小学语文阅读与写作的有效融合策略

季淑芳

摘 要：随着现代教育事业的发展，小学语文教学对学生阅读与写作能力的培养也愈发注重，而将阅读与写作教学融合起来，可以促进这一教学目标更快更好的达成，更能激发学生的积极性。本文联系小学语文阅读与写作教学融合开展的重要性，对小学语文阅读与写作教学现状进行深入的分析，并围绕实际提出精心设计教学活动、促进读写深度融合、优化课堂教学方法、积极开展教学评价等改善建议。

关键词：小学语文 阅读 写作 融合 策略

阅读与写作是小学语文教学中的重点内容，教师在开展教学活动时将阅读与写作融合起来，可以起到提高课堂教学效率、发展语文综合能力等作用。不过从教学实际来看，小学语文阅读与写作教学还存在诸多不足，具体表现为写作教学较为忽略、阅读写作联系不够、实践体验机会较少等，不利于整体语文教学效果的提升。教师要高度重视小学语文教学，准确把握当前小学语文阅读、写作教学存在的问题，采取有效措施优化课堂教学，使小学语文阅读与写作教学紧密融合起来，引导学生更加深入學习思考的同时，提高阅读、理解、写作、表达能力。［1］

一、小学语文阅读与写作融合教学的重要性

（一）增强语文学习的趣味性

以往开展小学语文教学，多是将阅读和写作分开，两者在教学内容、方法上也缺乏必要的联系，学生在学习中容易感到枯燥无聊。而将小学语文阅读与写作融合起来开展教学，可以紧密围绕阅读与写作精心组织、策划语文课堂教学活动。教师可以鼓励学生多造句、多表达，发挥自己的想象力，让小学语文学习变得更具趣味性，帮助学生更好地理解教师所教授的阅读内容，同时锻炼学生的语言表达能力。

（二）发展学生的综合能力

在小学语文教学中，教师引导学生开展阅读写作学习的主要目标是让学生通过课堂学习掌握更多知识，同时培养学科能力。将阅读与写作有效结合起来开展教学，可以在“以读促写”和“以写促读”中培养学生的阅读理解能力，掌握更多有效写作的表达技巧，助力学生语文综合素质能力的提升。

（三）提升教学效率

小学语文涵盖知识内容众多，通过教授这些内容可以有效培养学生的阅读与写作能力，但需要耗费较长的时间和精力。而教师紧紧围绕课堂教授课文内容，将阅读与写作教学紧密联系起来，不仅可以提高小学语文的教学效率，还能确保最终教学效果。学生能掌握更多阅读与写作方法技巧，最终更好地理解、掌握小学语文知识。［2］

二、小学语文阅读与写作融合教学现状分析

（一）阅读与写作教学缺乏联系

教师开展小学语文阅读与写作融合教学要想取得良好的效果，需要将阅读与写作联系起来，但是结合实际发现阅读与写作教学还处于分离的状态，如，有的教师开展教学时更为关注学生对课文的理解，忽略了写作技巧传达和写作表达训练，即便是组织学生进行写作训练也与课堂教学内容缺乏联系，无法有效锻炼学生的阅读、写作能力，整体教学质量无法得到保障。

（二）课堂设计不佳，学生学习缺乏兴趣

由于小学语文涉及的课文内容较多，学生在课文内容知识学习中容易出现理解不足、缺乏兴趣等情况，这无疑会影响小学语文阅读与写作教学成效。而这大多与课堂教学活动缺乏精心设计、课堂教学方法不合理有关。课堂教学效果不佳则无法激发学生学习语文的兴趣。

（三）阅读写作实践机会较少

开展小学语文阅读与写作融合教学活动的主要目的是丰富学生的基础知识，增强其阅读理解能力，使其能自由准确地表达自身的见解、看法。而要达成这一学习目标，单纯靠教师向学生教授、讲解语文课本知识是远远不够的，需要学生进行自主学习与探究实践。只有这样才能引导学生掌握更多的阅读表达技巧，提升自身的阅读与写作能力。但是结合实际发现，学生获得阅读与写作的机会还比较少，课堂学习更多的是被动地接受知识，进行自主课文阅读、问题思考和表达实践的机会不多，在一定程度上降低了小学语文教学的有效性。［3］

（四）忽视了课堂教学评价

课堂教学评价工作的开展是更好地查验课堂教与学的基本情况，并发现不足的途径之一。但是结合实际发现，教师对教学评价工作还不够重视，也不全面，将重点放在了学生是否学会了本节课的知识内容上，对于课堂教学活动的设计是否存在漏洞、学生是否对教师的课堂设计感兴趣、学生的参与状态、设置任务完成情况等都缺乏客观评价，无法对小学语文阅读与写作教学进行优化改进。

