类型教育背景下物流职业教育数字教材资源生态建构研究Research on Ecological Resources Construction of Digital Teaching Material of Logistics Vocational Education under the Background of Type Education

邓德艾　冯梅　袁世军

摘  要：数字教材是知识与数字技术的融合载体。文章总结了类型教育视野下物流职业教育数字教材的基本特征，并从物流职业教育数字教材的职业性和实践性出发，对其内容建构依据进行了分析，探索了物流职业教育数字教材的功能及呈现形式，归纳了物流职业教育数字教材需具备的资源生态和生命周期，研究将为物流职业教育数字教材的开发提供理论支持。

关键词：类型教育；物流职业教育；数字教材；资源生态

中图分类号：F250; G642    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.13.038

Abstract： Digital teaching material is the fusion carrier of knowledge and digital technology. This paper summarizes the basic characteristics of digital teaching material for logistics vocational education from the perspective of type education. It also analyzes the content construction basis of digital teaching material， explores the function and present form， summarizes the resource ecology and life cycle from the professionality and practicability of the digital teaching material of logistics vocational education.

Key words： type education; logistics vocational education; digital teaching material; ecological resources

0  引  言

21世紀以来，以信息技术为核心的新技术革命日新月异，催生了教育领域的教学改革与创新。职业教育作为离经济社会发展最近的教育类型，呼唤教学变革。教材改革是“三教”改革中的基础性工作，已出现在各类推动职业教育改革的文件中。《国家职业教育改革实施方案》针对教材专项提到建设要求与建设规模，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》第二十条专项强调要加强职业教育教材建设，《职业院校教材管理办法》更是在开篇提出教材建设是国家事权。由此可见，教材建设目前已成为各职业院校专业建设中的重要组成部分。

新型数字化技术快速发展对教材的编写提出了新要求，教材从形式、内容到功能不断蜕变升级。2020年10月，国家教材委员会发布《关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知》，提出要“鼓励活页式、工作手册式、数字教材等新型教材”[1]。技术赋能的教材新类型—数字教材进入发展快车道。然而，与普通教育中数字教材建设研究的累累硕果相比，当前职业教育中关于数字教材建设尚缺乏系统性的论述及成果。鉴于此，本文拟就数字教材的内涵和物流职业教育数字教材的特征进行分析，并对类型教育视野下物流职业教育数字教材的资源生态建构开展研究，以期推动职业教育现代化。

1  数字教材的内涵

当前对数字教材概念并未形成统一的认识，或认为它们是电子书，或将它们看作教学材料，或把它们看成教学系统[2]。笔者认为闫君子等[3]的归纳较为精辟，其认为，数字教材“是以教材为蓝本所形成的促进学习者发展的智能化学习系统。”同时，他们认为，数字教材具有“遵循教育规律，回归育人本质”的教育功能、“突破工具理性，实现深度交互”的技术功能、“打造智能辅助，支持个性化学习”的应用功能和“跟踪使用轨迹，有效推送资源”的服务功能。

目前对职业教育数字教材基本趋向一致的看法是：职业教育的数字教材是指供各类职业院校使用的教学用书数字版本及作为教材内容组成部分的数字化教学材料（主要包括教材配套的音视频、图册、活动手册等）和数字化应用工具，能满足信息化、智能化环境下教学、学习、练习、测评、管理等全过程要求，同时进行一体化设计的互动性数字资源和工具集成。从这种意义上说，数字教材是知识与数字技术的融合载体。

2  物流职业教育数字教材的基本特征

2.1  物流职业教育教材的基本特征

2.1.1  坚持立德树人根本任务，发挥教材育人功能[4]

物流职业教育教师应牢固树立“三全育人”观念，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想，将思政教育浸润式融入专业教材内容，实现专业素质和职业素养的同频共振。

