早期教育专业“双师型”教师教学团队建设的探索

摘 要：“1+X”证书制度下“双师型”教师教学团队建设具有极为重要的意义。为培养符合新时代需要的早期教育专业人才，本文从三个方面构建“双师型”教师教学团队：厘清早期教育专业“双师型”教师内涵，明确“双师型”教师教学团队建设目标；开展校企深度合作，组建早期教育“双师型”教师教学团队；多途径培育建设，提升早期教育专业“双师型”教师教学团队能力水平。

关键词：“1+X”证书制度；早期教育专业；“双师型”教师；教学团队建设路径

2018年国家实施双高计划，提出要“多措并举打造‘双师型教师队伍”［1］等措施；2019年多部门联合提出要以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍［2］；2019年在《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中提出了建设“双师型”教学团队建设的具体举措；在《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）明确指出，到2022年底，我国职业教育教师队伍“双师型”教师占比至少要达到50%［3］。党的二十大提出职业教育开启高质量发展时代，要“培养高素质教师队伍”，2022年10月，教育部印发《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，公布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》，在实施原则中提出“双师型”教师认定要重点支撑三教改革和“1+X”证书制度改革。至此，自1995年国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出“双师型”教师概念以来，“双师型”教师作为我国职业教育教师队伍建设进入了新的阶段。在“1+X”证书制度下，“双师型”教师教育教学团队的建设具有重要的时代意义，它是落实国家政策文件的重要举措，也是推动职业教育高质量发展的关键因素，培养“双师型”教师教学团队是每个学校、每个专业的重要任务。

一、厘清“双师型”教师内涵，明确早期教育专业“双师型”教师教学团队建设目标

（一）明确市场对早教人才的素养要求，厘清早期教育专业“双师型”教师内涵

作为早期教育专业“双师型”教师必须明确并能胜任早教教师的典型工作任务和素养要求，在教育教学中才能以培养学生职业能力为核心，培养热爱早期教育事业，敬业奉献，师德高尚，关爱和尊重婴幼儿，胜任婴幼儿回应性照护服务、早期教育及婴幼儿家庭科学育儿咨询指导等工作的高素质复合型技术技能人才。

同时，根据幼儿照护和母婴护理“1+X”证书的需要，早期教育专业“双师型”教师的内涵为：要掌握职业教育和婴幼儿教育规律，具备深厚的早教专业理论素养，既能进行早期专业理论教学，也能开展实践指导，具有理論和实践教育教学能力、师德高尚的教师。其具体考察的基本条件包括：（1）热爱早期教育事业，师德高尚，尊重和关爱婴幼儿和学生；（2）具有早期教育专业相关的专业技术职称和保育师、育婴师、照护员等任一项职业等级资格；（3）近五年主持（或主要参与）过校内婴幼儿保教实践教学实训室建设或指导学生技能竞赛、实习实训工作等；（4）每年有1个月以上（可累计）在早教机构、托育机构等0～3岁儿童教育机构第一线实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（5）近五年主持（或主要参与）过0～3岁儿童教育研究，公开在省级以上刊物发表论文等成果，并且根据积累的成果多少分为初级、中级和高级。

（二）针对早期教育专业教师队伍现状，明确“双师型”教师教学团队建设目标

早期教育专业是我国在2010年新增设专业，专业建设时间短，许多高职院校直到2019年才开始开设此专业。早期教育专业教师队伍基本是学前教育专业教师转岗而来，在发展过程中出现了诸多问题。首先，教师队伍专业基础薄弱。一方面，大学本科及以上学历没有早期教育专业，高职院校专业早期教育教师来源于相关专业，专业知识相对薄弱，同时，0～3岁婴幼儿早教事业处于发展初期，研究缺乏积淀，教师早教研究能力较弱；另一方面，教师来源以高校应届毕业生为主，无早教、托育机构工作经验，实践教学能力欠缺。［3］其次，早期教育专业教师队伍“双师型”教师数量严重不足。专业校企合作刚刚起步，校企互聘互兼效果甚微，缺少能熟练掌握并运用好婴幼儿照护与早教教学技能的教师，或是取得行业相关职业资格认证的教师不多，拥有托育、早教行业实践工作经验的教师则更少。因此，早期教育专业专任教师缺乏足够的实践经历和实际工作经验，教学停留在理论层面，其专业技能教学不能满足企业实际需求。最后，早期教育专业教学团队合作基础不牢，团队意识不强。因为早教专业办学规模较小，专职教师数量不够，兼职教师参与度不高，导致其难以形成相对稳定、合理的教学团队，兼职教师和专任教师难以实现以团队的形式有机结合，导致个人和整个团队作用发挥不明显，个人及团队的理论和实践教学能力不能得到有效提升。

