崇左地区幼儿园课程游戏化现状分析

罗春霞 覃甲荣 韦春叶

摘 要：游戏既是儿童喜爱的活动之一，又是一种良好的启蒙方式。“课程游戏”是近年来幼儿教育领域的一个热点话题。许多学前教育专业人士和从业人员都对“课程教育的游戏化”进行了深入的探讨，并对其进行了有益的引导，从而减少和消除幼儿园教育中的“小学性”，让儿童的身体和精神得到充分的发展。儿童在幼儿园的年龄通常在3～6岁，他们还没有完全成长起来。如果按照传统的教学方法，幼儿园教师很难达到预期的教学目标，甚至还会事与愿违。儿童天生喜欢玩耍，在幼儿园的教学中，教师如果将游戏与教学活动相结合，组织儿童进行有效的游乐教学，不但会让孩子喜欢，也会对孩子的成长起到很大的促进作用。但是，当前崇左地区的课程游戏化现状不佳，本文主要针对崇左地区幼儿园课程游戏化现状进行分析，并提出一些有效对策。

关键词：幼儿园；游戏化课程；教学活动

为全面推进课程游戏化建设，深化课程改革，提升幼儿园办学质量，重塑教师的儿童观、课程观。教师应该以班级为单位进行，基于儿童视角，立足儿童立场，用游戏化精神聚焦幼儿生活、创设游戏情境、丰富游戏材料、支持幼儿探究，助推幼儿智玩慧学，有效促进教师专业发展，提升游戏化课程质量。

一、崇左地区幼儿园课程游戏化现状

（一）游戏课程资源不足

每一位孩子都是独一无二的天使，作为幼教人，教师要做的是给予天使足够的空间和动力，助其展翅翱翔。但由于崇左地区受到场地和各方面硬件设施的限制，幼儿的区域自主游戏活动场地受到很大的制约。为了充分挖掘幼儿的自主潜力，拓展幼儿区域自主游戏，幼儿园教师应该上下勠力同心，充分利用各个区角开展风格各异的布置，环境精美、内容丰富、材料齐全，对游戏的主题、内容、方式、方法等问题进行各种尝试。

（二）游戏与教育的关系不清

现在大多数教师还不能正确认识和处理游戏和教育之间的关系，使得一些老师忽略了教育，只专注于游戏教学。

（三）师资队伍的不合理

游戏课程的“玩”以“自由、创造、愉悦”为游戏的精髓。有些教师对游戏的活动都留给了孩子，没有教师的引导和控制，缺少教学引导，孩子们的学习总是停留在较低的水平，不能达到教学的目的。

（四）“课程的游戏”含义缺乏正确的认识

对于崇左地区大部分的教师而言，“课程的游戏”只是停留在一个观念上，对于“游戏”的具体含义并不清楚，更无法深入地理解其实质，游戏教学缺乏教师的思考。很多区域的幼儿园游戏教学，一直处于初级水平，导致儿童对游戏的观察和创新能力得不到发展，不能使游戏真正地作为一种基础的教育和教学方式。

二、幼儿园课程游戏化的原则

针对幼儿园课程游戏化现状，对课程游戏化建设提出以下原则：一是进一步进行环境改造，在户外改造的基础上对幼儿园室内环境、区域游戏环境进行改造，创设更加适宜儿童发展的游戏环境。二是要注重幼儿园的内涵建设，关注孩子的深度学习和发展，关注孩子的学习习惯和行为习惯的养成。三是改善和优化原来各园碎片化、非结构化的课程方式，形成适合本园特点、契合儿童发展规律的园本课程。四是在规范教学的基础上全面实施课程游戏化建设，坚决杜绝幼儿园“小学化”现象。教师要统一思想，提高认识，增强推进课程游戏化建设工作的紧迫感和责任感；要加强学习，深入思考，认真做好游戏化课程方案的系统思考和整体规划。

