］ 李金妹. CBI教学理论在“英语教学法”课程中的应用［J］.黄石理工学院学报（人文社会科学版），2011（5）：78-80.

［9］ 聂侨.基于多元智能理论的大学英语教学改革——评《大学英语教学法探索与教学实践研究》 ［J］.中国教育学刊，2022（4）：137.

基金项目：新时代背景下高职院校人文素养教育与专业教学相融合的路径探索与实践（LX2019032）。