针对现状，根据《国家职业教育改革实施方案》等文件政策对“双师型”教师教学团队建设的相关要求，在“1+X”证书制度下，我们明确早期教育专业“双师型”教师教学团队建设目标为：建设一支具有师德高尚、素质优良、技艺精湛、有敬业精神、善于合作，并适应高等职业教育改革发展需要的早期教育专业教师团队。按照“精研专业、优化结构、发展内涵、突出特色”的要求，坚持“优化结构，注重效益，以人为本，错峰发展”的原则，完成教师资源的优化配置，通过进修学习、技能培训、企业挂职等多种途径，培养在早期教育专业教育领域具有影响力的专业带头人、骨干教师和教学名师，借助校企、校际协同工作机制，优化、完善“双师型”教师教学体制，协作推进模块化教学模式，改进教学方法，提升团队教育教学和科研水平，形成兼备理论素质与实践能力的高水平的教学团队。

二、充实早期教育专业双师素质师资，组建双师结构教师教学团队

（一）引进培育相结合，充实早期教育专业双师素质师资

一支数量充足、结构合理、专兼结合的“双师型”师资队伍，是高职院校落实“1+X”证书制度的有效保证。高职院校对照国家《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》和地方、院校标准，在明确新时代“双师型”教师要求基础上，把好早期教育专业教师入口关。

首先，从外引进教师，实现教师队伍增量。根据《实施方案》要求，逐年引进具有高级职称早期教育研究方向的教师作为早期教育专业带头人，并且从早教机构引进具有实践经验的硕士以上学历的早教相关专业的骨干教师，增加实践指导教师数量。

其次，对照“1+X”证书制度要求，立足校内师资情况，对教师进行多元化培养，采取专业技术职务评聘、教师聘期考核、教师分类管理等措施，通过组织顶岗实践活动，每学期轮流安排早教相关专业教师到早教、托育机构接受实践锻炼，提升教师的实践能力。

最后，搭建校企合作平台，增加教师服务托育與早教机构、服务社区0～3岁婴幼儿教育的机会，丰富教师的经历，提高教师的创新能力，培养一批高素质“双师型”教师。每一位专业教师组成若干小团队每周一天下园所进行实践调研，进行相关教学教研活动。

（二）健全“双师型”团队组建培养制度，校企深度合作，打造早教专业教学团队

“1+X”证书制度明确了培养学生职业技能的重要性，为更好地培养学生的专业素养和职业能力，需要建立政、校、企、行四方协同的“双师型”教师团队。各高职院校可与当地优秀的托育早教机构等，建立校企人员双向交流协作共同体和校企双向互兼互聘的常态运行机制［4］。

首先，专兼结合，健全“双师型”早教教师团队组建培养制度。根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，加强产教融合师资队伍建设，建立学校与早教、托育机构等企业之间合作关系，完善学校教师与早教、托育机构的互派共育机制和激励制度，并围绕团队建设建立完整的制度体系，包括专业学校和企业双带头人的培养制度。校企合作整合和利用社会资源，跟踪早教托育事业发展趋势和行业动态；建立兼职教师动态配置聘用管理机制。科学柔性地从托育与早教机构聘请早教骨干；建立“专兼平等”培训制度，把兼职教师也纳入培训范围，提升早教教师理论教学和实践指导的能力素质。

其次，实施“双岗互聘”模式，以双向互聘、双岗一体的形式，实现校企人才的互聘互派常态化，优化教师教学团队专兼结构。学校遴选推荐专业理论扎实、教学科研能力强、富有团队精神的骨干教师到早教机构，受聘为企业教研、教学负责人等，兼职承担早教机构课程开发、教学管理工作，满足企业教育教学科研、专家引领等需要。同样，企业根据早教人才培养需要，遴选推荐业务素质好、表达能力强、经验丰富的早教骨干教师到校兼职，受聘为学校课程实训指导师等，并设置“固定岗+流动岗”，柔性引进早教机构骨干教师为相对固定课程教师，也可采取来校讲座、参加评审等定期服务的形式，使其参与人才培养方案、课程标准的制定和学生竞赛、实习实训等工作。

最后，合作打造“双师”培训基地，开展双向认证工作。早教机构骨干对学校专任教师进行“1+X”证书幼儿照护等新技术应用能力培训，使其取得与受聘岗位相适应的职业资格证书。同时学校对企业兼职教师进行教学理论和技能培训，使其取得高职院校教师资格证书。倡导组建跨业态、跨领域、跨地域的婴幼儿托育师资联盟，打破行政壁垒、体制壁垒，让高校婴幼儿托育相关专业的教师与行业专家实现师资人才双向流动，让“双师型”教师成为应用型早教教师培养的主力军。［5］

