基于OBE理念的电子学实验教学改革探析

摘 要：电子学实验课程是电子学理论知识的实践课程，是对电子学理论知识的进一步实践和验证的过程。目前，一些高校的电子學实验课程缺乏完善的教学体系，学生在学习过程中没有明确的学习目标，教师在教学过程中的教学模式也存在一定的问题，对学生学习成果的评定不够合理，导致学生的学习效果不佳，影响了学生后续的学习。本文就电子学实验课程存在的问题以及OBE理念下实验课程的改革策略进行了分析，旨在更好地指导电子学实验课程的教学改革。

关键词：OBE理念；电子学实验教学；问题与策略

随着教育的改革和发展，一些先进的教育理念被逐渐应用到教育中来。OBE教育理念是从西方国家引进的一种先进的教育理念，它突破了传统教育理念的束缚，更加重视学生的主体地位。OBE教育理念以学生为中心，将学生在学习过程中获得的最终的学习成果作为教育的终点，然后结合这一教育目标而进行的一系列的教学活动，旨在更好地提高学生某方面的能力。电子学实验教学作为一门实践课程，在OBE教育理念的指引下，要从教学目标、教学模式、教学体系以及教学评价标准等方面进行改进，保证这些过程充分体现学生的中心地位，提高学生的实践能力。

一、OBE理念概述

OBE理念是成果导向教育的简称，又称能力导向或目标导向教育［1］。OBE教育理念的聚焦点是学生最终的学习成果，是一种非常先进的教育理念。OBE教育理念源于西方国家的教育改革，随着国内教育的发展和改革，逐渐被引入我国的教育领域中来。国内的学者开始在不同学科中对OBE教育展开研究，已经取得了一定的成果。在经过深入的研究之后，可以将OBE教育大致分为三个阶段：第一，最终学习成果的确定。最终学习成果既是OBE教育的终点，也是其教育的起点，在结合学科以及学生和教师等方面要求的基础上，确定最终的学习成果，然后按照既定的学习成果展开一系列的教学。第二，教学策略的选择和制定。OBE教育理念要求教师在教学策略的选择过程中要以实现学生的某种能力为出发点，关注到学生之间的差异，制定个性化的教学策略。第三，教学效果的评价和改进。OBE教育理念要求教师制定差异化的教学评价标准，根据学生的实际情况和水平制定不同的评价标准，然后对学生的学习成果进行有针对性的评价。OBE教育理念不同于传统的教育理念，更加关注学生通过所有的学习过程获得的最终学习成果，这种学习成果并不是学生掌握和了解了多少知识，而是内化到学生心灵深处的过程。总之，OBE教育理念是一种先进的教育理念，教育过程中以学生为中心，突出学生通过学习过程最终获得的能力，对现代教育改革有重要的指导作用。

二、电子学实验教学存在的问题

（一）学生学习目标不明确

电子学实验课程涉及的知识点较多，知识面也比较广，学生在学习过程中会遇到较多的困难。由于知识点比较零散，学生无法准确掌握学习的重难点，在大脑中不能形成系统的知识框架，影响了学生最终学习目标的实现。另外，教师在教学过程中也缺乏对最终学习成果的关注，不能根据课程的教学内容制定最终的学习目标，导致了教学过程的盲目性，影响了学生最终的学习效果。

（二）缺乏完善的课程体系

电子学实验课程是电子学理论知识的实践部分，一些高校由于各方面的原因对实验课程不够重视，没有建立完善的课程体系，导致实验课程的效果不佳，学生无法充分理解电子学课程的理论知识，影响学生后续的学习。另外，一些高校在开展电子学实验课程的过程中往往更注重基础理论知识的实验和验证，缺乏创新能力培养方面的实验，学生无法对电子学的相关理论进行更深入的理解和应用。

（三）教学模式单一

电子学实验课程的最终目的是培养学生的实际操作能力和动手能力，通过实验过程的操作，深入理解电子学的相关理论知识，将电子学的相关知识应用到实际的工作和生活中。目前，电子学实验课程的教学模式过于单一，一般都是教师进行讲解和示范，然后让学生按照教师的步骤重复操作。这样的教学模式不但不能充分调动学生主动思考的能力，还会影响学生学习的兴趣。

（四）学习成果评定标准不完善

电子学实验教学的学习成果评定阶段是教学活动的结束阶段，也是重要的环节之一。目前，教师对实验课学习成果的评定标准比较单一，主要是通过分数的高低来评定学生的学习成果，对学生在实验过程中的表现不能进行有效的评价，一些学生的创意性的想法也没有评定的标准，一定程度上会影响学生的学习成绩，评定结果也会出现不合理的情况。另外，教师在评定过程中还会存在一定的主观性，也是影响学生评定结果的因素之一。