2.1.2  坚持学生主体中心地位，培养学生创新能力

以学生为中心，充分考虑学生的认知能力水平，编写难度适中、详略得当、适应未来，融入创新创业教育的物流职业教育专业教材。

2.1.3  坚持校企双元合作开发，凸显教材职业能力

类型教育背景下，物流职业教育教材应是“类型教材”，突出物流行业的职业性和实用性。物流职业教育教材应基于物流岗位真实工作项目，融入物流相关产业、行业、企业的最新技术、工艺和规范，构建“源于企业高于企业”的工作任务，将学科知识与职业能力整合后转变为“项目—任务—能力”组织体系，使学生的职业技能在入职后得到社会认可。

2.2  数字教材的基本特征

从数字教材的教育、技术和服务等功能出发，总结数字教材的基本特征如下：

2.2.1  富媒体性

相比于纸质教材的文字图片展示，数字教材从学科特性出发，增添丰富多彩的动画、音视频等展示内容，比如用短小、精练的微课、动画等讲述比较抽象的理论知识和工作流程；用VR/AR技术呈现体积庞大、结构复杂、危险性高的零部件及其工作流程；用虚拟仿真软件突破学生实践实训的时间空间障碍，解决实训教学过程中的高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的问题，使教材内容更立体多元。数字教材实现由多媒体技术资源的单向呈现向富媒体技术资源的交互体验方向发展，在疫情期间起到极大作用。

2.2.2  智能化与个性化

数字教材运用大数据分析及人工智能等手段，挖掘、采集、分析学生学习数据，实现知识重构、个性定制、智能推送、学习档案建构等学习服务，精准匹配学生学习特点，适应学生个性化学习需要，同时实现教学评价智能化与全过程跟踪。

2.2.3  关联性

数字教材与数字化学习内容、学科工具、跨学科工具相关联，共同组成数字教育资源体系。

2.2.4  即时性

数字教材实现了教材的数字化，能在短时间内完成内容的更新，解决职业教育教材更新滞后的问题，满足新技术、新业态、新标准的发展需要。

2.2.5  移动性

数字教材凭借“教育内容＋服务平台＋移动终端”的系统化应用，有效实现随时随地的移动学习。

鉴于此，物流职业教育的数字教材，应立足物流职业教育，将面向物流岗位的知识、技能、素质培养与数字技术融合，形成物流职业教育教材专用的數字资源系统。

3  类型教育视野下物流职业教育数字教材的资源生态

3.1  类型教育视野下物流职业教育数字教材的内容建构

职业性与实践性是物流职业教育的突出特征。物流职业教育与物流相关产业及经济社会发展有着紧密联系，这也是物流职业教育作为不同于普通教育的一种类型教育所决定。为建构服务于产教融合和区域经济发展的物流职业教育数字教材，对照国家标准、企业真实工作岗位与学生学情，建构物流职业教育数字教材内容。以现代物流管理专业为例，物流专业课数字教材内容建构依据如图1所示。

物流职业教育数字教材的内容开发遵循三个步骤：

3.1.1  前期分析

包括内容分析和学情分析。内容分析的主要任务是明确课程特点、核心知识模块及各知识模块间的关系，明确课程三维目标和教学重难点。内容分析主要根据物流所服务区域的经济状况、课程对接行业企业的物流岗位工作任务完成具体分析。学习者分析则是对学习者的先前经验、认知能力、学习风格、兴趣动机等展开分析。

3.1.2  数字教材知识图与学习者学习路径设计

数字教材的知识图架构需课程负责人、企业专家、媒体制作、技术开发等多主体共同参与。基于物流职业教育的类型特点，明确数字教材的内容组织方式，分清知识层次，形成课程内容的结构化表征。

学习者的认知规律有差异。综合问卷调研、全过程的数字采集技术及学习者自评互评的前期分析，识材因而便于施教。为学习者精准推送教学资源，教师精准把控学习者学习情况。以课程知识图为指引，为不同特征学习者设计一系列可能的个性化学习线索的图示化表征[5]，从而满足学习者的个性化学习需求。在学习路径设计过程中，将静态“知识表征”与动态“活动图示或过程”结合，将“知”与“行”进行双向螺旋式建构，进而最大限度地提升具身化学习体验。具体来讲，在数字教材设计中，将学习路径大致确定为课前云习、课中实练、课后研学的学习流程。其中，课中实练采用情境导入、操作示范、新知领悟、任务实践、拓展巩固、测验评价的学习路径。对于不同学习特点的学习者，数字教材设计多条学习路径。除学习推荐外，学习者可根据情况自主选择。