三、崇左地区幼儿园课程游戏化对策

（一）游戏环境的整改：班级环境重新改造——班级功能区成为“材料超市”

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。宽松的游戏环境是幼儿顺利开展自主游戏的重要保障。为了还给孩子一片自由的天地，灵川县第一幼儿园把玩具柜的尺寸做了新的调整，根据教室布局和幼儿年龄放置适合幼儿取放高度的玩具柜，所有的材料容器更换成全透明式的盒子，在空间设计上动静结合而又恰当分离，为幼儿在游戏中主动、积极地交往提供便利条件。幼儿园可以以真实的低结构材料为主，由材料功能分区转变为按属性分区。幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是自主游戏的过程，幼儿正是在与游戏材料的交互作用中获得发展的。资源就在我们身边，只要我们抓住生活中的点点滴滴，幼儿园的资源就无处不在。崇左地区的幼儿园教师应该更好地收集园所周边的资源，充分利用，融入课程建设中。

（二）强化师资队伍建设

加深对“游戏”的认识，教育、课程、游戏三者之间存在着什么样的关系？作为教师，如何支持和促成幼兒的主动学习？崇左地区的幼儿园可以通过组织教学活动的方式，进一步加深教师对“游戏课程”的理解，改变教师的思想，并将先进思想用于教育教学。首先围绕“教育、课程、游戏”三个概念开展，先是对三者的概念进行深度剖析，厘清其中的相互关系，提出“幼儿的主动学习是连接课程与游戏的纽带或关节点”。游戏中的孩子是主动的、快乐的、投入的，这也是教师开展自主游戏的初衷。教育与游戏发生联系，一是因为游戏是幼儿的基本需要和权利，幼儿园应当满足幼儿游戏的需要，保障幼儿游戏的权利；二是因为游戏是幼儿主动学习的重要方式。游戏的课程视角是从课程的角度审视幼儿园游戏内在课程价值与课程生成的可能性，丰富和增强游戏活动的育人价值。幼儿园游戏活动兼具自然性和教育性，不同于幼儿园之外的自然游戏。优秀教师所做的一切，应包括创设环境、设计课程、符合儿童的个体需要、规划学习经验，以及与儿童和家庭的互动，都承载着深思熟虑的教育目的。课程视角下的幼儿园游戏活动实践要关注三个方面问题：为幼儿创设富有教育意义的游戏和学习环境；关注幼儿并对游戏加以适宜的指导；重视“计划—工作—回顾”等游戏活动基本环节。

同时，崇左地区的幼儿园还可以安排教师们出去进修，吸收新的教学理念和实践教学，把所学到的内容分享给园里的其他教师。幼儿园也可以尝试选择多个班进行课堂的游戏讨论，每个学期进行一次定期的比赛和评价，使得孩子们的课程游戏能更好地进行。在重要的节假日安排家庭亲子活动，让父母了解孩子们的需求，同时增进亲子关系。从各方面来看，要加强对幼儿游戏教育的兴趣，以达到提高幼儿教育的目的。通过这样的活动，教师对自主游戏课程有了深刻的了解和新的定位，活动对提升教师观察和解读幼儿行为给予了及时有效的指导，确保了幼儿园自主游戏活动能有序开展和进行。

（三）创造性游戏增添乐趣

为了促进幼儿体、智、德、美全面发展的需求，幼儿教师坚持以“健康第一”为指导思想，有目的地培养和提高幼儿户外游戏活动能力，让幼儿在各种游戏活动中感受愉快、兴奋的情绪，促进幼儿的全面发展。教师可以开展丰富多彩的益智及体能游戏，如用游戏的形式复习10以内的加减法，发展幼儿的灵敏性，培养幼儿良好的游戏秩序，激发幼儿喜欢参加数学活动的兴趣。袋鼠跳这个游戏可以引导幼儿学习双脚保持平衡沿着直线向前跳，并尝试学袋鼠跳的技能和方法，以此来发展幼儿走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性，同时也锻炼幼儿的体质。“巧手玩转太空泥”通过动手操作捏数字游戏，让幼儿锻炼手部小肌肉的发展，掌握数字的形状，从而为幼儿书写及幼小衔接做准备。活动过程中，幼儿互相交流与分享，感受制作的乐趣。有趣丰富的户外活动，锻炼了幼儿的体能，提高了幼儿动作的协调性、灵活性，更有效地培养了孩子们游戏活动的兴趣。