三、OBE理念下电子学实验教学的改革策略

（一）明确学生最终的学习成果

基于OBE教育理念下的电子学实验教学要制定明确的最终学习成果，保证学生在学习过程中有明确的学习目标。最终学习成果既是实验教学的终点，也是实验教学的起点，会贯穿于教学的整个过程。最终学习成果的制定要充分考虑学生和教师的要求和期望，结合课程的内容和教学要求制定科学的教学成果目标。首先，教师要做到清楚聚焦。清楚聚焦是OBE教育理念的基本原则，指教师要将学生最终的学习成果放在首要位置，学生通过整个学习过程能达到的最终的学习成果是一切教学的基础。教师可以根据电子学实验教学的内容制定一个学生学习的蓝图，然后以制定的该蓝图作为教学的起点，并与其他实验课程的学习进行有效的结合，然后依次完成教学、评价等过程，最终达到制定的学习成果，保证学生良好的学习效果。其次，学生在学习过程中要有明确的学习目标。电子学实验教学涉及的内容和知识点较多，学生在学习过程中会出现无法掌握课程重点的现象，从而影响学生的学习效果［2］。最终学习成果的制定可以帮助学生准确掌握学习的重点，从而开展有针对性的学习。学生在学习过程中要对课程要求和最终学习成果进行充分的了解，然后制订自己的学习计划，在学习目标的指引下一步一步完成电子学实验课程的学习。最后，最终学习成果的转换。最终学习成果要能够直接测评，因此教师要将学习成果进行量化，从而更好地进行学习成果的评定。教师在进行学习成果量化的过程中要根据实验课程教学的情况，制定科学的量化指标，保证量化结果的准确性和可行性。总之，在最终学习成果的确定过程中，教师要充分结合学生的实际水平和课程的特点制定。电子学实验课程的目的是培养学生的实际操作能力和动手能力，借助操作实验的过程，使学生对实验原理有更清楚的了解。因此，最终学习成果要侧重学生这方面能力的培养。

（二）构建完整的课程体系

电子学实验课程是一门重要的实践课程，对学生动手能力和实践能力的培养有重要的作用。目前，部分高校電子学实验课程还没有建立完善的课程体系，使实验课程的教学效果不佳，影响了学生实践能力的培养，同时也会对学生后续的学习产生一定的影响。基于OBE教育理念，教师要注重教学体系的建立和完善，以学生的最终学习成果为导向，建立符合课程特点的教学体系。一方面，提高教师对电子学实验课程的重视程度。电子学实验课程是对理论知识的验证和深入理解，对学生的学习有重要的作用。一些高校由于实验场地和实验设施方面的欠缺，对实验课程不够重视，实验课程的开展往往流于形式，不能真正起到实验课程的教学效果。OBE教育理念下，高校和教师要正确认识实验课程的重要性，对实验课程的教学目的进行深入的研究和分析，加强对实验课程的重视程度。高校要建立完善的实验基地，配备充足的实验材料，为电子学实验课程的开展奠定良好的物质基础。教师也要改变传统的教学观念，加强学生实践能力的培养，认真做好实验课程的教学，保证实验课程的效果。另一方面，建立完善的教学体系。教学体系是OBE教育理念的重要内容之一，电子学实验课程的教师要重视课程体系的建设和完善。电子学实验课程主要是对所学的理论知识进行验证的过程，涉及的知识点较多，而且知识点也比较零散，学生在学习过程中会出现抓不住重点的现象，从而影响了学生的学习效果。在实验课程开展之前，教师要根据实验课程的教学大纲和教学目标制定完善的教学体系，将零散的知识点进行有效的连接，重点突出教学的重难点，保证学生在学习过程中能够及时准确地获取实验课程的重点，有针对性地开展学习。另外，在实验课程体系建立过程中，教师还要重视学生创新能力的培养。OBE理念是以学生为中心的教育理念，因此，在设计实验课程体系过程中，教师要以学生为出发点，充分发挥学生的自主性，调动学生主动学习和思考的积极性，从而更好地培养学生的创新能力［3］。教师要根据实验课程的知识点进行有效的延伸，给学生提供自由发挥的机会和空间，从而不断提高学生的创新能力。总之，基于OBE理念下的电子学实验教学要建立完善的教学体系，保证实验课程的顺利开展，真正起到实验课程的教学目的。