三、小学语文阅读与写作融合教学策略探讨

（一）激发阅读与写作兴趣

要吸引学生主动参与到小学语文阅读与写作融合教学中，教师需要在设计课堂教学内容时结合学生的年龄特点，以学生感兴趣的方式来呈现课堂教学内容，通过兴趣来激发学生深入学习和探究的欲望，引导学生真正领会阅读与写作的魅力。以《黄山奇石》为例，教师在讲解这篇文章之前，可以先了解课文中所描述的黄山奇石，然后围绕课文展现出的不同造型石头设置问题，借助多媒体以生动形象的图片、视频等方式展现给学生，这样既能够快速吸引学生的注意力，又能够启发学生积极探讨。借助不同造型的石头，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力，想一下自己都见过什么样的石头，让学生尝试运用自己的语言进行描述，为后续开展语文阅读与写作融合教学奠定良好的基础。

（二）科学安排教学活动

小学语文课堂开展阅读与写作教学时，教师可以结合教学实际和学生的学习需求，组织、安排适合课堂需求的阅读写作融合教学活动，在积极推进教学活动开展过程中，实现阅读与写作教学的深度融合。以《葡萄沟》为例，在开展教学之前教师就将阅读和写作进行融合，对相应的教学活动进行精心设计，可以引入新疆吐鲁番水果这一话题，让学生对该地区生产的主要水果进行讨论，然后融入该篇课文让学生进行自主阅读学习，围绕课文讲述内容设置多个问题，比如该篇课文主要讲述了哪个地方，葡萄沟种植的葡萄是怎样的等，使阅读学习活动更加顺利地完成。教师还可以引入学生比较感兴趣的话题，比如自己喜欢的地方、水果等，让学生围绕这些地方、水果等进行写作，增强学生的写作积极性，最终高效顺畅地完成教学活动。［4］

（三）增强读写融合实践

在小学语文阅读与写作融合教学中，培养和发展学生的阅读、写作、理解能力，仅靠课堂教学知识教授是无法实现的，还要结合实际为学生创造更多阅读写作融合的实践机会，相应举措包括以下方面。

1. 开展以读促写

教学中教师可以围绕某一篇课文，让学生通过深入阅读仔细了解课文所讲述的内容，然后侧重传授学生一些有效阅读的分析技巧与方法，比如快速阅读了解课文大概内容，精细阅读重点段落以准确把握文章的表达主旨等，通过使用这些技巧，学生能够快速掌握文章中的基础知识，积累更多可用的写作素材，然后进行写作训练。

2. 开展以写促读

在完成小学语文课文教学以后，教师可以联系课文出现的优美语句、重要段落，让学生进行仿写练习，巩固学生的语文基础知识，同时进一步提升学生灵活运用知识和写作表达能力。通过这种反复练习的方式，学生能够熟练掌握所学词语，也会慢慢喜欢上写作表达，进而提升对课文、资料的阅读与赏析能力，真正实现阅读与写作一体化教学。以《爬山虎的脚》为例，教师在开展教学时，可以让学生带着问题，如爬山虎生长在什么地方，爬山虎的葉子和脚的形状特点，爬山虎是如何一步步往上爬的等，对通篇课文进行认真仔细阅读，然后依次回答提出的问题。在学生准确把握爬山虎的外形及生长特征以后，教师就可以让学生尝试运用自己的语言来表达，甚至还可以引导学生对芦荟、牵牛花等植物进行仔细观察，然后让学生动笔进行仿写，这样既能够拓宽学生的眼界，又能够锻炼学生的写作能力。教师在必要情况下还可以引入许多相关课外阅读资料，让学生在阅读过程中积累更多的写作素材和资料。

（四）引入多种教学方式

在多样化教学手段的支持下，小学语文阅读与写作教学融合度也会变得更为紧密，学生参与的兴趣和积极性也会提高，小学语文阅读与写作融合教学的效率与质量最终也能得到提升。

1. 创设情境教学法

利用现代多媒体技术，创设与课文内容相关的教学情境，学生跟随情境对课文内容进行阅读学习，在深化思想认识和情感体悟以后，写作表达能力也会得到提升，最终顺利实现阅读与写作融合教学目标。

2. 微视频教学法

对于小学语文阅读、写作中的重难点教学内容，学生学习、理解和应用起来具有一定的难度，教师在开展教学时可以围绕重难点知识内容精心制作微视频，然后在课堂上进行播放，帮助学生准确把握学习重点及有效方法，为深入阅读和写作训练奠定基础。