3.1.3  数字教材功能与呈现形式设计

数字教材功能与呈现形式体现以学习者为中心，重视学习者的体验设计，用最自然的方式为学习者创设学习环境。

（1）多种富媒体资源融合。基于物流职业教育作为类型教育不同于普通教育的特点，在教材中便需将实践性与知识性相统一。图片、音频、视频、动画、3D等富媒体资源与职业教育的结合可将实际工作清晰呈现，激发学习者思维，破解时间、空间障碍。

（2）知识点与扩展链接资源融合。数字教材不仅能使学习者将知识点注释、书签、笔记、高亮标记，还提供扩展链接功能。链接功能将知识与学习网站、资源库、词典等联系起来，举一反三，成为学习者的百科全书。

（3）大数据跟踪评价融入。大数据记录学习者的学习轨迹、知识点学习停留时长、测验成绩等信息，精准分析学生的学习弱项，根据情况完成学习者的兴趣点和遗漏点推送。同时，教师根据学生的个体和总体分析报告调整教学策略，搭建“人人皆可成才 人人尽展其才”的学习环境。

3.2  类型教育视野下物流职业教育数字教材资源生态建构

物流职业教育数字教材建设旨在信息化路径上寻找最合理的数字技术并形成一定的应用方式，为行动学习的需求提供支撑。因此，应用VR、人工智能、大数据等新技术，数字教材紧跟物流职业教育创新发展新需求，对接物流行业新技术、新规范、新标准，与教学资源库、1+X职业技能等级证书、大数据考核评价平台等线上平台嵌合，链接线下多场景课堂，打造多主体参与的数字资源，使线上与线下教学深度融合，构建以学习者为中心的数字教材资源体系。以现代物流管理专业为例，专业课数字教材资源生态体系如图2所示（见下页）。

3.3  类型教育视野下物流职业教育数字教材资源生态周期

物流职业教育数字教材资源的生态延续性需建立大数据资源智能筛选机制，使资源保持良好的生命周期。筛选机制之一是资源生态构建过程的筛选，表现在资源的上传门槛设置。根据资源的质量、清晰度、长度、与课程的契合度等指标进行判断，设定合格值，过滤问题资源。筛选机制之一是资源构建完成后的更新机制。根据社会发展趋势及新技术、新业态、新标准的跟进，按每年20%的速度更新教材资源。另外，根据学习者的学习状态跟踪（点击率、用户评价、重播次数、暂定、截屏等），调整知识与技能的难易。数字教材资源生态周期如图3所示。

4  小  结

类型教育背景下开展物流职业教育的数字教材研究是加快物流职业教育信息化进程的重要举措，是信息时代教育教学改革的必然趋势，为实现数字化学习环境下学习方式变革和教学资源开发提供了新思路。笔者从物流职业教育数字教材的内涵及基本特征出发，在类型教育视野下开展了数字教材的资源生态建构研究，为物流职业教育专业课数字教材的开发提供了思路。未来，为更好地促进数字教材对教与学方式的变革，数字教材的开发标准、教学应用模式设计等依然是待进一步开展研究的方向。

参考文献：

[1] 国家教材委员会. 关于开展首届全国教材建设奖评选工作的通知[EB/OL]. （2021-06-09）[2022-09-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202012/t20201211_504993.html.

[2] 王润. 数字教材何以推动教学变革：逻辑与路径[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2021，20（5）：44-51，68.

[3] 闫君子，张家军. 数字教材的概念诠释与功能剖析[J]. 教育科学研究，2022（4）：47-52，58.

[4] 王亚盛. 对职业教育新型教材的认识[J]. 当代职业教育，2021（4）：8-10.

[5] 杨银辉. 职业教育交互式数字教材的建设与应用研究——以“网络创业实践”课程为例[J]. 机械职业教育，2018（4）：47-50.