（四）分层设计缤纷游戏，绽放童真

幼儿的基本活动是游戏。游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的活动。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，在游戏过程中可以充分发挥幼儿的主动性和创造性，对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。幼儿园教师可以根据本年龄段幼儿的发展水平和课程目标，选择适合各年龄段幼儿的创造性游戏。例如，小班开展创意戏剧表演游戏，创意戏剧表演中丰富有趣的戏剧活动促进幼儿社会交往、语言等能力的发展。幼儿有模仿的天性，他们是演员、剧作家和导演的集合体。小班幼儿的生活经历很少，创造性的戏剧创作为他们打开通往新世界的大门，如故事中顽皮而可爱的角色、生动活泼的情节、完美的形象和连贯的动作，都为幼儿带来了新的社会体验。游戏中，幼儿能够大胆、自信地表现自己；在进行戏剧表演的过程中，小演员们很卖力、很认真的表演；当观众的幼儿能很安静地看同伴进行表演。中班创造性结构游戏——《儿童游乐园》游戏推进，游乐场是幼儿熟悉的地方，也是他们最喜欢的游乐场所。游乐场的众多游乐项目和设施深深吸引着幼儿，教师可以引导幼儿在结构活动中拼搭出简单摩天轮、转转椅、攀爬架等基础游乐设施。但是，建构材料的选择较单一，设施不够丰富，因此可以增添旋转木马、过山车、海盗船等游乐设施，幼儿就能选择多样化结构游戏材料，学习更多结构技能，提升结构水平。同时教师还可以利用小朋友设计的“开心儿童乐园”的logo为游乐园进行命名，一起扩建了“水上乐园”，改良“旋转木马”，并设计新的游乐设施——“跑跑卡丁车”。幼儿们在游戏中大胆参与、设计、布置，为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。大班开展创造性角色游戏——《真香美食城》，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，每一个角色游戏的主题都是从幼儿的日常生活中引出的，它贴近幼儿的生活，能激起幼儿的兴趣。角色游戏有利于促进幼儿认知水平的提高，幼儿在游戏中可以体验社会角色，遵守游戏规则，潜移默化中学习社会道德规范，了解各行各业人们的工作，掌握与人交往的技能，从而顺利融入社会当中。教师在《真香美食城》中增设香串串、滋溜溜、圆滚滚、麦当当美食城店铺，真香加工厂系列区域。主题贴近生活，在幼儿有一定的生活经验的基础上，很快就进入角色，在加工厂中学习使用超轻黏土制作各种美食。在游戏中，幼儿体验到了各个行业的工作职责和乐趣，增进与同伴间的交流；同时，幼儿也在美食城店铺中掌握了动手练习、实地操作等知识与生活技能。

