农村小学习作教学提质策略

赵伍良 方琼

小学习作教学中，教师教不通透、学生学不顺畅的现象长期存在，教学效果普遍较差，农村小学因资源开发等条件限制，习作教学事倍功半的局面更难打破，所幸正逐渐改观。实现农村小学习作教学质量明显提升有多条路径，以笔者所在师宗县彩云镇中心学校为例，习作教学得到了明显重视，教师和学生都有“得作文者得语文”的意识，而笔者在教学实践中，从巩固学生基础，拓宽写作空间，强化场景运用，教师精批、学生细改几方面入手，渐渐取得成效。

一、巩固基础

综观统编版小学语文教材，一、二年级就设置看图写话，三年级以习作的形式出现。然而，有的学生在看图写话学习中基础不扎实，对基本的语句掌握不好，想象力和表达力都较弱；有的学生习作态度不端正，不按教师要求按时完成，存在应付现象。所以，到了三年级正式写习作时，习作质量普遍较差。很多学生的习作交上来，让老师很难下笔批改。两三百字的习作，要么错别字太多，要么标点符号用错，要么用词不准确、语句不通顺，要么前后矛盾，要么偏离主题等，总是或多或少存在一些问题。一个班能写出优秀习作的学生，可以说屈指可数。对此，笔者采取的策略有三：

（一）重视知识积累，增加阅读量，拓宽知识面。学好语文离不开多读多写，大量的阅读不仅可以丰富知识，开阔视野，还可以提升学生学习语文的兴趣、激发学生写作灵感。通过大量的阅读，引导学生学从不同角度去欣赏文章，让学生尝试写心得体会，将作品内化为自己的阅读感受，实现阅读与写作的均衡发展。笔者鼓励所带中高年级学生临睡前读一篇文章，一周读一本杂志，一月读一本中短篇著作，一学期读一本名著，养成长期坚持不懈的好习惯。同时，每个月班级组织一次佳句摘记交流会，让学生把摘记的自以为好的句子读给大家听，共同欣赏。每次活动可选定一个或两个主题：描述夜晚的、大地景色的、江河湖海的、人物外貌的、人物心理的等。通过这样的活动，既展现学生个人的劳动成果，也满足学生的表现欲，为他们习作写作提供丰富的习作素材。

（二）开展诵读会。笔者经常组织学生开展诵读会，师生共荐一些课内外（特别是课外）的美文。通过诵读会，让学生了解所读文章的结构和内容及写法，熟记文中的好词佳句，增强语感，做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，促進学生写作能力的提高。

（三）强化口语交际。教学中，笔者历来重视用学生身边喜闻乐见之事，帮助他们细心观察，积累更多的习作素材；组织学生利用课后服务时段，确定主题，即兴演讲，穿插各种中外历史故事，明辨是非，表达自己的思想和情感，训练语言表达，以口语交际推进发展写作能力。

二、拓宽写作空间

总体上，农村小学生阅读量小，生活空间狭窄，活动体验少，无论命题习作还是非命题习作，许多学生都围绕家庭生活场景来写，很多主题都和劳动、动植物相关，其他主题极少。一旦遇到一些新颖的题目，大部分学生就没有思路，不知道围绕那些方面来写，或者胡乱编造，中心思想不明确、偏题就成了常见的问题。对此，笔者着意拓宽写作空间。

一方面，在习作教学中，摒弃习作教学方法格式化的弊端，采多元化的教学方式。尊重学生、认同学生的想法，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆想象和联想，营造一个畅所欲言、轻松的氛围，让学生有话可说，有感而发；鼓励学生大胆写，形式题材不限，可长可短，表达自己独特的感受和见解。