3. 小组合作教学法

教师在应用小组合作教学法时，通常会与设置问题教学法相结合，让学生围绕所设置的问题进行阅读，阅读之后能够分析和解决问题，再对重要段落内容进行深度剖析与讨论，然后将优美句子、句式等运用到写作表达中。以《小英雄雨来》为例，教学中教师可以借助多媒体手段，对雨来掩护区交通员李大叔的情境进行创设，让学生跟随情境学习，深刻感受雨来在鬼子面前的不屈服品质；在深化学生对雨来英雄形象的具体感知以后，教师就可以围绕课文讲述故事内容，并提出芦花村发生了什么事情，雨来有什么英雄事迹，雨来体现出的形象是怎样的等问题，让学生采用自主学习或小组合作的方式进行阅读、思考和讨论；然后根据所找寻的答案在脑海中绘制出完整的英雄雨来故事画卷；最后选择多个主题，比如雨来故事延续、雨来英雄形象等，让学生继续发挥想象力对故事内容进行填充与扩展，使学生牢固掌握课文内容，丰富自身的语文知识内容，提升阅读及写作能力。［5］

（五）加强阅读写作技巧指导

实际教学中，教师要在阅读写作融合教学中将学生置于学习主体地位，让学生有更多自主阅读分析和写作表达的机会，同时加强对学生阅读写作方法技巧的科学正确指导，助力学生阅读写作能力不断提升。以《美丽的小兴安岭》为例，教学中教师要引导学生深入分析课文写作方法与技巧，比如课文开篇就总结了“小兴安岭是美丽的大花园和巨大的宝库”，然后在文中依次论述了小兴安岭春夏秋冬不同季节的美丽风景。阅读教学引导学生对这种总起分述写作方法和技巧进行有效把握，然后在后续写作训练中运用这种写作方式，在增强理解中学会熟练应用，比如采用美丽的小兴安岭文章写作手法对自己家乡美景进行概括和分别论述，训练中教师要扮演好引导者角色，帮助学生牢记并会用这一方法，使学生的写作训练活动能够顺利进行。

（六）重视学生学习评价活动

教师在完成小学语文阅读与写作融合教学以后，要围绕设计教学活动、学生参与活动状态、设置任务完成情况等，开展学生课堂学习评价活动，全面细致把握学生的学习状况，深入分析所设计的阅读与写作教学活动存在的不足之处，然后根据学生的学习需求优化完善课堂设计，助力小学语文阅读与写作融合教学水平与质量的提升。以《观潮》为例，在完成阅读与写作融合教学以后进行评价，发现整体教学效果不够理想；通过教学活动设计、学习参与程度、任务完成情况等评价指标，发现学生在阅读与写作融合学习中普遍存在态度不够积极主动、任务完成度比较低等问题。面对教学评价所反馈出的这些问题，教师在后续课文教学中应十分注重阅读与写作融合教学活动的组织设计，加强“以读促写”实践操作，同时结合学生实际采用多样化教学手段开展课堂教学，让学生借助课文阅读熟练学习并掌握相关写作技法，积累更多美语佳句，然后在写作练习中灵活运用课本中所学的知识内容与写作技法，逐渐改善之前教学存在的阅读与写作融合学习兴致不高、实践体验不佳等状况，提高学生的阅读与写作能力，最终助力语文阅读与写作融合教学质量的提升。

四、结语

新课程标准实施背景下，教师开展小学语文教学需要重点关注学生的阅读与写作能力，在实际教学中若能够将语文阅读与写作教学融合起来，可以起到事半功倍的效果。小学语文教师应高度关注语文阅读与写作融合教学，结合课堂教学实际内容精心设计、安排阅读写作活动，将创设情境、设置问题、小组合作等教学手段融入其中，引导和鼓励学生自主参与阅读与写作融合教学活动，对实际教学内容开展探究与研讨，使学生的阅读理解、知识运用、写作表达等能力得到提升。另外，教师要及时发现组织设计阅读与写作融合教学活动实施中存在的问题，从而优化后续教学活动，最终提高小学语文阅读与写作融合教学水平，提升小学语文教学质量。

参考文献：

［1］ 彭宝珍.试析小学语文教学中阅读与写作的有效融合［J］.名师在线，2022（32）：47-49.

［2］ 汪玲.小学语文阅读与写作有效融合策略探究［J］.语文新读写，2022（17）：18-20.

［3］ 肖虹.小学语文阅读与写作的有效融合渗透策略［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（4）：154.

［4］ 郑永红.试论如何实现小学语文阅读与写作教学的有效融合［J］.试题与研究，2022（34）：195-196.

［5］ 陈宇婷.让阅读与写作“手牵手”——小学语文阅读与写作融合策略探究［J］.格言（校园版），2022（21）：32-34.