（三）教学模式的改进和创新

基于OBE理念的电子学实验教学要重视教学模式的改进和创新，在传统教学模式的基础上进行改进，保证教学模式符合OBE的教育理念。电子学课程是一门专业性很强的课程，理论知识的学习比较枯燥，学生对理论知识的学习不足，会严重影响学生实验课程的开展，使学生无法正确完成实验过程的操作，更不能充分理解实验的原理，影响学生的学习效果。因此，教师要重视教学模式的改进，通过丰富多样的教学模式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而保证良好的教学效果。首先，实验课程的开始阶段。在实验课程的开始阶段，教师可以改变传统的说教的教学模式，通过设置问题或者一些简单有趣的小实验来吸引学生的注意力，引导学生主动思考，从而完成实验课程的导入［4］。教师在实验课程的导入阶段要遵循OBE以学生为中心的教育理念，充分调动学生的主动性，将学生放在教学的第一位。比如，在实验课程导入阶段，教师可以通过提问的方式来引发学生的思考，以生活中常见的电子学现象为问题，从而充分调动学生的积极性。其次，实验课程的中间操作阶段。电子学实验课程的开展过程中教师依然要遵循OBE以学生为中心的教育理念，尽量给学生更多的发挥空间，教师在学生实验过程中进行适当的辅助和指导即可。在实验过程的开展过程中，教师可以通过启发式的提问，让学生通过自己的想象和实验来独立完成实验操作，从而达到锻炼学生动手能力和开发学生创新能力的教学目的。教师可以让学生分享自己在实验过程中的想法，表扬那些有创意的实验，通过鼓励的方式更好地调动学生的主动性，加深学生对理论知识的理解，促进学生创新能力的提高。最后，实验课程的总结阶段。在实验课程开展过程中，教师要做好最后阶段的总结和评价，给实验课程画上圆满的句号。在实验课程的总结阶段，教师要对每个学生的实验结果进行有效的评价和总结，针对学生的实际水平，做出客观的评价，并给予一定的建议和指导，保证实验课程良好的效果。总之，基于OBE理念下的电子学实验教学要改变传统的教学模式，结合课程特点，以OBE教育理念为出发点，完成课程教学模式的改进和创新，保证实验课程良好的教学效果。

（四）制定科学的评定标准

OBE教育理念的最终环节是学习成果的评定和总结阶段，教师在实验课程结束时要针对学生的学习成果进行有效的评价，一方面可以充分了解学生的学习情况，另一方面也为教师后续的课程教学提供有利的依据。目前，实验课程的评定标准比较单一，评定结果不能充分反映学生的真实情况，因此，教师要改进实验课程的评定标准，保证评定标准的科学性和合理性。一方面，做好实验过程的评定。目前，教师主要是通过学生最终的实验报告成绩来判定学生的学习情况，这样的形式过于片面，不能全面反映学生的实际水平［5］。教师要增加实验过程的评定，在学生进行实验操作的过程中要根据实验操作的步骤制定相应的评定标准，然后在学生完成实验操作的过程中进行实时的评定，保证实验过程评定结果的准确和科学性。教师在制定实验过程评定标准的过程中要根据不同实验的情况制定有针对性的标准，保证评定标准的科学性和实用性。另一方面，制定多元化的评定标准。电子学实验课程的教学过程中存在的可能性较大，学生在自由发挥的过程中会出现很多不同的想法和做法，教师如果用统一的标准进行评定，会在一定程度上影响评定结果的准确性。教师要根据实验课程的特点，制定多元化的评定标准，增加评定标准的灵活性，从而保证评定结果真实反映学生的水平和学习效果。教师在多元化的评定标准制定过程中要尽量减少主观因素的影响，保证评定标准的客观性，从而更好地对学生实验课程的成果进行评价。总之，基于OBE教育理念的电子学实验教学要制定多元化的评定标准，保证评定结果的准确性，真实反映学生的学习成果。

结语

综上所述，在OBE教育理念的指引下，电子学实验教学要结合课程的特点和OBE教育理念的核心，不断进行教学的改进和创新。教师要将学生最终的学习成果作为教学的目标和一切教学活动开展的依据，保证学生良好的学习效果，不断提高学生的实际操作能力，从而保证电子学实验课程的高效开展。

参考文献：

［1］李林.基于OBE理念的“电子CAD”课程教学改革与探索［J］.南方农机，2022，53（17）：182-184.

［2］谷倩倩.基于OBE理念的电工电子学实验教学改革探索［J］.滨州学院学报，2021，37（04）：93-96.

［3］耿敏，艾清慧，孙艳茹，等.基于任务导向与问题驱动的电工电子学实验教学改革探索［J］.黑龙江科学，2020，11（21）：16-17.

［4］项嫔，朱旋，韦民红，等.“新工科”背景下电工电子学实验教学改革探索［J］.曲阜师范大学学报（自然科学版），2020，46（04）：123-125.

［5］王心刚，贺利，张冬至，等.电工电子学课程研究性实验教学模式改革与实践［J］.实验室研究与探索，2017，36（04）：188-191.

作者简介：陈冲（1988— ），男，汉族，福建宁德人，本科，助理实验师，研究方向：电子学。