另一方面，课上讲了课下练，每天都让学生有针对性地练笔。如，学了统编版小学语文五年级上册第七单元中《鸟的天堂》或其他景物描写的内容之后，让学生对某一场景练笔；学了统编版小学语文五年级下册第四单元中《青山处处埋忠骨》后，针对其中许多心理、神态、动作描写，可让学生对某人或物的心理进行描写。写作方式上，可从片段练习入手，写日记、周记，再写习作。这种模式练习后，学生习作时不再如面对海市蜃楼、空中楼阁。同时，教师也可写下水习作，要求学生写的教师带头写好，参与比试。

三、强化场景运用

农村小学部分语文教师习作教学缺乏清晰的目标，按照既定的教学计划完成习作教学后，对学生的习作水平缺乏深入评估和反思，与学生缺乏有效的沟通，对学生习作存在的问题和困难没有进行及时指导，导致习作教学效果较差。少部分教师对习作教学没有全身心投入，在学生选材、审题、构思、语言等环节所下功夫不足。从具体的习作教学方法看，许多教师都以范文引路，重视习作开头、中间和结尾的格式规范，要求学生按照范文来写。这种教学方法一定程度上禁锢了学生的思维，让学生写作时发挥的空间较小、想象力无法施展，时间一长学生对习作的兴趣也降低了。对此，笔者的策略就是强化场景运用。

现实生活是习作的源泉，只有走进丰富的现实生活，学生的思维才能得到拓展。在确保安全的前提下，教师可以带领学生走出课堂，融入自然、社会生活中，让他们亲身感受，获得体验。如，学了统编版小学语文五年级上册第一单元中《桂花雨》后，笔者带领学生参观了彩云镇红土村万亩蓝莓基地，返校后让大家尝试写一篇与家乡有关的文章，收到了意想不到的效果，多数学生不仅能较为完整地描写家乡的某种特产或风景，而且能把自己对家乡的热爱之情融入文中；学了统编版小学语文六年级上册第二单元中《狼牙山五壮士》后，笔者带领学生参观了红色基地——彩云镇石洞会议旧址，让学生认识到石洞会议对云南解放起到至关重要的作用，对党的革命历史多了一分了解，同时对《狼牙山五壮士》一文的写作背景、写作手法有了新的认识，进而体会到狼牙山不仅是“壮丽的山”，更是“英雄的山”。此外，教师还可以基于日常生活、角色扮演、影像情境、实物演示等，运用丰富的教学资源多角度开展情境创设，激活学生写作思维，让他们产生写作欲望。

四、教师精批，学生细改

由于学生写作基础参差不齐，而且存在书写不规范、卷面不整洁，还有表达不清、错别字太多等问题，批改费时费力，部分教师在批改时评语较为简短或者太宏观，对学生的指导帮助作用不够；一些教师在批改时干脆用“优”“良”“中”“差”任选一个字交差了事，导致得不到“优”的学生也不能及时知晓自身不足，逐渐失去了对习作的兴趣，即使得到“优”的学生，习作水平也难以得到持续提升；个别教师甚至只写一个“阅”字，长久下去，大部分学生的自信心和兴趣消失殆尽。

为实现学生习作能力的稳步提升，一方面，教师要写好批语。在习作批改的过程中，教师要意识到批语对于提高学生写作能力的重要性，运用恰当的批语来激励学生、引导学生不断完善习作。因此，教师的批语要有趣味性、艺术性，让学生看到后深受启迪和熏陶，产生写作动机。教学中，教师应思考怎样写好评语，要采用启发式的“批”，多用优雅富含哲理性的语言“改”，针对不同层次的学生，给出不同的批语。

另一方面，多途径帮助学生提高习作修改能力。第一，学生自查自改。让学生用学过的修改病句方法自己修改，可围绕标点符号使用正确与否、语句是否明白通顺、用词恰当与否、前后是否重复、段落层次是否清晰等方面修改。第二，小组相互修改。教师明确修改要点，让同学之间、小组之间按要求相互讨论修改。第三，教师修改。教师选出带有普遍性问题的习作，引导学生各抒己见，集体修改，保护学生的积极性。