（五）多课程融入游戏化教学

开放的环境、多元的材料是课程游戏化建设的主要内容，儿童的真游戏、真体验、真生活是课程游戏化建设的重要课题。教师要根据区域游戏实施需要，适时、动态地对班级区域游戏环境进行改造、优化调整，以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，创设材料丰富、与幼儿发展相适宜的主题式游戏空间，在方便教师观察、支持幼儿游戏的同时，真正实现区域游戏从“为了儿童到基于儿童”的转变。教师结合自身特长及幼儿年龄特点，分别从艺术、科学、语言等不同领域进行游戏课程的开展。例如开展美术活动《病毒小怪兽》《我爱向日葵》《布艺扎染》等，教师创设多样情境，激发幼儿参与活动兴趣，通过试听结合、动作模仿、作品赏析等方式多元感知艺术作品，引发幼儿细赏、细品、精表达，大胆、自主地进行棉签颜料画、临摹油画、布艺扎染等艺术创作，从而感受艺术的魅力，提升幼儿感受美、表现美、创造美的能力。科学、数学活动《动物城破案》《好玩的纸牌》《甜津津的河水》更是利用生活中常见的物品，将枯燥抽象的科学、数学知识生活化、游戏化。幼儿在游戏中化身小博士、魔术师，通过猜想分析、操作探索、自主验证发现纸牌魔术、糖果融化、水油分离等秘密，在善动手、勤思考中充分体验玩中学的乐趣。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中发展起来的。原创音乐活动《数豆豆》《捉鼠记》用诙谐、经典的音乐与“数豆豆”“猫捉老鼠”的游戏情境有机融合，生发兴趣的同时帮助幼儿更好地理解音乐，孩子们在游戏情境中边唱边跳，提高幼儿的艺术情趣，丰富幼儿的审美经验。

（六）自制游戏化教具使幼儿取得较大获得感

玩教具是幼儿学习、游戏和建构经验的重要载体。它不是一个饰品，而是具有可操作性，灵活多变，具有多重功能、多种用途的玩教具，对幼儿的发展起着重要的促进作用。为进一步提高我园教师制作玩教具的水平，丰富幼儿园玩教具资源，教师应充分发挥自制玩教具在幼儿教育教学、促进幼儿成长发展中的作用。例如教师开展《蜗有趣》活动，以蜗牛这一小动物的可爱造型吸引幼儿的注意，此教玩具共有五种游戏玩法，玩法多样，易于操作，既锻炼儿童的空间方位，又拓展幼儿的排序能力；作品具有科学性、可操作性和环保性；教师结合孩子的年龄特点，按照五大领域设计，充分展现了游戏的趣味性。再如教师开展《交通安全棋》活动。车辆是我们日常的交通工具，而这款“交通安全棋”根据我们日常交通规则，不仅引导幼儿对交通规则的认识，还多样性、创造性地引导幼儿了解汽车行驶时特定的规则。小班幼儿可利用建构区辅助材料认识不同的交通标识；中、大班幼儿以剪刀石头布的形式，决定投掷色子的先后顺序，按方格数字加减步数，在游戏中锻炼了加减方式，潜移默化地给幼儿灌输了自觉遵守交通规则的意识，同时也锻炼了孩子们的数学思维能力。在自制玩具教学中，儿童作为主要的学习对象，通过自己的学习，可以得到较大的成功经验。好的玩具可以扩展孩子的发展，指导孩子使用教材，使孩子与周围世界以及同伴的关系更加亲密融洽，从狭小的、自由的生物发展成为具有创造力的、开放性的个人。同时，孩子们在进行艺术创作时，教师引导孩子把切下来的纸张放在一个废弃的箱子中，儿童在日常的生活中，会下意识地将自己游戏所剩下的物品集中起来。而在其他的活动中，他们也会下意识地考虑用哪些物品来代替，或者用哪些物品来做，不知不觉中提高了幼儿的环保意识。

结语

儿童是祖国的花朵，是祖国未来的希望，他们天生活泼，对新事物充满好奇，游戏能够调动孩子的学习兴趣。我国的《幼儿园教育指南》提出，幼儿园教育应根据儿童的身心健康和年龄特点，将游戏作为儿童最基本的活动。由此，我们可以看到教育部对游戏教育的重视程度。崇左地区幼儿园教师应该积极将游戏融入幼儿园课程教学，培养孩子的综合素质，为将来孩子的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

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基金项目：2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目《边境民族地区幼儿园课程游戏化的现状与策略研究》（项目编号：2021KY1842）

作者简介：罗春霞（1986— ），女，壮族，广西宁明人，研究生，副教授，研究方向：职业教育、学前教育。