三、多途径培育建设，提升早期教育专业“双师型”教师教学团队能力水平

（一）聚焦立德树人，强化“两代师表齐塑造”师德传承，提升团队育人能力

“1＋X”证书制度对“双师型”教师教学团队立德树人、教育教学、育训结合、实践创新等能力提出了更高的要求，需要多措并举打造“双师型”教师队伍。［6］

首先，协同三全育人，构建早期教育专业“大思政”格局。建立“学院—专业群—课程—课堂”四级课程思政示范体系，推进学校“甲师”“宁觉”红色精神进教材、进课堂、进头脑，将“思政课程和课程思政”“职业技能与职业精神”融合贯穿早教人才培养全过程。打造早教专业师德师风标兵团队。强调团队成员将“以心育心、以爱传爱”人文关怀贯穿在教育教学以及管理服务的全过程、全方位，实现全覆盖。

其次，建立早教专业师生师德师风学习共同体。构建师德规范认知、童心师爱、信念升华的“模块化·序列化”师德教育课程体系，形成师生共育校本课程；开展师生互动师德沙龙，师魂典范教育回归师范精神传承；精心培育师德师风理论与实践研究课题，成立课程思政研究小组，开展以“红色教育入专业课堂”的课程思政研究。

最后，创新实施“树两代师表·筑两代师魂”早教专业师德师风创优工程。团队成员全员参与全员育人双导师制教育实践；团队引领建立师德教育实践课堂，开展两代师表主题教育活动，建设“两代师表齐塑造”师德文化空间，打造“树两代师表·铸两代师魂”全员育人文化品牌。

（二）以学生为中心，深化“双模块化”课程体系和教学模式建设，提升团队协作共育水平

首先，以早教、托育机构典型工作任务为导向，构建对接职业能力的模块化课程体系，对接“1+X”证书，职业化课程内容；依托校企合作平台，项目化课程建设；紧跟行业新技术、新工艺、新规范积极参与“1＋X”职业技能等级标准开发和培训教材开发，探索“1＋X”书证融通模式和学分银行转化机制；利用“互联网＋平台”，引导教学方法改革，探索混合式、模块化、任务式、项目化、情景式、工作过程导向教学；合作开发实训VR虚拟仿真和专业认知实习VR仿真系统。同时，将工作过程项目化，各课程分解成情境小模块，打造大小双模块化的教学模式。

其次，校企共同开发与模块化课程相对应的基于真实工作项目的活页式和手册式教材及配套的信息化资源；开发幼儿照护和母婴护理等岗位岗前培训资源包。与评价组织合作开发“1＋X”职业技能等级证书培训资源。推进LBL+PBL+CBL+RBL四轨融合教法改革，完善并推进线上线下混合教学模式；完善校内外双师合作机制；结合工作实际过程，情境化课程教学；汇智创新，开发“行业全覆盖”专业教学资源库，积极引入行业企业优质课程，将专业核心课程打造成省级精品在线开放课程；推进专业教学资源的数字化转换，建设职前职后、育训结合的在线开放式学习栏目，增强线上线下互动式教学，为在校师生、社会学习者、幼儿家长、育幼机构的从业人员以及国际交流等提供服务。

最后，协同提质，形成“三位一体”课程建设运行机制和“一课多师，多师同堂”的协作型教学组织形式。成立以“高校专家—行业导师—创新团队教师”为主体的课程建设小组，合作开发专业教学标准，促进课程体系的优化、课程标准的修订、教学标准的研制等；常态化小组成员的集体备课与协同教研，完善教案编写，探索教法革新，参与学习管理与增值评价改革等专业建设，推动高质量的课堂教学革命，应用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，优化教、学、做、评一体化“5G+智慧教育”平台，全方位、多层次、伴随性采集教学数据，以学生为中心，支持5G沉浸式教学、5G直播互动教学等教学模式创新，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，促使模块化教学达到最佳教学效果。

高职院校应按照早期教育专业“双师型”教师要求，创新教师的培养培训模式，充分利用高校和托育早教行业企业资源，多措并举，共同培养“双师型”教师。

参考文献：

［1］国务院.国家职业教育改革实施方案［Z］.2018.

［2］国务院.教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见［Z］.2019.

［3］刘红.高职院校“双师型”教师队伍建设现状：基于湖北省16所高职院校的调查与分析［J］.职业技术教育，2015（30）：49.

［4］柯霜.1+X证书制度下职业院校教师、教材、教法改革［J］.河北职业教育，2019，3（5）：10-12.

［5］沈婕，汪艳.婴幼儿托育需求视域下高校专业人才培养探析［J］.开封文化艺术职业学院学报，2020，40（06）：175-176.

［6］童光展，彭茜薇.“1+X”证书制度背景下“双师型”教师团队建设［J］.物流技术，2020，39（12）：144.

基金项目：本文为2020年湖南省职业教育教学改革研究项目《“1+X”证书制度背景下早期教育专业“双师型”教师教学团队建设研究》（ZJGB2020168）研究成果之一

作者简介：林静（1976— ），女，汉族，湖南宁乡人，硕士，副教授，研究方向：早期教育、学前儿童家庭教育。