教学语言正向，促成高效课堂

殷芝英 马玉高

作为高效课堂能否实现的重要因素，课堂教学语言的运用应受到特别关注，如苏霍姆林斯基等教育家无不认为，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，小学语文课堂同样如此。但是，因学科特性，小学语文课堂对教师语言的运用有更高要求，优秀教师充满魅力的课堂教学语言，会让学生如沐春风，如饮甘泉，给学生一种清新自然、沁人心脾的享受。与此对比，一旦口头禅充斥课堂，或满腹牢骚埋怨，教学语言枯燥乏味、苍白无力，会直接扼杀学生学习兴趣，导致课堂低效耗时。为此，小学语文教师要潜心研究课堂语言，以正向运用，推动课堂高效进行。

一、随机应变，充满激励有期待

正向课堂语言，不代表就要古板说教，反而要具备随机应变特质，因时因情因景因文因人而异，而且充满激励，饱含期待，调控课堂秩序，让学生保持兴趣，提升专注力，在教师引导下，循序渐进地开展学习实践活动，助力课堂教学活动环环相扣。

如当学生学习注意力分散，学习活动懈怠时，为了达成课堂教学目标，教师可亲切又充满期待地说“反应再快一点，你们就更棒了”“嗯，声音再大点就更好了”“带着这个问题，同学们请认真思考，接下来老师要考你了”“认真观察的孩子，告诉老师有什么不同”“请用你的坐姿告诉老师，你最想听接下来的知识”……

又如，当学生探究问题思维不活跃，举手发言不够积极时，教师语调可微微上调，将最后一个字的字音拖长给予学生调节情绪的时间，同时面带微笑，饱含期待扫视全体学生“众里觅他（她）”，说“老师开始搜索信號，信号最强的小组在哪里”“坐姿最端正的孩子在哪里”“最会讨论的小组在哪里”“学习最专注的孩子在哪里”“记笔记最快最认真的孩子在哪里”……

二、博学洽文，精练准确有底蕴

小学语文教师要树立终身学习理念，在学习中积淀扎实学识，拓展视野，据课前教学预设精心组织语言，使每个教学环节语言过渡自然妥帖，确保语言精练准确又有文化底蕴，机智地调控课堂的生成资源。

为使语言生动有文化底蕴，教师应尝试使用比喻、拟人、排比等修辞句式，能够信手拈来谚语、歇后语、名言警句、典故等。如统编版小学语文六年级上册第二单元中《灯光》一课可这样导入：“灯光随处可见，夜幕降临后灯火阑珊的大街，温馨可爱的千家万户，四面八方宾客云集的车厢……如此平常的灯光，在作者王愿坚的笔下却有一段感人至深的故事，今天就让我们走进这灯光背后的故事吧……”

另外，语言要精练准确，避免“嗯、啊、下面、那么”等口头禅充斥课堂，让语言表现力大打折扣。当提示学生注意关键事项或者进入下一学习环节时，切忌不考虑学生年龄特征，一味简单粗暴地讲规则、提要求、下命令。如，要启发学生取长补短借鉴学习方法，比学赶帮见贤思齐，可以说“善于合作的小组，成员分工合理，成员之间还能互相帮助”“他坐姿端正，观察仔细，难怪写字整洁、正确、规范”“下面这一关，难度增加，大家敢不敢继续挑战”“他读得很有感情，有谁能读得和他一样好”“有的同学真善于学习，默默地读，仔细地找”“有的同学善于通过写小标题来整理思路，思路清晰就能解决问题”“下面开展学习小组‘夺星大战，比一比，赛一赛，看哪个小组是今天的学习之星”……

三、富有童趣，创设问题情境

要更贴近学生，教师更需要唤醒内心深处的“孩子”，让课堂语言富有童趣。教学中，教师要善用学生喜欢的小动物，用经典童话故事中的人物，动漫作品中的角色，以富有童趣的语言，巧妙地创设问题情境，引导学生积极主动学习探究知识，自主完成学习任务。

如统编版小学语文四年级上册第三单元中《蟋蟀的住宅》一课，教师在教学中可这样创设问题情境——法布尔说，蟋蟀的住宅真可算是伟大的工程。小动物们一致表示“不服气”，同学们是否愿意争当蟋蟀住宅的“最佳代言人”，夸一夸蟋蟀的住宅？——多么光荣而有趣的任务！实践中，学生争先恐后为蟋蟀代言，学习积极性明显增强。

四、真诚有爱，旁敲侧击促转变

“言为心声，语为心境。”现实教学中，有部分教师会把一般的儿童淘气现象看作是邪恶和存心不良，对儿童的恶作剧和淘气不能容忍。此时，教师往往会成为冷淡的说教者和只重理性的监视者被学生憎恶。“欲人勿恶，必先自美。”归根结底，教师要真诚有仁爱之心，接纳学生的差异。当学生淘气和犯错时，应旁敲侧击，促进学生转变态度，积极进取。

如借用统编版小学语文五年级上册第六单元中《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，对遭遇挫折的学生说“每一次疼痛都是一次成长”；借用统编版小学语文三年级下册第八单元中《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，对不善于情绪管理的学生说“善于管理情绪的人，比拿下一座城池的将军更可贵”……

小学阶段的学生，心思同样敏感细腻，能察“言”观色，听“音”识人。小学语文教师只有不断潜心研究课堂教学语言，具备良好的专业语言素养，才能让学生亲其师，信其教，才能让课堂变得高效。